初中三年级学生学习心理的调查报告

1、考察报告初中三年级学生学习心理的调查报告昌平区百善学校 张起生内容摘要:初中阶段对于学生来说是一个过渡时期，这个年龄阶段是学生身心发展的突变时期，不论在生理方面还是心理方面，都存在着不少特殊的矛盾。我们从学习态度、学习目标、学习方法等三个方面设置了27个问题。以全体初三学生为调查对象，统一时间施测。调查结果不计成绩，不填写姓名，也不作个案分析。通过调查研究，对我校初中三年级学生的学习心理有较为深入的了解，为准确地把握当前我校初中三年级学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供客观依据。一、调查目的初中阶段对于学生来说是一个过渡时期，其具有半幼稚、半成熟的

2、特点，这个年龄阶段是学生身心发展的突变时期，不论在生理方面还是心理方面，都存在着不少特殊的矛盾。通过调查研究，对我校初中三年级学生的学习心理有较为深入的了解，为准确地把握当前我校初中三年级学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供客观依据。二、调查内容我们从学习态度、学习目标、学习方法等三个方面设置了27个问题。（一）、学习态度具体调查项目有：1、学习情绪状况。2、学习的积极性、主动性。（二）、学习目标具体调查项目有：1、是否有明确的学习目标。2、学习目标的具体内容。3、对学习目标的持久性。（三）、学习方法1、是否有学习计划。2、学生的预习情况。3、学生

3、的复习情况。4、学生的课堂表现。5、学生的作业完成情况。三、调查对象及调查方法以全体初三学生为调查对象，统一时间施测。调查采用问卷法，调查问卷共分两大部分。第一部分是25个客观题目，要求学生把符合你真实情况的唯一一个选项，填在括号里面。第二部分是2个主观题目，要求学生认真填写出自己的想法，字迹要工整，回答时不要乱猜，更不要和别人讨论！调查结果不计成绩，不填写姓名，也不作个案分析，因此，本调查问卷真实可信。四、调查结果我们共发放问卷81份，收回有效问卷81份，随机抽取68份调查问卷进行统计，统计结果如下：图表 1如图一所示：在对学生自感学习压力的调查中，有8.82的同学感到学习任务很轻松；有73

4、.53的同学认为学习压力还可以；有14.71的同学表示对于目前的学习压力不太适应；有2.94的同学表示没有想过关于学习压力的问题。图表 2如图二所示：在学生学习情绪状况的调查中，有20.59的同学觉得学习有成就感，有兴趣；而感觉一般的同学占52.94；经常烦恼的同学占19.12； 有7.35的同学认为没感觉无所谓。图表 3 如图三所示：在对影响学习成绩的归因调查中，有1.47的学生认为是家庭关系是最主要因素；有11.76的同学认为是师生关系不良是最主要因素； 有29.41的同学认为他人影响是最主要因素； 而57.35的同学认为对课程不感兴趣是影响学习成绩的最主要因素。图表 4如图四所示：在对学

5、生心理压力的调节方式的调查中，有39.71的同学表示会找人倾诉； 有45.59的同学表示还是愿意闷在心里；有14.71的同学选择其它方式处理不良情绪，包括以发脾气、上网聊天、写日记、做运动、听音乐等方式来宣泄自己的不快；没有同学表示会毁坏物品。图表 5如图五所示：在对学生学习主动性的调查中，表示在没有人督促的情况下能主动学习的占36.76；偶尔能主动学习的占55.88；有7.35的同学表示在没有人督促的状况下，不会主动学习。图表 6如图六所示：在对学生是否有明确的学习目标的调查中，表示目标非常明确的占47.06；有50.00的同学表示会偶尔想一想有关学习目标；2.94的同学表示没想过学习目标。

6、图表 7如图七所示：在对学生学习目标的持久性的调查中，有50.00学生表示通常不会由于某种原因而放弃学习目标；占29.41的同学表示偶尔不会放弃学习目标；有20.59的同学表示会因为某种原因放弃学习目标。图表 8如图八所示：在对学生是否有学习计划的调查中，有13.24的同学表示有学习计划且能认真执行；58.82的同学表示有学习计划但没有完全执行；有学习计划但没有执行的同学占14.71；没有学习计划的占13.24。图表 9如图九所示：在对于课前预习状况的调查中，表示长期坚持课前预习的同学占2.94；经常课前预习的同学占29.41；有45.59的同学很少课前预习；有7.35的同学从不课前预习。图表

7、 10如图十所示：在对学生能否认真阅读教材、理解教材内容的调查中，有26.47的同学表示能认真阅读教材，理解教材内容；有69.12的同学表示会偶尔阅读教材；有4.41的同学表示从不阅读教材。图表 11如图十一所示：在对学生所采用的预习方法的调查中， 有55.88的同学表示是将新课看一遍；25的同学能标划出不懂的地方的；有10.29的同学表示会记下不懂的地方；对不懂的地方提出问题的同学仅占8.82。图表 12如图十二所示：在对学生课前准备的调查中，有44.12的同学表示做好课前准备再休息；有35.29的同学表示先休息再做准备；从不做上课准备的同学占1.47，课间做作业的同学占2.94。图表 13

8、如图十三所示：对学生记课堂笔记状况的调查中，有64.71的同学表示能够边听边记笔记；注重记笔记的同学33.82；极少记笔记的同学占1.47%，没有同学表示不记笔记。图表 14如图十四所示：在对学生课堂发言状况的调查中，表示在课堂上积极发言的同学占8.82；表示在课堂上经常发言的同学占37.76；在课堂上很少发言的同学占48.53；表示在课堂上一言不发的同学占5.88。图表 15如图十五所示：在对课堂上遇到听不懂的内容如何处理的调查中，有11.76的同学表示会当堂向老师提问；有33.82的同学表示会课后和同学探讨；有58.82的同学表示更愿意课后问老师；有13.24的同学表示以后再说。图表 16

9、如图十六所示：在对向老师问问题频率的调查中，经常问老师问题的同学占25；偶尔问老师问题的同学的占70.06；从不问老师问题的同学的占2.94。图表 17如图十七所示：在对课堂练习状况的调查中，有17.65的同学表示积极做，不懂就问；61.76的同学表示遇到难题想想再问；20.59的同学不愿意问。图表 18如图十八所示：在对复习情况的调查中，有8.82的同学能够每天复习；经常复习的占30.88；偶尔复习的占51.47；不复习的占8.82。图表 19如图十九所示：在对某重要学科没有留作业时如何处理的调查中，有35.29的同学表示会复习或预习该学科；有8.82的同学表示会补充课外知识；而55.88的

10、同学表示会利用这个时间完成其他学科的作业。图表 20 如图二十所示：在对做作业之前，是否先复习课堂笔记或课本的调查中，有2.94的同学表示能坚持复习课堂笔记或课本；有32.35的同学表示有时能这样做；55.88的同学表示遇到不会的再复习课堂笔记或课本；有8.82的同学表示根本不看课堂笔记或课本。图表 21如图二十一所示：在调查做作业遇到不会做的题目如何处理时，44.11的同学表示会复习课堂笔记或看书；有36.76的同学会选择向他人求助；参考同学的答案占5.88；放弃的占13.24。图表 22如图二十二所示：在对学生在重要考试之前，是否会制定复习计划的调查中，表示能够制定复习计划的同学占36.7

11、6；偶尔制定复习计划的同学占30.88；从来没有制定复习计划的同学占17.65。图表 23 如图二十三所示：在对完成作业情况的调查中，有48.53的同学表示能够认真独立完成；45.59的同学表示有时参考同学的作业；有时不完成作业的同学占5.88；没有同学表示可以不做。图表 24如图二十四所示：在对作业中错误的解决办法的调查中，能够及时改正并予以强化的同学只占7.35；能够认真改正的同学占76.47；参考同学的占11.76；表示以后再说的占4.41。图表 25如图二十五所示：在对学生希望参与的心理健康教育讲座调查中，希望讲座内容是有关考试焦虑的占16.18；希望是有关学习方法的占60.29；希望

12、是有关人际关系的占20.59；其他内容的占2.94包括早恋问题、性问题。五、分析与讨论（一）、学习态度调查结果表明，只有20.59的学生感到学习有成就感，有兴趣；有19.12的学生表示在学习中经常烦恼；7.35的学生认为没感觉无所谓。在没有人督促的情况下，能主动学习的同学仅占到36.76；而7.35的同学表示根本不能主动学习；在对学生自感学习压力的调查中，有14.71的同学表示对目前的学习压力不太适应，而57.35的同学表示对课程不感兴趣是影响学习成绩的最主要因素，29.41的同学认为他人影响了自己的学习成绩。学生对于心理压力的调节方式上也有很大差异，有39.71的同学表示会会找人倾诉； 有4

13、5.59的同学表示还是愿意闷在心里；有14.71的同学选择其它方式处理不良情绪，包括以发脾气、上网聊天、写日记、做运动、听音乐等方式来宣泄自己的不快。在开放性问题中，请同学们就“小东不想再读书了”这一情景发表看法，绝大多数同学认为小东不对，表示读书让我们懂得更多知识，找个好工作，学习是为了自己，我们应该认真读书但也有同学认为现在的学习是“读死书”，目前所学的知识是没有用处，表示自己和小东一样也不想上学。（二）、学习目标调查结果表明，目标非常明确的占47.06；有50.00的同学表示会偶尔想一想有关学习目标；2.94的同学表示没想过学习目标。在对学生学习目标的持久性的调查中，有50.00学生表示

14、通常会由于某种原因而放弃学习目标；开放性问卷中则表明，大多数同学表示目标是要好好学习，以学习优异的同学为目标，大多只是定位在考上一所理想的高中，或是学习成绩提高一点儿，过于笼统，缺少可操作性。也有同学写道 “爷爷我没有目标”。（三）学习方法1、学习计划调查结果显示：有13.24的同学表示有学习计划且能认真执行；58.82的同学表示有学习计划但没有完全执行；有学习计划但没有执行的同学占14.71；没有学习计划的占13.24。2、课前预习调查结果显示：有52.94的同学很少课前预习或从不课前预习；只有26.47的同学表示能认真阅读教材，理解教材内容；有55.88的同学在预习时只是将新课看一遍；3、

15、课堂学习调查结果显示：有44.12的同学能先做好课前准备再休息； 35.29的同学不能边听边记笔记；在课堂上很少发言或一言不发的同学占54.41；在课堂上遇到听不懂的内容时，只有11.76的同学会当堂向老师提问；而13.24的同学对不会的内容采取无所谓的态度；经常问老师问题的同学仅占25；在课堂练习中，79.41的同学愿意弄明白不会的难题，20.59的同学不愿意问；4、课后复习调查结果显示：对于每天学习的知识，能够每天复习或经常复习的占39.7；如果某个重要学科没有留作业，有35.29的同学表示会复习或预习该学科；有8.82的同学表示会补充课外知识；而55.88的同学表示会利用这个时间完成其他

16、学科的作业。在对做作业之前，能先复习课堂笔记或课本的占35.29；在重要考试之前，能够制定复习计划的同学占36.76；偶尔制定复习计划的同学占30.88；从来没有制定复习计划的同学占17.65；5、作业情况调查结果显示：有48.53的同学表示能够认真独立完成作业；45.59的同学表示有时参考同学的作业；有时不完成作业的同学占5.88；在做作业时，遇到不会做的题目，80.87的同学会想办法弄明白，有19.13的同学选择参考他人的或放弃；在对作业中错误的解决办法的调查中，能够及时改正并予以强化的同学只占7.35；能够认真改正的同学占76.47；参考同学的占11.76；表示以后再说的占4.41。六、

17、建议（一）培养学生的学习动机学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。是直接维持和推动学生进行学习的内部动力，是学习活动中起支配作用的心理状态。学生的学习动机包括低层次和高层次两种。低层次的学习动机表现为希望取得好成绩以得到老师、家长的表扬，同学的赞誉。高层次的学习动机与学生的理想目标紧密相连，如“完善自我”“成为素质过硬的专业人才”等。学生的学习动机主要受四方面的影响：1、学生自身的心理发展水平。2、家庭的环境及家长的教育。3、社会风气。4、教师的教育引导。我们应从以下三点入手，有效地培养学生的学习动机：1、激发学生的自尊心。自尊=成就/抱负水平。即成就越大，学生的自尊心越强：抱负水平越低，

18、学生的自尊心越强。学生的失败体验越多，习得性无助感越强，所以抱负水平相对较低，因此有能力低、成绩差，自尊心比般学生强的特点，其自尊心往往不以常态表现出来。虽然如此，但他们还是希望自己的努力得到别人的承认，因此老我们要多提供成功机会给他们：同时调节社会评价标准：“就事论事”，以进步与否为评判标准，对他们多鼓励，多表扬，并与家长配合，共同给学生创设一种促其改变自我的外部氛围，调动学生的学习积极性，培养学生内在动机，使学生从失败的体验中崛起。2、组织丰富多彩的课内课外活动，例如学习竞赛，实践活动，激发学生对知识本身的兴趣，让学生认识到自己的成功而产生强烈的学习需要，引导学生将暂时不稳定的成功体验转化

19、为学习的内在动机。3、通过举行班会和团活动，读书活动，讲中外名人故事，进行学习目的、学习理想教育，引导学生将自己低层次的学习动机转化为高层次的学习动机，使其学习动机具有明确的方向性和激励性。（二）激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生学习的直接动力，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，学生才会喜欢学习，才能学好。在日常教学中，我们发现有的学生虽然智商较高，但他对某些学科不感兴趣，因而成绩偏低。而学生一旦对某种学科产生浓厚的兴趣，不仅这一学科他的学习成绩优秀，而且与这一学科相关的其他学科也能取得很好的成绩。所以，我们应当把引导学生不断体验学习的快乐，提高学生学习的兴趣作为一种经常性的辅导工作。1、和谐

20、师生关系。学生之所以喜欢门学科，和任课教师有很大的关系。一般来说，学生如果觉得任课教师知识丰富，待人和蔼可亲，尊重每名学生，那么学生对这位教师的喜爱自然就会迁移到这位教师所教的学科上。因而，教师必须树立自己良好的形象，具备真诚，乐于助人的品质，对学生一视同仁，关心帮助每一名学生，用自己的人格魅力去教育感化学生，让学生体验到老师对他们的爱，创设出一种和谐的、相互理解和尊重的师生关系。2、引导学生消除畏难心理，感受学科魅力。学生对某门学科不感兴趣，一方面是学生感到这门学科比较难学，另一方面是学生觉得这门学科没有用处，没有意思。所以在对学生进行学习心理的辅导中，我们首先要帮助学生消减其习得性无助感，

21、克服畏难心理，教给学生学好这门学科的基本方法，给学生设立可达到阶段目标，不断让学生体验学习上的成功和乐趣，从一点一滴中树立学生自信心，让学生感到自己有能力学会知识。其次，可以利用学科的自身特点，使学生感受到不同学科的魅力，从而培养学生浓厚的学习兴趣。（三）调节学生的学习情绪情绪直接影响人的认知过程。积极的情绪可以使人精神饱满，思维敏捷对所做的事充满热情。消极的情绪使以使人精神抑郁，思维迟缓。因而，调节学生的学习情绪是对学生进行学习心理辅导的重要组成部分。由于对社会的竞争的认识模糊，家长的过低要求或对孩子失去信心，学习的压力，一些学生的学习情绪很不稳定，表现为紧张，焦虑和无聊，学习时无法集中注意

22、力，学不进、记不住，有较深的自卑心，产生了畏学、厌学心理。对此，我们一方面要面向全体学生，根据学生群体心理发展规律，以活动，讲座的形式解决学生心理发展的共性问题，另一方面，我们有必要针对具体问题，对一部分学生进行个别心理辅导，通过观察、调查、谈话来了解学生的心理状态，帮助他们正确解决他们的心理问题，使他们的自我调节能力和适应能力得到加强。（四）锻炼学生的学习意志良好的意志是学生在学习活动中，不断克服困难的有力保证。由于学生的个体心理发展水平的不健全，使其学习意志比较薄弱，意志活动的自制力，持久性较差，在学习活动中常常表现出：难以长时间集中注意力，做事虎头蛇尾，缺乏学习自觉性，这种心理状况制约了

23、学生的全面发展。为此，需要我们花大力气培养和锻炼学生良好的学习意志品质。1、通过教学活动锻炼学生的意志。要求和引导学生在上课时集中注意力，努力去听讲和积极思维，并有目的地去记忆，严格教学活动中的学生的自我管理。2、指导家庭教育，通过和家长沟通，帮助家长了解孩子的学习状况、心理特点，使家长配合学校开展教育工作，从生活小事做起，培养学生自觉性，独立性和责任感。3、组织学生进行磨炼意志的实践活动和公益劳动，在此过程中进行意志体验，尝试通过努力克服困难。4、进行行为练习，如完成一项长期学习任务，进行体育锻炼等。在行为练习中，对学生提出合理的、有一定难度但又是完全可以做到的要求，要求一经提出就不轻易改变

24、，持之以恒，前后一致，不达目的誓不罢休。（五）培养学生的学习习惯良好的学习习惯是有效学习活动的动力定型，习惯旦养成，其本身已经成为了学生的内在需要，它们的发生不需要意志的努力而自动在学习活动中起作用。良好的学习习惯对提高学生学习效率，促进其学习水平和个体心理品质的完善有着积极的意义。良好的学习习惯的内容非常广泛，包括预习与复习的习惯，勤于思考与全神贯注的学习习惯，大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯，独立完成作业与自我评价的习惯等等。1、根据中学生的心理特点，我们应从让学生体验成功入手，因势利导，将学生不稳定，把持久的兴趣爱好转化为一种习惯。2、人的习惯的养成，都是点一滴，逐渐变化的

25、。不管好的习惯还是坏的习惯，都有一定的发展过程。如果学生抄袭同学作业，没有被发现或老师不作任何教育，那么该生就会重复该行为；同时，被抄袭作业的同学也会因此而再次提供机会，这样就会形成“目标侵蚀”的调节环路而愈演愈烈。长此以往，学生就养成抄袭作业的不良习惯。相反，如果学生某次作业潦草，老师发现后即刻展开教育，督促其改正，当他认真完成好作业后教师有肯定，这样就可能形成增强环路。这样坚持下去，就会因此而形成习惯。所以，我们应留意学生学习活动的点点滴滴，从小事入手，及时发现问题，有益的就引导其发展巩固，有害的就立即督促学生改正。3、为了让学生养成良好的学习习惯，需要我们反复的给予提示和辅导，需要学生反

26、复的练习。需要对孩子的每一次重复都认真给予评价，做对了，予以表扬，做错了，予以纠正。注意在培养学生良好习惯的过程中不断加强学生的兴趣和信心。在肯定学生成绩的同时，还要向学生提出进一步的要求，使其不断有新的目标。总之，学生的学习心理发展是个有机的整体，作用其中的任何一个心理因素都会对其他心理因素产生影响，进而影响整个学习心理发展水平的提高。因此，我们在对学生进行学习心理的辅导时，应当注意各个学习心理因素的内在联系，在教育教学中有计划，分阶段进行影响，使之逐渐形成合力，促进学生学习心理整体水平的提高。【参考文献】：1、托达罗第三世界经济发展，452页，北京，中国人民大学出版社，1998年版。2、王

27、善迈、杜育红、刘远新我国教育发展不平衡的实证分析，载教育研究，1998年6月。3、贺银瑞关于当前学校心理辅导的若干思考、教育研究，1998年1月。4、申荷永社会心理学原理与应用广州，暨南大学出版社 2005年4月。中学生学习心理调查问卷指导语：本问卷用于了解你在学习目的、学习兴趣和学习方法上是否存在行为困扰，本问卷由27个题目构成。不用填写姓名，不计成绩。在做前面25个题目时，请把符合你真实情况的唯一一个选项，填在括号里面。在填写最后两个题目时，请你认真填写出你的想法，字迹要工整，回答时不要乱猜，更不要和别人讨论！谢谢！例如： 我的学习成绩大概处于（ b ）a、优秀b、良好c、合格 d、不合格

28、现在请你开始答题：1、对于目前的学习任务，我感到（）a、很轻松b、不太适应c、还可以 d、没想过2、你目前的学习情绪怎样？（）a、有成就感，有兴趣 b、一般 c、经常烦恼 d、没感觉无所谓3、你认为影响你学习成绩最主要的因素是（）a、家庭关系 b、师生关系 c、他人影响 d、对课程不感兴趣4、学习情绪不好时，最主要的处理方式（）a、找人倾诉 b、闷在心里 c、毁坏物品 d、其它（请注明）5、如果没有人督促，你是否会主动学习？（）a、能b、偶尔 c、不能6、你是否有自己的学习目标（）a、非常明确b、偶尔想一想c、没想过7、你给自己定下的学习目标，会由于各种原因做不到而放弃吗？ （）a、通常不会 b、偶尔不会 c、会8、你是否有自己的学习计划 （）a、有计划且能认真执行 b、有计划但没有完全执行c、有计划但没有执行d、没有计划9、对于课前预习，我（）a、长期坚持 b、经常预习 c、很少预习 d