〈小学语文教学论〉复习资料

1、1提高小学语文教学质量要解决的基本关系。 （1）提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。 （2）学生的“学”和教师的“教”的关系。 （3）知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。 （4）课内与课外的关系。 （5）提高教师水平和提高教学质量的关系。 2小学语文教学设计的基本原理。 （1）立足于促进学生的发展。 （2）体现学语文和学做人的统一。 （3）遵循语文教学的科学性和创造性。 （4）注重学生自主的语文实践活动。 （5）尊重学生的个性发展，因材施教。 3叶圣陶对语文教育的主要贡献。 （1）教材观 （2）语文工具论 （3）语文能力观 （4）教学方法论 4现代化教学在小学语文教学中的重要作用

2、。 （1）有利于激发学生学习语文的积极性。 （2）有利于小学生对语文知识的理解和运用。 （3）有利于提高教学效率。 （4）有利于培养学生的语文能力。 （5）有利于促进教学改革。 5简述教学模式的基本结构。 （1）主题。 （2）步骤安排。 （3）师生关系。 （4）反馈方式。 （5）支持系统。 6小学语文教学设计的基本步骤 。 （1）确定教学目的。 （2）处理教学内容。 （3）安排教学程序。 （4）选择教学方法。 （5）使用媒介手段。 （6）编制反馈练习。7基于新课程标准下的小学语文课本的主要特点。 （1）体现时代精神，重视教材的思想性。新编教材保留了文质兼美、富有教育意义的传统课文，新选编的课文

3、占全套教材的四分之一。 （2）适当降低要求和难度，突出教材的基础性。 （3）改进教材编排，加强语文基本功训练的系统性。 （4）注意体现训练过程，加强学习能力的培养。 （5）统一性和灵活性相结合，增加教材的弹性。 （6）图画、印刷、装帧的质量都有较大提高。 （7）实现以教科书为基础的教材系列化。 8小学语文教学研究课题的基本来源。 （1）从有关理论中演绎研究问题 （2）从语文教学实际中发现问题 （3）从过去研究中发现问题 （4）从与同学科教师及研究人员的接触中发现问题 （5）学科建设与发展中需要解决的问题 （6）从日常教学观察中发现的问题 （7）从当前国内外语文教学信息的分析总结中提出问题 （8

4、）从各级教育主管部门及重要语文期刊的选题中筛选课题 9小学语文课堂教学创新的主要方法。 （1）培养学生的创新意识。 （2）培养学生的创新思维。 （3）强化“我是主人”意识。 （4）加强开放性教学。 （5）强化“讨论”。 （6）鼓励学生质疑。 （7）体现“以读为主”。 10吕叔湘语文教育思想的基本观点。 （1）确定语文科的性质。 （2）口语训练与文字训练并重。 （3）重视阅读能力的培养。 （4）重视语文能力的训练。 （5）重视文言教学的方法 11教育技术现代化对小学语文教学法带来的主要影响。 (1)语文教师教学观念的转变。 (2)现代化语文教材体系的重新构建。 (3)阅读教学的变革。 12选择和

5、运用小学教学模式的基本要求。 （1）根据所授课程的特点，选择适当的教学模式组合。 （2）根据学生的学习特点，选择最能提高学生学习效果的模式。 （3）考虑学生的全面发展，综合运用教学模式。 （4）根据教师自身的理论与实践水平及教学条件选择适当的教学模式。 13语文教学中学生创新能力培养的基本策略。 （1）发挥语文学科功能，培养学生创新能力。 （2）优化语文教学过程，发展学生创新能力。 （3）改革语文教学方法，训练学生创新能力。 14小学语文创新教学研究的主要成果。 （1）课堂教学评价目的的转变。 （2）课堂教学评价主体的转变。 （3）课堂教学评价内容的转变。 （4）课堂教学评价标准的转变。 （5

6、）课堂教学评价方法和手段的转变。 （6）课堂教学评价结果反馈与解释的转变。 15信息化时代小学语文教师的能力结构。 （1）信息素养能力。 （2）现代教育技术手段的教学能力。 （3）对教材的驾驭能力。 （4）教学监控能力。 （5）教学研究能力。 （6）作业处理能力。 （7）语言表达能力。 16信息化时代小学语文教学的新观念。 （1）从传授语文知识，培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养。 （2）从高要求高效益到适当降低要求，留有发展空间。 （3）从思想道德教育到全面提高人文素养。 （4）从传授、被动接受到注重学生主体、培养创新精神。 （

7、5）从繁琐分析到重视积累、感悟、熏陶、运用、迁移。 （6）从以客观题为主的评价到 以主观题为主的评价。 17小学语文教学必须遵循的基本原则。 （1）学习语文与认识事物相统一的原则。 （2）语言文字训练与思想教育相统一的原则。 （3）语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。 （4）教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则。 （5）课内外语文教育相结合的原则。 18小学语文教学设计的基本原则。 （1）联系性原则。 （2）灵活性原则。 （3）操作性原则。 （4）检验性原则。 （5）民主性原则。 （6）主体性原则。 （7）培植性原则。 （8）时效性原则。 19.小学语文课程工具性与人文性的统一原

8、理。 叶圣陶的语文教育思想是在继承我国优秀教育传统理论的基础上，批判、摒弃了不合理的弊端而建立起来的现代语文教育思想，是中华民族文化教育宝库中的珍贵财富。 （1）提出精读略读的教学理论 （2）明确“语文”学科的概念 （3）强调“教是为了不教”的观点 （4）提出“教材无非是例子”的论断 20听说读写能力之间的关系。 （1）听说读写四种能力，虽各有其独立性，但这四者是互相联系的一个整体。 （2）听读是吸收，说写是表达；吸收和表达都是思维活动，所以，听说读写都统一在思维活动的范畴里。 （3）听说读写四种能力是相辅相成、互相促进、有机结合的。 （4）听说读写可以有单项练习，但在教学中实际上是综合着进行

9、的，只不过有所侧重。 21小学语文教学评估的功能。 （1）鉴定的功能 （2）反馈的功能 （3）激励的功能 （4）调节的功能 （5）研究的功能 22小学语文教材的作用 。 (1)教材是贯彻教育方针，落实国家对人才素质要求的主要凭借。 (2)教材是教师进行教学活动和学生学习语文的主要凭借。 (3)教材是培养学生语文能力的凭借。 23 小学语文课程工具性与人文性的统一原理。 科学主义和人文主义的主要分歧表现在如下几方面：科学主义在哲学上重视理性，注重经验和逻辑分析方法，在人格发展上重视知识和智力的发展；而人文主义在哲学上主张非理性主义，在方法上强调直觉、体验和释义等，在人格发展上重情意的发展。因此，

10、在批判吸收科学主义和人文主义的有用的东西的同时，还需要用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论对它们加以批判。虽然过去二者各执一端，但在现代却出现了融合的趋势。这是工具性和人文性统一的逻辑基础。工具理性的张扬和科学技术的发展，促进了社会的巨大进步，同时也产生了一些负面影响，如生态平衡的破坏、环境污染等，特别是资本主义危机的发生和两次世界大战对人类的摧残，为新人文主义思想的发展提供了社会基础。这是工具性和人文性统一的社会基础。 因此，如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将沦为人文主义的乌托邦。把工具性与人文性作为两个对称的范畴放在一起

11、，我们可以发现：工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。 如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史形成的，而不是某个人主观上的认识所形成的。在人的精神世界里本来就有理性与非理性、认知与情感、过

12、程与动机等层面。因此，当我们把人文性与工具性加以并列时，为了避免逻辑上的混乱，实际上，人文性更加关注的是非理性、情感、动机的层面。人原本是灵魂与肉体、物质与精神、理性与非理性、个人与种属、工具与目的、现实与可能的统一体。因此，语文课程的工具性与人文性统一的客观基础还在于人的完整性。 24. 新小学语文教学大纲中的教学观念。 （1）新的学生观：立足学生发展，培养语文学习主人。 （2）新的教学观：联系现实生活，加强语文实践活动。 （3）新的教师观：转变起有观念，开展语文创造活动。 （4）新的教材观：突出时代气息，把握语文难易适度。 （5）新的质量观：实行综合评估，促进语文水平发展。 （6）新的投备

13、观：积极创造条件，充实语文教育资源。 25 语文课程设置的制约因素。 （1）政治：几乎在所有的国家或地区，政治对课程设置都有很大影响，因为任何教育都具有一定的思想性而存在，直接决定着一种制度所培养的接班人的标准。 （2）经济：当今世界，经济是一个国家综合国力的主要标准，对学校课程所产生的影响也是复杂而间接的，教育经济学就是专门用来研究它们关系的一门边缘学科。 （3）哲学思想和文化：哲学思想是许多学科的渊源，持什么样的哲学观对教育目标的制订具有重大的指导意义，它与历史上传统文化一起制约着课程的设置与发展。 （4）科学技术：科技的发展，尤其是自然科学的发展在很大程度上影响其他学科的设置，语文就是影

14、响最大的一门课程。 （5）学习心理学：在西方，行为心理学、人文心理学和认知心理学等流派的心理观点对课程设置影响较大，语文课程设置及发展上的巨大变化与其有着千丝万缕的联系。 26小学语文课课题计划。 （1）课题。单元或课文的题目，即本教学设计的课题，开篇居中。 （2）教学目的。包括语文基础知识要点、语文能力训练要点、思想情感教育要点三方面的目的要求。或者写出目标分类要点。 （3）教学设想。包括确定教学重点，提出突出重点解决难点的设想，选择教学方法的说明。 （4）教学进度。包括总课时和课时划分。 27朱自清的语文教育观点。 （1）强调经典训练的重要性。 （2）重视语文技能的训练 （3）重视“朗读”

15、“诵读”训练 28小学语文课堂评课的主要标准。 （1）教学目标是否明确。 （2）对教材的理解是否正确。 （3）对教材的处理是否恰当。 （4）教学过程是否体现出正确的教学思想。 （5）教师的基本功、教学艺术如何。 29正确的语文学习方法特征。 （1）科学性 （2）目标性 （3）程序性 （4）功效性 （5）迁移性 30非认知因素在学习中的作用。 （1）转化为学习动机，成为学生学习的内在动力，而且作用大，时间维持长。 （2）可以帮助确定学习目标。 （3）具有维持作用。 （4）具有调节作用。 （5）具有强化作用。 31小学语文教学大纲（修订版）在教学要求上突出或强调的主要问题。 （1）在学会2500个

16、常用汉字之外，增加认识500个常用汉字的要求。 （2）明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累。 （3）将听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力。 32修订小学语文教学大纲的主要背景。 （1）在国际方面，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的恩惠，一方面继续进行激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争。重视提高受教育者的基本素质，是基础教育改革的大趋势。 （2）从国内看，我国正处在现代化建设的关键时期。 目前，教育部正着手规划面向21世纪的基础教育课程、教材的改革。试用的小语大纲，已经不能适应今天的小学语文教学。于是，教育部决定修订九年义务教育小学语文教学大纲和

17、教材。修订后的大纲属过渡性质， 它既保留了原大纲适用的部分，又注意和基础教育课程改革的思路接轨， 它虽然是大纲的修订版，但是体现了许多改革的精神。语文基础（p23） 所谓“语文基础”，主要是指语文的基础知识、基本能力，以及基本的学习方法和习惯。2、 教学反思（p6）“教学反思是教师对教学过程和自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。3、 语文素养（p15） 语文素养就是语文的总体目标，它按照三个维度分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。4、 教学基本功（p4）教学基本功是指一个教师从事教学所需要的最基本的功夫。随着信息技术在教学中的逐渐普及，随着语文教学改革的深入，教学基

18、本功包括信息技术素养、口语表达能力、文学素养等基本功。 （三）简答题参考答案1简述语文综合性学习的意义.(请在教材p142找答案)语文综合性学习有多方面的意义:(1)从语文课程设计的角度说,语文综合性学习体现了课程综合性的趋势，是落实”努力建设开放而有活力的语文课程”这一语文课程基本理念的重要途径。(2)从课程目标的角度说,语文综合性学习有利于整体提高学生的语文素养。(3)从课程实施的角度说,语文综合性学习有利于转变学生的学习方式。2口语交际教学的目标是什么?(可在p130找答案) 口语交际教学的目标,是培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,领会倾听表达与交流,初步学会文明地

19、进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”3简述小学写作教学的本方法和策略。(p120)小学写作教学的基本方法和策略有：1让学生明白写作的目的和意义。2从写话入手,降低写作初始阶段的难度.。3加强观察思考想象阅读,积累写作素材.。4倡导个性化写作,有创意地写作.。5提倡开放性写作.。6重视习作的评改和交流.。4简述“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程”这句话中“对话”的含义(.p94)“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这句话中“对话”的含义是：“对话”是现代社会的一种重要理念。教学中的“对话”不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接触、谈判，它本质上是一种价值追求。对话意

20、味着平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。5、简述小学语文形成性评价的操作要领。（p153）小学语文形成性评价的操作要领是：（1、）评价目标要立足于语文素养的提高。（2、）评价标准要关注个体差异。（3、）评价功能要侧重改进与激励。（4、）评价内容要突出重点，抓住关键。（5、）评价方式要简便易行。（6、）评价主体要多元互动。（7、）评价过程要与教学过程结合。6、教学内容的选择要注意哪些问题？（p47） 选择教学内容要注意以下问题：（1） 不要把教学内容混同于教材内容。（2） 教学内容的难度要适当。（3） 教学内容的容量要适当。（4） 教学内容中的重点、难点要放在突出

21、的位置，并预留充足的时间。7、 简述“阅读”与阅读教学的区别。（p101）阅读教学中的读，不同于学生自己读。阅读教学要重视学生自己读，要让学生充分地、个性化地自读自悟，在独立阅读中培养阅读能力。但阅读教学中的读，还必须有教师和其他学生的参与，是学生自读基础上的对话过程。 阅读教学中的读不能等同于生活中的读。生活中的阅读，更重视阅读个性，人们完全是带着自己的眼光，选择自己感兴趣的读物，用自己喜欢的方式在阅读。生活中的阅读主要指向理解内容、获取信息，往往具有很强的随意性，有时甚至是一种休闲方式。阅读教学在这些之外，还有着更重要的任务，比如学习阅读方法、培养阅读能力和阅读习惯、学习理解语言和运用语言

22、，等等。8、在教学中如何分析教材？（p106）在教学中应该这样分析教材：（1）要根据教材所在的年级，考虑在这一课中要重点落实学段目标中的哪些要求。比如，要上四年级的课文，就可以结合课文的词语特点，考虑是否可以重点训练结合上下文理解词语的能力。要上五、六年级的课文，就可以结合课文表达上的特点，考虑是否可以重点引导学生揣摩文章表达的顺序，领会文章的表达方法，体会文章的表达效果。（2）要注意课文的类型，思考各类课文在教学上的不同要求。现在的课文主要分精读课文和略读课文两类。分析课文时要注意略读课文和精读课文在教学要求和教学方式上的不同，不要把略读课文当成精读课文上。（3）要注意课文的文体特点，把握各

23、种体裁课文的不同教学要求。如诗歌要突出朗读、背诵，故事可练习复述，古诗和文言文不提倡穿讲，要多提倡诵读的方式，注意让学生借助注释和工具书自己读懂。9、新课程倡导的学生观是什么？（p26）新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人。10、简述选择教学方法的依据。（p50）选择教学方法的依据如下：（1） 教学目标。比如识记、了解层面的目标，可通过讲授法、介绍法、阅读法实现。理解领会层面的目标，可选用质疑法探究法和启发式谈话法实现。（2） 教学内容。比如，诗歌、散文适合用情境教学法，说明文适合用探究法。等等。（3） 学生的年龄特点和个别差异。比如低年级适合角色扮演法，高年级适合发现法等等

24、。（4） 教学组织形式。比如采用班级授课而班级人数又太多，这种情况就不应用发现法。（5） 教师素质构成特点和教学风格。如朗读、写字水平很高的教师可采用示范的方法，反之，就应该采用电化教学的方法，弥补自己的不足。（6） 教学条件。设备条件较差的学校，不宜使用直观法、实验法。再如若教学时间有限，就不宜使用问题教学法和发现教学法。11、如何把握识字与写字的目标？（p78） 把握识字与写字目标，应从以下几方面入手：（1） 重视“三维目标”的整合。标准在每个学段都从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来提出识字与写字的目标，体现了工具性和人文性的统一。（2） 体现学习目标的阶段性

25、和连续性。（3） 明确“多认少写”的指导思想和“认识”“学会”两种目标。12、选择教学媒体的基本原则是什么？（p54）选择教学媒体的基本原则是：（1） 处理好现代媒体和传统媒体的关系。现代媒体和传统媒体各有优势，应该优化组合，并行不悖。（2） 处理好语言训练和直观教具的关系。学习语言主要靠读与悟。要重视培养读文章、想画面、德能力，让学生感受语言的无穷魅力，利用图像要始可而止，以給学生留有想象的空间。（3） 从多媒体辅助教学的角度说，多媒体要有必要才用，用就要用好。（4） 从信息技术与科学教学的整合的角度说，信息技术将超越“辅助”教学层面，和科学教学整合在一起。 （四）分析题答案1、 阅读教学是学生、教师、文本之间对