幼儿早期阅读教育中存在的问题及指导策略-教育文档资料

1、幼儿早期阅读教育中存在的问题及指导策略、早期阅读教育中存在的问题1. 目标较为片面化、单一化目前，社会上很多人士对早期阅读的理解上还存在一定的片面认识。有的 把阅读当成一种获取知识的手段。有的人直接把早期阅读等同于早期识字，使 得早期阅读的目标非常的单一与片面化。主要表现为：（ 1）家长过于注重幼儿 的识字能力，而忽略幼儿在阅读中的体验与感受。（ 2）是把早期阅读作为唯一 的获取知识的渠道或手段，过分强调了认知。2. 适宜材料的缺乏性在早期阅读中，阅读材料是至关重要的。而调查发现，现在市面上关于36岁的早期阅读书籍，种类较少，其中优秀的作品更是凤毛麟角。总结下来，主 要是存在以下几种情况：一是

2、材料的老旧、内容的枯燥乏味，其中带有认字、 算术等目的较为明显的书籍偏多。幼儿在阅读时，并不能深刻地体会到阅读所 带来的乐趣。而且有的书本内容已经陈旧，与现代幼儿的认知并不能很好的接 轨，且不符合幼儿的阅读经验与水平，导致幼儿在阅读的过程中或是不感兴 趣，或是不理解。二是材料的不适宜，在市面上的书籍中，有些阅读作品忽略 了幼儿的已有经验，从成人的视角出发，导致幼儿在阅读的过程中非常的吃 力，体会不到阅读的快乐。三是材料缺乏本土化，有些绘本或故事等均来自国 外，其中的情景、故事内容等与我国的传统文化或审美观等，不是特别的对 接。书籍内容也没有做过相应的调整，使幼儿在阅读过程中消化不良，进而在 实

3、施的过程中滞涩难行。3. 良好阅读环境的贫乏性（ 1）家长的关注度不够高家长对于早期阅读的重视度不够高。我们向家长针对早期阅读的必要性进 行了调查，调查发现家长认为有必要的只占 64%，有 28%的家长认为可有可 无，还有 8%的家长认为没必要。当问及家长陪同幼儿讲故事或看书的频率时， 36%的家长从来不陪同讲故事或看书，很少陪同或有时陪同的占 41%，只有 23% 的家长能经常陪同孩子讲故事或者看书。由此我们也可以看出，家长对于早期 阅读的重视度还不够高。（ 2）缺乏良好的阅读环境目前发现园内外，利用公众场地或班级的内部场地所设置的图书角设施都 较为简单，布置的场景不够温馨，投放的书架高度与

4、幼儿的身体高度不符，不 便于幼儿自主的拿取书籍。其中投放的图书种类以及辅助材料等不够丰富，不 能发挥书籍的魅力，不能吸引幼儿前往阅读。部分班级内缺少一定的阅读时 间，给予幼儿自主阅读或集体阅读，让幼儿自主体验阅读所带来的情感体验或 知识经验。因此，没能为幼儿创设温馨的物质环境或安全的心理环境。二、解决早期阅读教育问题的有效策略1. 图书的选择与投放阅读中枢的发育比说话中枢早，早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿 以积极的刺激，能够加快大脑的发育和成熟，促进他们思维的发展。因此，我 们在为幼儿提供早期阅读材料时应注重图画和文字的有机结合。图书内容应更 多地贴近孩子的生活经验，如小班幼儿，将选择以

5、图为主、文字较少、情节简 单、主题突出、色彩明快的图书；中班幼儿，我们将选择单幅多页，情节幽默 有趣，角色鲜明的图书；大班幼儿，我们将选择情节一波三折，幼儿可通过画 面进行猜测、想象，结局在预料之外的图书。在幼儿阅读的过程中，教师及时关注幼儿的阅读情况与阅读兴趣，经过一 段时间幼儿对一类书不再感兴趣了，教师应及时更换书籍，与幼儿共读书本， 引发幼儿继续阅读的兴趣。总之，图书的选择与投放除了要考虑幼儿的兴趣之 外，还要注意符合幼儿的阅读水平和生活经验。2. 阅读氛围的营造家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言。如在我园小班部近 10 米的走廊上，能够充分利用走廊墙面，设置 “走廊阅

6、读墙”，在墙面上安装了大小不一的书槽，书槽中放置了各种各样的读物，例 如，发声书、洞洞书、玩具书、触摸书、魔法书、不湿的书等等，在走廊的另一面安置了小沙发，小书桌，供家长与幼儿在来园或离园的时候进行阅读，既 共渡了亲子阅读时光，又让幼儿深深地感受到书的奇妙与有趣。又如，在楼梯 间，原本用来堆放公共物品，现在我们改设成阅读角，在楼梯间的墙面上挂上 了家长与幼儿共读书本的亲子照片，照片用暖色调的相框进行装裱，既装饰了 墙面，又凸显了阅读氛围。在阅读角里面安放了小书桌、小沙发，并在地面铺 上了暖色的泡沫垫，靠墙一面安装了 90 公分高的书架，上面摆放了许多适合小 班幼儿阅读的图书。所以，放学后，经常

7、能看到家长与幼儿一起阅读的画面。另外，我们也在阅读角里投放了便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸 笔等辅助阅读材料，给幼儿的阅读带来方便，提高幼儿阅读的质量。在此值得 注意的是，教师需根据幼儿的需要不断更新图书架、图书角的内容，以便幼儿 能持续获得新的阅读体验。3. 开展多种类型阅读活动目前，在园内开展的阅读活动形式主要有：阅读区阅读活动、阅读室阅读 活动、亲子阅读活动、集体阅读活动、结合阅读的小表演、创编图书、阅读小 游戏等。例如，我园小、中、大各年龄段开展的戏剧表演活动，都在阅读的基 础上进行，在幼儿熟读绘本、理解绘本的基础上，自己动手制作道具，通过音 乐的烘托、道具的使用、剧本的演绎，更好地传承及理解经典绘本的精髓。良好的言语习惯、良好的行为习惯、良好的阅读兴趣都将在这样的活动中 悄悄地播下一颗喜爱阅读的种子。此外，如在集体阅读中，教师应针对幼儿在 阅读中遇到的普遍问题或阅读困难开展一些阅读游戏。如，设计动物图片与文 字的匹配游戏，可以看图找文字，也可以看字找图片，让孩子在对应匹配的过 程中加深对辨认文字的敏感度。教师在幼儿阅读活动中要善于将多种阅读活动 形式有机结合，充分发挥它们在阅读能力培养中的不同作用，促进幼儿阅读水 平的不断提高。早期阅读是幼儿在儿童时期，通过无数次的阅读，无数次与书本的对话， 无数次慢慢累积内心的情感体验或感知认识，以此逐步