发挥评价功能促进师生成长

1、 充分发挥评价功能 促进师生共同发展宜城市实验小学关于对教师、学生及课堂教学评价的几点做法与体会2002年，实验小学与本市其他学校一同进入新课程改革。光阴荏苒，一晃九个年头过去了，沐浴在新课程改革春风下的实验小学经过九年教学改革的蹒跚前行、大胆探索、锐意进取，如今正以前所未有的步伐大踏步地行进在课改的路上。目前，随着新课程改革的不断走向深入，实验小学教学质量名列前茅，办学效益日渐显著，办学特色全面显现。这一切成绩的取得与学校教学评价的改革息息相关。下面，就实验小学对教师、学生及课堂教学评价的做法谈几点体会：一、统一思想、明确认识，确立评价改革的主体地位新课程改革初始，学校组织相关人员对新课程改

2、革的目标、意义、内容等进行了系统的学习和梳理。在基础教育课程改革纲要（试行）中，他们看到了关于课程改革评价理念：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 毋庸置疑，多年来，教

3、学评价成为教学改革与发展的瓶颈。在评价功能上，只侧重甄别；在评价对象上，过分关注对结果的评价；评价主体是单一的教师；评价结果更多的是关注评价结果的准确、公正；评价的方法大多只注重量化评价；而评价者与评价对象往往是背靠背，之间关系冷漠。新课程对评价提出了新要求：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习情绪、促进学生全面发展。实验小学校领导班子一致认为，要想尽快进入新课程，实现新课程改革的核心理念“一切为了学生的终身发展”，就要改变过去教师传统的教学理念和方式，一切从学生出发，一切为了学生；就要改变过去学生被动接受知识的倾向，帮助学生正确认识自己的态度、能力、知识，增强学习的自尊心和自信心

4、，改进学习方法，提高学习质量；就要改变课堂上教师是主宰者的局面，改变教学方式和学习方式，变学生被动接受为主动学习。这样就要从教师、学生、课堂教学三个方面着手进行评价改革，以评价改革促进学校整体改革，并带来学校新的变化。因而，实验小学在新课程改革评价的要求中看到了改革的契机，找到了改革的突破口。校领导班子统一思想，把评价改革作为学校新课程改革的抓手，以此，确立了“在抓好评价改革的基础上，带动教学观念、教学行为方式及教学行为的改革，以达到促进学校及师生共同发展的目的”的改革理念。二、建章立制、明确要求，确保评价改革的顺利实施评价改革，对于宜城实验小学教师、学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的教

5、师、学生、课堂评价常规有利于确保学校评价改革的顺利实施。于是，学校在广泛征求各方面意见后理清思路，对教师、学生及课堂评价内容做出具体要求。（一）评价内容：教师评价方面： 1、职业道德。做到爱岗敬业、关爱学生；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；廉洁自律、乐于奉献；团结合作、积极进取。 2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。 3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知

6、识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同营造轻松和谐学习环境，为学习提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。 4、交流与反思。积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。 学生评价方面：学业成绩是评价的一个重要内容，同时对照小学生日常行为规范对学生在课堂内外的表现进行综合评价。在评价的过程中要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课堂教学方面：重在评价教师教和学生学的情况。实验小学在课堂教学评价中做到重心下移，由过去只关注教师的教而转向学生的学。重在“五看”，即一看学生主动参与

7、学习否；二看师生、生生之间保持有效互动否；三看学生在课堂上学习对知识有无真正的理解，学习之前与学习之后有无变化否；四看学生的自我监控和反思能力得到培养否；五看学生获得积极的情感体验否。当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面。其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题的人次等。其二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间和小组交流讨论的实效性等。当然，我们也并没有把老师的教完全置之不理，在关注学生学习的达成度，获取知识的有效度的同时，对教师在课堂教学中教学目标的确立与完成，教学方式的转变

8、与运用，教学效果的优劣与呈现，教师理念的转变与运用，如教学目标明确，教学思路清晰，教学过程流畅，问题设计精准，能启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来的教学策略等都给予了一定的关注和评价。由此，课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚，让课堂变成具有生命力的乐园，成为实验小学课堂教学追求的目标。（二）评价的基本形式和方法评价有着多种多样的形式，学校提出搞好评价主要采取自评、互评和他评三种形式。这三种形式应用于对教师、对学生、对课堂教学评价的各个环节中。比如，具体到课堂教学中，有自我评价、同桌评价、小组评价、全班评价、师生评价等五种评价形式。各学科再根据本学科特点细化到每一个教学环节之中，如

9、语文教学中的识字评价、朗读评价、作文评价、口语交流评价等等。学校还提出：在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使学生发展的根本目的。三、积极研究、不断实践，探索评价改革的方式方法搞好评价改革，促进师生共同发展不是简单的说教，必须有一套切实可行的办法，并付诸于实践。怎样评价，如何操作是摆在实验小学面前的难题。只有不断摸索，不断实践才能形成积极有效的评价方式与方法。经过几年的实践，学校摸索出一套适合本校教师、学生发展和改变课堂教学现状的评价方式。（一）评价方式力求多样1、形成性评价贯穿始终从一般意义上来说，形成性评价的结果能够指导

10、以后教师的教学和学生以后学习。因此，实验小学对形成性评价非常重视，并贯穿评价始终。在学生评价方面，他们的做法：一是教师除了自己随时随地认真观察学生在课堂上和课下的表现，还鼓励学生平时在课堂上认真聆听同学的发言，积极参与小组合作学习，做到相互学习，取长补短。教师可以随时评价也可在每周一下午第三节课利用班队会时间进行综合和较细致的评价。二是提倡采取成长记录的方式（成长档案袋），收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如，学生每一次成功的案例，或测试卷，或一幅获奖的作文、图画等，或者是学生在某一天、某一个月、某一个学期里受过的嘉奖或得到的各类小星星，以及生活中的感悟，积累的古诗文，名句，相片里的故事，

11、小制作，习作随笔，家长反馈卡，小组评议，统计图表这不仅为教师评价学生的学习与成长进步提供了第一手资料，还让学生看到了自己的成功与进步，培养了学生的反思能力，降低了学生对学习与考试的焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验。这种评价改变了过去以单一的学习结果作为衡量学生好坏的唯一标准，突出学生在学习过程中表现出来的情感、态度、意志、信念、学习方式、学习策略等。档案袋的评价方式重对过程的评价，汇集了学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的

12、掌握情况，还可以反映学生其它方面，有效地克服了评价标准单一，片面强调学生成绩的做法。三是在各班“班级文化”专栏里每个班都设有评价栏，上面分门别类对学生的学习、纪律、卫生、路队、劳动等方面给予评价，以此确立学生在各方面的表现情况，教师以此对学生做出准确的褒奖。在教师评价方面，学校采取课堂教学随机评价。通过推门听课，看课、评课，对教师的教学思想和教学行为进行评价。每一个学期，实验小学都要开展教学比武活动。其目的，一方面提高教师的教学技能和授课水平，另一面则通过在讲公开课和赛课的过程中，诊断教学过程中存在的问题，并以此通过相互评课、辩课、议课来改进教师的课堂教学。学校还在每学期召开两次班主任工作交流

13、会，其目的也在于通过相互交流、学习，取长补短，来提高班级管理的水平与质量。所以，这种过程中的评价是最积极有效的评价。在课堂评价上，教师通过学生的学习活动看学生掌握知识和应用知识及技能的能力；通过让学生总结本节课的要点，并且提出相关的问题，来看学生在课堂中的反应及所获取知识的程度。同时，通过教师的教与学生的学，看本节课的教学效果和学生学习效率的高低。2、终结性评价不容忽视总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，为确定学生在今后学习中的学习起点，并为教师制订新的教学目

14、标“以学定教”提供依据。如，对学生的评价。每学期的期中和期末结束后，教师根据学生学业成绩进行全面评定，以此同时对学生的学习态度、学习方法、学习习惯及思想品质、情感、态度、价值观做全面的评价。在评价中，要注意体现学生的个体差异，不搞一刀切，不用一个标准来衡量所有学生，而是要根据学生身上独有的特点，并应站在发展的角度来看待学生今天的学习情况。以此增强学生的自信心，使学生从他律走向自律，从自律走身自觉，走向成熟，走向成功。而对教师的评价，则结合年度综合考核和绩效考核，进行全面的评定，得出的结果，适合于优秀、合格等次。（二）评价主体趋于多元1、教师评价不能替代虽然评价的主体由单一变得多元，但教师的评价

15、首当其冲，不能替代。教师有效地对学生进行评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法，同时，也使教师的教学更有成效。学校在教师对学生的评价中主要采取以下几种方式：、口头评价。在教师对学生的评价当中口语性评价使用频率最多，显而易见，最直接最有效果的毫不疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的清泉滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。学校要求教师对学生的学习及品德进行口语评价时，在观念上要树立发展性的评价观，而且要有艺术性，讲究一定的评价策略。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，

16、利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。、激励评价。如，学困生在某一问题上的瞬时闪光，要及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样，才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学习才能不断取得进步。评价要及时这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。而最有效的评价方式就是多用、善用激励性语言，如，课堂上“你想的棒极了。”“你的发言真精彩，大家还想听。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“如果你的声音再大点就更好了。”“你的朗读就像一锅涓涓溪流，流进了我们每一个人的心田”等语言。

17、这样，学生在倍感亲切中积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，感到了前所未有的成功和快乐。 、物质奖励。在教学中，口头性评价虽然生动简明，对学生具有激励作用，但缺少直观性，且具有短暂性，特别对低年级学生来说效果不佳，持续的时间不长。因而，许多教师在教学中，对一些做得好的有进步的学生，采用奖励“大拇指”“笑脸”“小红花”“小星星”“小红旗”等符号小礼物对学生的言行给予充分的肯定。这样，不仅加大了激励的力度，拉近了师生关系，还大大的鼓舞了学生的学习积极性，增强了自信心。延时评价。“延时评价”是针对“即时评价”而言的。“即时评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，他能及时地对学

18、生的回答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一使用即时评价，不给学生再思考、再练习的时间，长此以往，容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，而不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时，不要立即“盖棺定论”，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬

19、民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。（5）分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。分层评价有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，可以满足不同学生的不同需要，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极

20、性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自尊心，取得了难以预料的好效果。2、学生互评必不可少新课程评价的基本理念之一是要求被评价者成为评价主体中的一员。这样学生自己也成了评价的主体之一。在学生自己评价中，主要采取：、学生自评。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价时也最具有发言权。要做好学生互评，在教学中学校要求教师要注意引导学生的自我监控和反省的能力。首先要给学生提供评价的机会，比如练

21、习之后，小组合作学习之后，操作应用之后，学习新知识之后等让学生谈谈在这些过程中的得失和感受，丰富学生的体验。其次，要对学生的自评给予切实的评价，让学生在聆听评价中获得满足或自我改进、自我提升。再次，要指导学生进行自评。如在教学中设计一些表格让学生用于自我评价，促进发展。、同伴互评。学习伙伴处在同一个层面，对同伴的评价，被评价者更易接受。在评价别人的同时，也是对自己的行为的反思，如碰到一题多解时，学生可以在小但内相互说说议议解题方法及思路，说说对某一个问题的理解或困惑。从而做到相互启发，取长补短，获取最佳的思维方法，同伴交流形成共识。而采用生生互评、师生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开放

22、的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。3、家长评价融入其中新课程评价家长也成了其中的一份子。学校不定期进行教学开放日，邀请家长参与学校教学管理、参与课堂教学，通过亲眼看，亲眼目睹、亲身体会让学生对学校的办学理念、办学宗旨、教师的“教”及学生在课堂上学的表现提出合理化建议。同时，学校还采取家长问卷调查等形式对学校及教师做出评价。评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，

23、不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。四、全面系统、因地制宜，发挥评价改革的功能作用在评价过程中，实验小学认识到，如果只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价，只让优等生品尝到成功的喜悦，而大多数学生则被消磨学习的积极性。长此以往，这些学生容易失去发展的自信。由于学习是个体的行为，他们的生活经验、思想水平、审美情趣、想象思维能力等不可避免地存在差异。因而，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向比，又要横向比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果

24、他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。而在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。 由此可见，评价只是一个过程或者是一种手段，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机结合。总之，教师对学生的评价要服

25、务于学生的学，充分发挥导向、激励作用，促进学生健康、持续的发展。（一）教师在评价过程中理念发生转变，学会了尊重学生 在进行评价中学校教师充分发挥了学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评，培养他们深入思考的习惯，以此同时给学生以应有的尊重。比如，语文课在对学生的朗读进行评价时，教师在指名朗读后，请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，再请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读再读时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。另外，教师还在学生评

26、价有困难、有偏差、有疑惑时，发挥主导作用，及时给予帮助、解惑、评价。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。同时，要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，这样就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去。（ 二）教师在评价过程中关注过程，有效促进了学生发展如果在课堂教学中要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。这样，教师自然而然要减少讲课的时间和自我评价的时间，学校要求教师每节课至少给予学生10分钟的思考、讨论、评价时间，为每个学生提供更多的积极参与课堂学习的机会。学生发言的机

27、会多了，思维变得活跃起来，创新思维的火花自然绽放，课堂动态生成妙趣横生。学生发展的潜在性、主动性得到了充分的体现。（三）教师在评价过程中激励评价，激发了学习自信心新课程倡导激励性评价，以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。学校要求教师的肯定必须从多角度、多层次出发，肯定学生学习的成果，肯定学生积极参与的态度，肯定学生认真倾听、尊重他人的态度，肯定学生敢于质疑、追求真理的勇气让每一位学生都能被肯定。学生在老师的激励评价中放松

28、心情，全身心投入到学习当中。 在作业的评价中，教师不单纯的用“”“”来评判正误，那样比较枯燥，乏味，缺乏激励性，且评价结果带有一定的片面性，影响师生之间的思想与感情的交流，以及学生的情绪。教师如发现学生的错误后用“”线，和一个圆圈，代替了“”，更多的老师采取的是“等级+评语”的评价方式。（四）教师在评价过程中不断充电，个人素养得到了提高学校要求每一个教师用好“评价“这把尺子，要求老师在评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言与随机性语言结合起来。这样，教师就要事先对评价语言进行广泛收集，进行积累，使评价语言能定期更换，常用常新，层出不穷。大多数老师通过上网查询和搜集大量的评价语言用于课堂教学评

29、价和学期末对 学生的综合评价中。由于，老师的评价语言做了充分的积累，所以时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌、听而不倦。教师本人也在不断的学习与创新中得到了自我教育、自我调控、自我提高。（五）教师在评价过程中认真 “倾听”，确保了教学效率的提高引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充