数学学科说课的几点思考

1、数学学科说课之我见说课，作为一种全新的教学研究方式，已受到教研单位、学校、 教师的普遍重视，对于深化数学教学改革，进一步提升教育教学质量 有积极的促动作用。说课是在充分备课的基础上实行的课案分析，主要用口头语言讲解具体课题的教学设计及其依据的一种教研活动，也是提升教师教学研究水平和教学水平的一种实践活动。 说课不但要回 答“教什么”和“怎样教”，而且更重要的是要以现代教育教学理论 为依据阐明“为什么这样教”的问题。有利于促动教师积极主动地学 习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，持续提升教学水 平。说课有着与其它教学活动不同的典型特点： 说课将教师隐性的思 维变成了显性的思维一一备课思

2、维外观化； 说课将教师静态的个人行 为变成了动态的群体学术讨论过程一一备课行为立体化；说课使备课 环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究一一备课研究 理论化；说课使学校对备课工作从终结管理变成了过程管理一一备课 管理全程化。当前，数学学科说课已成为实行数学课堂教学研究的一种行之有 效的途径与方法。所以，如何提升说课质量，升华课堂教学研究，提 升教师教学水平是值得认真研究的课题之一。一、说课的目的说课的观点源于上课，服务于上课，通过上课检验课堂教学设计的适合性、可行性和科学性。说课教师按照课的设计思路、教学设想 及理论依据，利用二十分钟左右的时间实行简单扼要的讲解、分析， 把自己的教学特

3、点加以阐述， 使之得到完善和发展， 以达到互相交流、 相互学习，集思广益，完善教学过程，共同提升教学质量的目的；同 时说课也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育 科研的价值。二、说课的类型 根据说课的意图，说课大致可分为三种类型：1、示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师， 指定好课题， 经过充分 准备后向听课教师示范性说课， 然后让说课教师就本课内容实行课堂 教学（也可先实行课堂教学，然后再实行说课） ，最后组织教师或教 研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。 听课教师从 听说课，看上课，听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课能够是 校级或乡（镇）级的，也能

4、够是县（区）级或市级的，一般一学期或 一学年可举行一次，示范性说课是培养教学能手的重要途径。2、研究性说课研究性说课一般以教研组为单位， 常常以集体备课的形式， 选择 教材中难以处理的教材，先由一指定教师事先准备并写好课说课讲 稿，说课后大家评议，并实行修改，变个人智慧为集体智慧。这种说 课能够一星期搞一次， 教研组全体教师能够轮流说课， 这是大面积提 升教师业务素质和教研水平的有效途径。3、评价性说课评价性说课一般是通过说课对教师的教学水平给予评价， 常用于展开 说课竞赛活动， 要求参赛教师按指定的教材， 在规定的时间内自己写 出说课讲稿（课案分析文搞） ，然后参加讲演，最后由听课评委评出

5、比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实 践，或者把说课与交流相关“说课”的理论和经验（或答辩）结合起 来，以便把“说课”活动推向更高层次。这是培养学科带头人和学者 型教师的有效途径。三、说课的主要内容（一）学生现状分析 对学生现状（年龄特点、心理特征、生活经验、知识基础、个性 差异）实行准确分析，分析教学内容所必须的教学手段、教学方法及 学生是否具备接受新知识所必须掌握的基础知识、经验、技能，进而 分析所应采用的恰当的对策（学法指导） 。（二）教学任务分析1、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中 处何地位，有何作用。如绝对值，其地位和作用为解决有理数比较大

6、小、距离等知识的重要依据，同时也是后面学习有理数运算的基础。2、说明课程目标对教材的要求，分析列出切实可行又可检测的 教学目标，并给出依据与落实的设想。教学目标包括三个方面： 大 纲（或课程标准）提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课 时教学的小目标。要仅扣总目标，掌握分目标，说清本课教学的小目标。如字母能表示什么一课的教学目标：（1）知识与技能：体会字母表示数的意义，形成初步的符号感， 能用字母和代数式表示已经学过的运算率和计算公式。（2）数学思考、解决问题：经历探索规律并用代数式表示规律 的过程，体会字母表示数的重要性， 并能积极主动地应用字母表示数。（3）情感与态度：通过探索规律，培养

7、学生的钻研精神及创新 水平，发展合作交流意识，相互启发、相互促动、共同进步，以次激发同学们学 习数学的信心和兴趣。3、根据学生状况以及教学目标确定教学重点、 难点和课时按排。（三）教学过程分析 说明构思整个教学过程的总体指导思想、教学思路、课堂结构 及板书设计；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据； 说明重点教学环节的价值取向及其理论依据； 说明教学程序的设计及 其合理性；说明针对学生现状、教学条件、教学目标而选择设计的教 学方法及手段，如：灵活使用教学方法的设想与依据、准确处理多样 化学习方式的设想与依据、选择灵活多样的评价方式的设想与依据、 恰当使用多种媒体（实验、教具、学具、投

8、影、课件等）及对学生实 行 学法指导的设想与依据；（四）教学情景分析某些课题教科书提出了一些背景，但这样的背景学生未必熟悉， 教学中能够选择适合自己学生的一些素材或者背景实行分析， 精心设 计优美的教学情境， 展示相对应的图片或背景材料， 说明其教学情景 设计的设想与依据（现实性、学科一致性、趣味性、挑战性）（五）课后反思 有些说课是课堂教学后而实行的说课，这种形式的说课，还要 说课后反思：反思教学设计中哪些目标与设想在教学中已经得到落 实，哪些目标与设想得到了意想不到的效果， 哪些目标与设想未能达 到预设的效果；反思教学中哪些环节出现了意外情况及自己对意外情 况的处理（处理得法还是处理不当） ；反思总结教学中应对意外情况 的灵活方法与技巧；反思总结在教学设计中应考虑的各方面的因素； 反思总结以后教学中应注意的问题。四、说课的要求1、基本要求：（ 1）语言简练，层次分明，重点突出。 （2）重点 内容应明确具体，说理透彻。 （ 3）理论与实践有机结合。2、整体要求：说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明 扼要，有新课程理念，有见解，有特点。五、说课中应注意的几个问题1、防止说课变质， 既不能把说课变成 “试教” 或“压缩式上课”， 也不能把说课变成宣读教案或讲述讲课要点。2、在说教学过程设计时，所采用的方式、方法、手段、教法选 择、学法指导必须有充分的理论依据或较成熟的个人观