《故乡》教学设计(董)doc-《故乡》教学设计

1、八（下）同步培训材料（ 17）故乡教学设计 闵行区教师进修学院 董学平 教学目标 1通过人物外貌语言动作描写理解人物，通过对比手法理解作品主旨。 2体会语言的准确性和生动性，提高语言表现力。教学重点1通过人物描写分析人物形象 2体会语言的准确性和生动性教学总体设想小说主要通过人物刻画表现作品主题， 本文的人物刻画尤见功力， 因而作为 教学重点之一。 闰土是小说着力刻画的人物， 小说主要通过闰土命运的变化， 反 映当时农村社会悲惨的现实， 揭示广大农民悲惨命运的社会根源， 从而表达作者 改造社会现实、 创造美好生活的理想。 对杨二嫂的刻画虽然着墨不及闰土多， 但 从另一个侧面反映了社会现实，她的

2、“辛苦恣睢”同闰土的“辛苦麻木”一起构 成了当时社会的主色调， 都是作者批判和改造的对象， 因而也作为分析的重点人 物之一。语言教学作为本文教学的另一重点。通过三组句子的评品，进一步深入理解 课文，同时又培养学生的语言感受力和鉴赏力。 有的精彩语段还要求学生熟读记 诵，积累语言材料。学生对课文的朗读贯穿教学过程中，尤其是关于人物的外貌、对话等描写， 更要加强朗读，在读中加深理解感受。课前安排学生通读课文，扫除字词障碍，熟悉课文内容。要求学生利用网络，查阅有关鲁迅的资料。鼓励学生翻阅小说集呐喊和彷徨 ，获得初步印象。教学步骤一初读课文，整体感知（一）梳理课文基本内容1在通读全文的基础上，用一句话

3、概括课文的基本内容（概括训练，有语言简 洁的要求）。小说主要写了“我”回故乡的见闻和感受。2以“我”的行程为序，把课文分成三个部分，各用三个字概括。回故乡 在故乡别故乡 3第二部分（“在故乡”）主要写了哪三方面内容？用简要语言概括。回忆少年闰土 遇见杨二嫂 重见中年闰土（二）感知文章表现形式要求：找出文中 前后呼应 的地方并体会其作用明确：1开头写故乡是 “二十年来时时记得的” ，结尾离开时“并不感到怎样的留念” ， 写出了这次故乡之行我的思想情感的变化。2开头写回忆中的 “一幅神异的图画”，结尾写朦胧中眼前展开的同样图景， 同是写景，但我的思想感情已经发生了变化。3先写少年闰土，后写中年闰土

4、，突出人物前后的变化，表现文章主题。4前面说我想不起故乡的美丽，回忆少年闰土后“似乎看到了我的美丽的故乡了”，表明我对故乡美好的印象跟我与闰土的感情有着密切关系。5前面闰土说“第六个孩子也会帮忙了” ，后面启程那天闰土 “只带着一个五岁 的女儿管船只”，前有伏笔，后有照应。小结：本文结构严谨，并主要通过对比手法表现小说思想内容。深入研读，把握主旨（一）人物分析提问1: “我”回故乡见到了中年闰土，作者为什么用了很多笔墨穿插写“我” 对少年闰土的回忆？明确：写少年闰土是为了同中年闰土形成对比。少年闰土热情活泼、聪明单纯、勇敢善良，充满生命的活力，是一个“小英雄”；而中年闰土迟钝麻木、沉默寡言，“

5、觉得苦却又形容不出”“像一个木偶人” 0 少年闰土和“我” “哥弟称呼”，充满纯真的友情，而中年闰土对“我”口口声声 称呼“老爷”，和“我”之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。闰土的生活和思想的变化发人深思，是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”重重压迫，“苦得他像一个木偶人”，是封建等级观念使他在心灵上远离了“我”。小说通过闰土二十多年前后的变化，反映了当时农村社会悲惨的现实，深刻揭示出广大农民悲惨命运的社会根源。板书：小英雄木偶人提问2:除闰土外，小说还重点写了杨二嫂。在你的眼里，她是怎样一个人？ 作者为什么还要写她？明确：杨二嫂年轻时靠姿色招徕顾客，获得“豆腐西施”的美名，“豆腐店的买卖非常

6、好”。二十多年后的今天，她成了一个尖酸刻薄、自私庸俗、虚情假意，总 想从别人那儿捞到便宜获取利益的势利女人。作者对杨二嫂的刻画，从另一个侧面反映了社会现实，她的“辛苦恣睢”同 闰土的“辛苦麻木”一起，构成了当时社会的主色调，都是作者批判和改造的对 象。板书：豆腐西施一一细脚伶仃的圆规（二）主题把握提问：“我”回故乡看到的一切，使我产生了怎样的感受？我离开故乡有着怎样的思想情感?明确：离开这“二十年来时时记得的故乡”，我却“并不感到怎样的留念” 因为我这次回故乡看到的是闰土“辛苦麻木”的生活，看到杨二嫂“辛苦恣睢” 的生活，“四面看不见的高墙”使我“非常气闷”，“小英雄的影像”由“清楚” 变为“

7、模糊”，又使我“非常悲哀”。想到“我们的后辈还是一气”，因而希望他们“有新的生活，为我们所未经 生活过的”。但现实使我感到“愿望茫远”，对将来充满忧虑。“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没 有路，走的人多了，也便成了路。”希望的有无，就像路的有无一样，路是靠人 走出来的，对于将来的希望有无，关键看现在。作为一个清醒的现实主义思想家, 作者深刻地揭示了这一人生哲理，也表达了改造旧社会、创造新生活的强烈愿望板书：希望一一路三品味语言，赏析写法（写鉴赏笔记）（一）对话描写对话（包括一人独白，两人或众人对谈等），是小说中经常运用的一种表现 手法。对话这种形式看来很简单，似

8、乎人人都会用，都会写，但是要用得好，写 得活，深刻动人，却颇不容易，需要费一番苦心。鲁迅曾经说过，描写人物对话，应该做到即使不描写人物的模样， 也应该使 读者看了对话，“便好像目睹了说话的那些人”。故乡运用了许多对话：有“我” 与母亲的对话，“我”与闰土的对话，“我”与杨二嫂的对话，以及“我”与宏儿 的对话等。作者是怎样设计和安排这些对话的呢？在写作上可以给我们一些什么 启示呢？明确：1、“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸠，蓝贝”“我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走 去”从这

9、些充满生活气息、具有个性特征的人物对话，我们好像亲眼目睹了那天真活泼、聪明伶俐、知识丰富而又纯朴热情的农村少年闰土的形象。2、 “哈！ ” “阿呀呀” “阿呀阿呀” “吓”写杨二嫂，除了选择像“贵人眼高” 、“阔了”、“三房姨太太”、“八抬的 大轿”等这样一些特定的词语， 还用了诸如上述许多 语气词 ，还有许多反问句式， 我们好像亲眼看到了一个尖酸刻薄、贪小势利、虚情假意的世故女人。3、少年闰土说话滔滔不绝，语气明快流畅；而中年闰土说话断断续续，吞 吞吐吐（用了许多省略号） ，三句离不开“老爷” 、“规矩”、“磕头”，谈起生活， 则是“非常难”、“不太平”、“收成又坏”等等。这些都深刻地反映了

10、中年闰土的 痛苦、麻木和迟钝，从前后对比中使人感到少年闰土和中年闰土简直判若两人。 又如写“我”见到闰土，兴奋地喊道： “阿，闰土哥， 你来了？”闰土却恭 敬地回答：“老爷”这一问一答，深刻反映了“我”与中年闰土的关系的隔 膜和变化。 作者还善于从人物的性格 变化中来描写人物的对话。4、写少年闰土，除了直接摘引出他介绍怎样“捕鸟” 、“刺猹”等的对话以 外，还穿插了“我”的问话： “管贼么？”、“他不咬人么？”并写了“我”听了 闰土的介绍以后的反应和心情。 这些都不是可有可无的， 对突出闰土的对话有对 比和烘托作用。为了使人物语言个性更鲜明，作者还采取了 对比、烘托 等多种手法。小结：要写好人

11、物对话， 不论是主要人物还是次要人物， 都应力求做到个性 化，都能从不同角度反映人物的思想、遭遇和命运。（二）遣词造句第一组：1远近横着几个萧索的荒村。2我的母亲早已迎着出来了，接着便飞 出了八岁的侄儿宏儿。3那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。三个动词准确而生动。第 1 句中用“横”字描绘天底下“几个” “荒村”的 情形，很形象，又传达了“我”回故乡时的情感。第 2 句用“飞”字生动地写出 了小孩的欣喜奔跑。第 3 句一个“贴”，既照应“害羞”，也写出了小孩的瘦弱。第二组：1那手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。2脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。 3正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆

12、规。三句句子都用了 比喻修辞。第 1句写中年闰土的手，比喻极富有生活气息， 与少年时候的“红活圆实”形成极鲜明对照，写出了生活的艰辛。第 2 句写中年 闰土在生活重压下麻木痴呆的神情， 写出了“木偶人”的形象。 第 3句写杨二嫂， 不仅形似，而且使人联想到她的尖刻。第三组：1动着嘴唇，却没有作声。2他迟疑了一回，终于就了坐。 3他大约只是苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟 了。三句话写的是闰土 细微的神情 ，作者用解剖刀似的笔触直入人物的灵魂深 处，刻画人物极富表现力。 第 1句是写闰土二十多年后第一次遇见少年好友， 本 该脱口一声 “迅哥儿”，本该有多少话要涌出， 然而，没有。随后恭敬的一声 “老 爷”，彻底撕开了两颗原本贴在一起的心。第 2 句“迟疑”一词刻画了此时闰土 内心片刻的矛盾。第 3 句写闰土“有苦说不出” ，更显其苦，“沉默”和“默默” 真是无声胜有声。鲁迅崇尚白描，这几处可谓“点睛式白描” ，极富表现力。四质疑探究要求学生从段落结构的安排、 中心意思的表达、 写作方法的运用， 以及人物 形象的刻画等几方面质疑问难。 教师视具体情况或组织学生解疑， 或存疑， 留待 课后进一步探究。五课外训练1思考：文中有几处文