互联网背景下整本书阅读的现状分析及策略探索

1、互联网 +”背景下整本书阅读的现状分析及策略探索”。【摘 要】当前小学生的整本书阅读存在不少问 题：书目选择缺乏科学性和方向性，学生阅读兴趣缺 乏持久驱动力，阅读过程检测难以多元可视化，家长 缺乏优化亲子共读的意识。要解决上述问题，不妨借 力信息成果，解决阅读书目的选择问题；依托多样活 动，激发学生持久的阅读兴趣；利用多元手段，展开 阅读评价的过程；搭建交互平台，加强家校的阅读合 作。各方合力打造阅读共同体，营造“阅读场” ，将学 生的整本书阅读向线上共读的方向推进，使他们无意 识的、随意的阅读走向有意识的、精细的“悦读【关键词】互联网；整本书阅读；现状；策略 随着核心素养理论的提出，整本书阅

2、读越来越受 到语文工作者的重视。然而，小学生整本书阅读研究 尚处于起步阶段。笔者在实践中发现，依托互联网来 提升整本书阅读的质量，不失为一种有效的手段。下 面针对当前小学生整本书阅读中存在的问题作具体阐 述，并探讨相应的实施策略。一、当前小学生整本书阅读中存在的问题（一）书目选择缺乏科学性和方向性 可供学生阅读的书籍浩如烟海。如何选择合适的书籍？这对于学生、教师、家长来说都不是一件容易 的事。学生更是因为认知经验不足，对书籍的良莠缺 乏辨别力。当前不少女生偏爱童话、网络小说，男生 沉迷冒险、漫画、爆笑类读物。许多书籍内容粗俗、 文字粗糙。读这类书不仅浪费光阴，而且还会影响学 生的身心健康。（二

3、）学生阅读兴趣缺乏持久驱动力“缺力”，在读书过程的监管缺招”等因素，学生对整“缺当前流行的不少电子读物传播快捷，对学生有着 强烈的视听冲击，带给学生的快感是纸质书无法给予 的。大部头的经典名著不仅字数惊人，人物繁多，而 且角色关系错综复杂，情节多线推进。所以整本名著 的阅读往往周期长、难度大。再加上教师和家长在学 生读书环境的打造上 席”，在读书方法的指导上 本书的阅读兴趣普遍不高，阅读动力也不足。（三）阅读过程检测难以多元可视化本，但在指导形式笔者所在学校无专门的阅读课，教师只能让学生 利用课外时间进行整本书阅读，这就难以保证阅读指 导的常态化和序列化。即使有些教师在语文课堂上尝 试着通过“

4、一篇”把学生引向 上，也迫于教学质量压力、课内教材任务、语文课时 等限制，一般只注重开始的“导读”和最后的“交流 或“展示”，对整本书阅读过程的监控尚未形成系统性 的长效机制，也基本没有与学生形成有效互动，所以 布置的课外阅读任务很多是呈泛化、虚化、浮华的状 态。（四）家长缺乏优化亲子共读的意识 虽然学校努力呼吁家长重视 “亲子阅读”，但实际 ，笔者所在学校的家长仍缺乏优化亲子共读的意识。 方面是因为有些家长只注重子女的学习成绩，缺乏 素质教育观念，过早扼杀了学生的阅读兴趣；另一方 面是因为他们自身的阅读素养偏低，不能成为子女的 阅读榜样，很少与学生进行读书心得的交流，更无法 对学生的阅读 ?

5、| 量进行把关和提升二、依托网络资源探索整本书阅读的策略 信息技术的发展日新月异，让我们步入了“互联 网+”时代。作为语文教师， 笔者尝试以海量的网络资 源为依托，充分利用信息技术，探寻提升小学生整本 书阅读质量的策略。（一）借力信息成果，解决书目选择问题 “互联网 +”背景下，充分利用信息化技术的成果， 通过互联网搜索、手机阅读软件推荐等方法都能引导 学生选取合适的阅读书目，以满足他们的阅读需求。不少语文教育专家都开通了自己的微信公众用于传播教学思想。这些文章为一线语文教师给学生 推荐读物提供了参考。一套”利用手机阅读软件进行 “融合”，也是解决书目选 择问题的一条途径。以笔者所在学校使用的

6、阅读软件 为例，该软件通过综合性的社会调查、大数据统计和 权威专家建议，采取“ 1+N”的模式：“ 1”指阅读专 家根据学生的身心发展规律， 分类分级制定了N”指支持自主选择的若性” 。针对小学六个年级、每年级 200 本左右的推荐书目， 保证了书目的“权威性” ；“ 干书目，实现了阅读的（二）依托多样活动，激发持久阅读兴趣 整本书阅读周期长、难度大、任务重，很多学生 在没有明显的外部诱因的刺激下， 是很难坚持完成的。 因此，教师必须依托多种形式的激励机制，为他们阅 读习惯的养成提供动力。比如利用相关阅读软件，引 入“竞赛”“游戏”“晋级”“奖励”等元素，采取小红 花颁发、积分激励、身份晋升、

7、奖品兑换等形式，为 学生提供“书香校园”线上与线下互动的阅读活动， 大大激发了学生阅读整本书的兴趣。教师还可以充分利用有声读物、网络链接、影视 资源、博客空间等，开展丰富的读书活动，为小学生 的整本书阅读提供持续的驱动力。如教学三打白骨青时，笔者在课堂上播放电视剧西游记中 打白骨精的精彩片段，让学生借助演员的表演来感 受人物鲜明的特征、情节的引人入胜，进一步激发他 们阅读整本西游记的欲望。又如教学少年王冕 时，笔者推荐阅读儒林外史，并以一个月为期，让 学生每天都在自己的博客空间里或详细、或简单地记 录并分享阅读此书的心得体会。分享的快乐强化了他 们愉悦的阅读体验。在月底，笔者组织了一次博客访

8、问量的评比，调动学生的阅读热情，让他们在竞赛的 浓厚氛围中为后续的阅读获取动力。（三）利用多元手段，展开阅读评价过程信息时代为语文教师提供了大量的评价工具，让 整本书阅读的过程变得可视化。笔者在教学我和祖 父的园子的时候，通过网络链接的形式，向学生推 荐阅读呼兰河传。课后，笔者尝试跟进学生的阅读 过程：第一，让学生选取自己当天阅读的任意的简短 片段，在班级群发布朗读的小视频。笔者针对小视频 提出改进朗读的意见，并动员大家互相评价。第二， 在相关阅读软件上进行阅读测评。学生结束阅读任务 后，要完成软件上经过筛选的、专家为呼兰河传 这本书量身定制的“分级阅读测评题”，同时还要完成 一篇读后感。笔者

9、通过系统提供的学生阅读能力分析性”，较好地解决”。报告，剖析他们阅读此书的状况，并针对存在的问题 提出对策建议。这样一来，学生阅读整本书的全过程 一目了然，增强了阅读过程的 “可视 了阅读效果的检测问题。第三，设计写一次“美篇 要求学生通过相关软件介绍萧红与 呼兰河传，图文 并茂地概述作者与作品，以此作为针对阅读效果的后 测。这样的阅读评价，既有时代气息，又符合学生喜 欢新生事物的特点，因而深受他们的欢迎。（四）搭建交互平台，加强家校阅读合作 利用网络的交互性，构建一个阅读共同体，是有 效促进家庭亲子阅读整本书的途径。 2016年 4 月，由 儿童阅读推广人周益民等人发起“百班千人”共读活 动

10、 ，带动一大批家长加入到共读一本书的行列。笔者曾倡导低年级语文教师招募一些 “故事爸爸” “故事妈妈”志愿者，通过群视频来向其他人展示在 家时的亲子朗读情况。还可以邀请志愿者录制讲故事 的视频，利用课余时间和班级里的学生一起观赏、评 议。 在这个过程中，为了提高家长群体的阅读指导水平，笔者所在学 校还特意开展了“故事老师教你讲故事”活动，邀请 “故事爸爸”“故事妈妈”进校园，以现场观摩讲故事、 微讲座等形式对他们进行一系列培训以交互性网络平台为依托，师生之间、校之间相互构成了阅读“生生之间、家共同体” 。在“互联网 +”的背景下，教师要不断尝试借助信 息化科技成果，将小学生的整本书阅读向线上共读的 方向推进，打造阅读共同体，营造“阅读场” ，从而使 得他们对整本书从无意识的、随意的阅读，走向有意 识的、精细的“悦读” ！参考文献：1邵兰飞 .将“悦读”进行到底我的整本书阅 读指导策略J.小学教学研究，2015 ( 34).2张