高中英语论文：小组合作学习在英语写作教学中的应用

1、小组合作学习在英语写作教学中的应用中澳班vce英语教学带来的思考【摘要】 写作一直是中学英语教学中的薄弱环节，本文结合vce英语课程的教学实践，探讨在“合作学习理论”及相关英语教学法的指导下如何进行英语写作教学，以引起我们对普通高中英语写作教学的反思。【关键词】 小组合作学习 英语写作 思考swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。通过写作，英语知识不断得到有效地巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展，也就是说，英语写

2、作能客观地反映学生多方面的语言的能力。但是，英语写作一直是中学英语教学中的薄弱环节，也是我们高中英语教学最感头痛的问题之一。尽管高中英语课程标准对学生的“写”这一语言技能有明确、详尽的分级目标要求，它注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力，但是，写作教学往往没有被教师和学生重视。我们在教学实践中不难发现，教师和学生双方更关注阅读教学，更关注基础语法和句式结构的联系，写作教学无非是给学生一个命题，学生写好作文，老师给与批改、讲评。这一现状的存在，一方面是紧张的英语教学内容使得写作教学时间不能保证，更重要的是受教学观念的影响对写作教学的认识肤浅以及写作教学方法的单调。一、小组合作写作教学的理论

3、和教学法依据1、小组合作学习是一种现代教学思想，合作学习（cooperative learning）这种教学组织形式目前在世界范围内被广泛使用。这种新型的教学组织形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。2、以学生为中心的建构主义的教学设计原则强调，“情境”和“协作学习”对意义构建起着非常重要的作用。学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，协商和辩论，共同建

4、立起学习群体并成为其中的一员，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所接受，完成对所学知识的意义构建。建构主义认为，“使学生学会共享，懂得合作”是教师的主要作用之一。3、交际语言教学（clt）认为写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让老师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。同时，单纯模仿范例写作是不够的，应鼓励学生用自己认为最好的方式表达自己想说的事。

5、（brookes& grundy，1998）4、普通高中英语课程标准（实验）明确指出：高中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。任务型教学模式最主要的特点就是根据一定的教学目标设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与这些任务，并最终完成任务。一堂课或一单元围绕某一个或几个具体的有实际意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，

6、发现问题，找出规律，归纳知识，体验经历，感受乐趣和成功。二、vce英语课程中的小组合作英语写作（一）vce英语教学背景vce是澳大利亚高中学历教育，我校中澳班的英语教学由两部分组成：国内部编高中教材和澳方esl英语课程。vce英语课程设计与国内高中英课程设计差别很大，其中，写作有着突出的重要位置，要求也比较高。在vce英语教学中，学生使用的教材（texts）是小说、电影、报刊时文等。以一本小说（我们选用the quiet american）、一部电影（我们选用gattaca）和社会热点（issues）为主线，在大量阅读和研究的基础上，学生要完成六个sac（school-assessed cou

7、rsework，也即学校的阶段学习考试），这些针对不同阶段学习内容的考试要求学生写出600900个单词的文章（不包括四个字母以下的单词），内容是围绕社会热点问题的分析和观点陈述、电影和小说的人物分析和评论，而学生参加的的统考也是两大板块的写作：回答小说或电影的评论问题，试卷所给文章的语言分析和话题的观点陈述，等于三篇论文内容和容量。我们学生要完成相对于他们的实际高出许多的学习要求，而且，我们的教学过程和结果的实际基本能符合课程设计的目标。（二）vce课程中小组合作学习的关键词vce英语的教学实践给我们的写作教学提供了很好的借鉴，即：有效的小组合作学习是有效的教学途径。在vce英语教学实践中，教

8、师始终倡导学生合作学习，在合作学习中，增加信息的输入，提高学习策略水平，扩大教学效益；教学始终按“内容的准备、任务的布置小组合作探究个人语言输出（写作）”这一过程推进。1、 research 要求学生对所学习的内容或所做的任务的相关背景知识等内容有比较全面和透彻的了解，这一了解过程由学生组成合作小组去调查、研究（我们称之为research），教师只是略作介绍，重点放在思维逻辑和调查策略上给学生提供帮助。2、 mind map 思维导图作为一种工具在很多领域有着广泛的运用，在我们英语的阅读和写作教学中，思维导图的运用也是非常有效的教学活动，它可以使乏味的任务变得富有趣味性，通过对学生的记忆和创造

9、能力的加强，有效的提高学生学习效率。思维导图在英语学习中被用来做笔记、学习项目计划、问题解决、概要写作等，它需要学生的想象力。下面是一个学习小组针对他们的写作任务所作的思维导图：任务：women are the victims of a beauty myth. discuss.3、 note-form summary 针对文章语言和知识结构的概括练习，不单在英语阅读教学中重要，在写作教学中可以让学生对所写内容列出提纲，再加斟酌，有利于学生清晰思路的形成和语言逻辑的培养，做到胸有成竹，使写作任务顺利完成。4、 discussion 讨论是语言教学常用的一种方式，在写作教学中也不应是一个例外。教

10、师可以在班级集体讨论的基础上组织小组对写作的内容、结构和语言使用作深化讨论，小组讨论比全班讨论更有效率、更能满足学生个体的要求。5、 debate 辩论是写作教学中有效的语言和思维训练活动。学生组成辩论小组，针对某一问题（issue）先进行充分调查和准备，然后在课堂中教师根据学生形成的观点，把对立的两个小组配对进行现场辩论，这一活动极大增加了学生的语言输入容量，让学生在自主探究中提高了英语学习的策略，激发了学生英语学习的热情。6、 oral presentation 口头陈述通过事先的小组合作准备，提高了学生的语言输入效率，它既是写作教学的活动形式之一，也是写作的二次思维。根据学生选择的话题，

11、教师作同类分组，让他们去合作探究，互相学习，保证为口头陈述的讲稿准备的质量，人物侧重以观点陈述为内容的议论（persuasive writing）为主。7、 peer writing 写作伙伴不应局限于对同伴作文的语言错误修改（proofreading），教师应引导学生组成两人或更多人的小组，充分阅读同伴“作品”，对伙伴写作的语言、构思和素材的使用提出意见。8、 study journal 在vce英语教学中，要求学生每周、每学习单元后运用英语写学习随笔，对自己的学习内容、学习成果和存在问题作一记载、分析。这样，既可以增加学生练习写作的机会，更重要的是能让学生自觉地评价自己的学习，提高学习策略

12、水平。我们发现，通过小组合作完成学习随笔，即提高了学生的随笔的质量，又让学生的自我评价以同伴为参照对象，从而达到更好的效果。（三）vce英语写作教学中，小组合作的几点原则：1、合作小组的组成成员有不同能力层次和思维个性的差异，以利于活动在面上的展开和内容的深入，以利于学生在知识结构和学习策略上的互相借鉴，有利于缩小学生之间的差距。2、充分利用电脑、网络等工具，拓展小组合作的空间，提高学生语言材料输入的丰富性和效率。小组合作写作教学不仅仅局限于课堂，而何大程度上延伸到课外，电脑和网络有利于学生严谨的思维习惯和良好的作业习惯的形成。3、小组合作出发点在于强化英语学习氛围和学生的学习热情，最大限度地

13、增加学生语言信息的输入，提高学生的学习策略和语言习得水平。小组合作的成果应该富有个性，不是一个小组形成一个作品。vce英语教学中，学生的作品如与某位同学有雷同，被视为无效，并失去被评价的机会。4、教师在提出合作小组的任务时有明确的目标设定，包括语言技能、学习策略和感知等方面；通过全班授课等形式，教师对学习内容的充分讲解，让学生掌握完成小组探究所应有语言知识基础和学习程序，帮助或引导学生明确完成这目标所应构建的任务内容。这里以学生热点问题研究（issue study）为例。任务要求：学生组成小组，选择社会热点问题，阅读报刊、网络相关文章，形成小组共同话题，最后每人写出一篇不少于600词的议论文陈

14、述自己的观点。教师在小组活动之前组织全班学习此类议论文（persuasive writing）的特点、写作技巧，布置相关的探究活动要求，同时给学生这篇作文的评价标准。5、对小组合作有科学的评价，不仅对个体（individuals），而且对小组整体（group），评价的标准应事先告知学生。坚持互动性、多元化原则的发展性评价和学生合作评价。下面是对学生个体的阶段学习报告的一个样例：vce english outcomes (孙吉 silvia):unit 3 outcome 1a (persuasive writing advantages/disadvantages of the interne

15、t)knowledge of contentcoherence/ developmenteffectiveness of structureeffectiveness of languagecontrol of languagetotal6/86/85/74/64/625/35comments from mr. thomas rossiter & mr. qian zhengtang:silvia is a capable and conscientious student who has worked steadily through this term. while her writing

16、 skills are very good, silvia needs to overcome her fear of public speaking. silvia has shown herself to be very thoughtful and she has worked hard to understand some of the more difficult work covered this term. silvia could contribute a great deal to class discussions if she gains a bit more confi

17、dence in putting her ideas forward.三、vce英语写作教学带来的思考由于非常重视写作，vce英语教学实际上是围绕“写”进行“听、说、读”活动，对学生成绩的评价也完全通过写作实施。我校的vce英语教学的实践证明小组合作在英语写作教学中应引起重视。语言是一种交互的经历，教师应当充分审视小组的作用。所以，交互性语言教学的倡导者们，提出了班级集体写作、小组集体写作、个人写作和社会实践性写作四种方式，小组集体写作是由班级集体写作到个人写作的过渡形式（拉索，1998）。如何给我们的英语教学找到对“瓶颈”的突破？我们需要回答以下的问题：1、我们的高中英语教学是否应该从侧重阅

18、读转向侧重写作？2、什么是真正意义的写作？如何针对写作进行丰富多样的任务设计？我们的写作是否应该“忠于”课本呢？3、如果把写作作为一个单元的整体教学来贯彻，如何进行基于写作能力训练的单元整体教学？4、小组合作写作训练在普通高中英语教学中的可行性如何？总之，要解决中学英语写作教学难这一问题，应重视写作在英语教学中的“中心”地位，通过“听、说、读”与“写”的有效结合，通过有效的小组合作，创造积极丰富的情境，切实提高学生综合英语运用能力，实现新课程改革目标。广大中学英语教师需要有极大的勇气和创新精神，去研究、反思，去实践。主要参考文献1. brookes, a. & grundy p., beginning to write. cambridge: cambridge university press, 20002. hyland, k., teaching and researching writing. 北京：外语教学和研究出版