2021年初中记叙文阅读教法研究 初中自读古诗词的教法

1、初中记叙文阅读教法研究 初中自读古诗词的教法 初中记叙文阅读教法研究 中文摘要：记叙文阅读教学是中学语文阅读教学的主要任务之一，抓好记叙文教学是初中语文教学的关键。根据初中生的学习状态和记叙文本身的特点，通过教师的引导，让学生抓住文章的结构和要点，以此来揭示文章的主题，从而对学生进行思想熏陶，并达到学以致用。 关键词：研究； 记叙文； 线索； 把握； 中心 Abstract:提示：“%outstr%”以后的内容没有被翻译，单次翻译最多5000字 Narrative reading teaching is the middle school language reading teaching i

2、s one of the _in tasks, catch good narrative teaching is the key of Chinese teaching of junior middle school.Aording to the students learning state and the narrative itself characteristic, through teachers guidan _, let the students to grasp the structure and key points, in order to reveal the theme

3、 of the article, thereby students ideological edification, and to learn in order to practise. Key words: research; narrative; cue; grasp; _nter 以真人真事为主要内容的记叙文，是一种以叙述和描写为主要表达方式的文章体裁。它是与中学生关系最为密切的一种文学体裁，在中学语文的课本中，记叙文也是最为常见的。对于中学生来说，学好记叙文，是学生提高阅读和作文水平、培养对文学作品的鉴赏能力和进行思想熏陶的重要途径。同时，阅读记叙文也有利于学生收集处理信息，认识世界，

4、发展思维和获取审美经验。 所谓记叙文就是指叙事、记人、写景、状物等类型的文章。例如古时候的记、传、序、表、志等，再如现在的消息、通讯、简报、游记等，这些都是属于记叙文的范畴，时间、地点、人物、起因、经过和结果乃其六大要素。 在初中语文新课程标准中曾这样提到“阅读成为学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”1所以教师不应该采取灌输式的教学，要让学生在教师的引导下积极主动的参与学习，在 _与合作的状态下学习，以获取知识，进而提升学生的语文阅读能力。当然，这一切，都要以教师为主导，好好引导学生这个特殊的主体。 一、初中生学习状态 众所周知，十三四岁的初中生好奇心都比较重，对新鲜事物都

5、充满了兴趣。平时他们喜欢看小说电视，对有情节的东西同样具有很浓的兴趣。经过多年的生活和学习，学生对文学作品已经建立了一定的鉴赏能力，在阅读课文时，多少会有自己的看法，只要老师进行正确的引导和启发，学生就会对文章本身进行深刻的了解。就如中国古典四大名著之一的西游记来说，还没开始上学就已经从电视上对其进行了初步的了解，对其人物形象和故事情节已有了自己的认识。但是这些认识只是片面的，并不够深刻、全面，必须由老师引导他们学会阅读和欣赏。 二、抓 _思路，掌握要素、线索和结构 在记叙文的教学过程中，理清文章的思路是其重要步骤，下面对其进行具体分析： 1掌握要素 一般而言，记叙文的六要素是指：时间、地点、

6、人物、起因、经过和结果。在具体的教学过程中，理清这六大要数，是教学是否顺利完成的重要步骤。例如，在初一上册叙事散文走一步再走一步这篇记叙文中，其六大要素分别是： 时间：七月里一个闷热的日子 地点：美国费城 人物：一个八岁的瘦弱的男孩和其他五个男孩 起因：天闷热，玩厌了弹子，想找新花样 经过：拿不定主意跟着他们跑爬上岩石架困在岩石架爬下悬崖 结果：在父亲的鼓励下爬下悬崖 2掌握线索 文章的线索就是指事情可寻的端绪、路径，或贯穿于整篇文章的思路、脉络等。在文中，用一根线把事情按一定顺序连起来，让这些材料表达一个完整的意思，这根“线”就是叙事的线索，即究竟按什么顺序来叙述。线索在文章中是起着连贯作用

7、的，掌握了线索，就是掌握了全局。 以事为线 所谓以事为线，就是全文以某件事情的发展顺序为线索，文章通过 _的起因、经过和结果来展开。例如落地的红枣也不能吃一文，就是按照事情的发展脉络来叙述的。 以物为线 所谓以物为线，就是全文紧扣某一件事，层层深入引出 _文章的深层含义。例如初中语文（人教版）七年级上册第五单元的精读课文羚羊木雕一文，该篇课文以羚羊木雕为线索，有父母最开始对羚羊木雕下落的追问，引出羚羊木雕不平凡的来历和珍贵，由此引发和万芳互赠礼物的事情及彼此间真挚的友谊，从而引起读者的思考。即两代人应该怎样相处？友谊与金钱孰轻孰重？ 以上两种线索是记叙文中最常见的叙事线索，但并不是所有的记叙文

8、都只有一条线索，有的文章时双线并行甚至是三条线索展开的。所以，教师在记叙文的教学时，引导学生了解和掌握记叙文的线索是其举足轻重的一部。 3掌握结构 在记叙文的教学过程中，文章结构的分析是其关键性的一部，文章的结构最能体现 _的基本思路和写作意图，这也是教学的主体性内容。纵观中学语文课本，里面的记叙文有描写一件事情的，也有描写几件事情的，描写一件事的往往对 _的过程描写得很透彻，而描写几件事的记叙文由于 _描写得比较多，所以 _的意图往往不是事情本身，而是通过他们之间的关系来总结其所要表达的意图。前者在教学时，主要是对其 _的过程的不同阶段进行划分层次，是学生在此过程中掌握 _的发展逻辑，理解各

9、阶段的因果 _，是学生掌握其线索，学习把握全局。而且像这样的记叙文，最常见的叙述方式就是倒叙和插叙，因为这种方法对于学生来说更易于理解和掌握，所以通过这种叙述方式学生也更容易提 炼出文章的中心意义。 对于描写几件事情的文章而言，一般通过对几件事情的比较、分析来帮助学生理解课文结构和 _意图，在初中记叙文中，最常见的结构方式如下三种： 并列式 所谓的并列式就是几件事情之间存在并列关系，从不同的角度指向一个共同的目标。例如，在欧也妮葛朗台2里面，一共写了三件事情，每件事情都是一个侧重点，而这些侧重点都表现了一个共同的本质葛朗台贪婪吝啬的本性。除此之外，还有一个特殊的并列式，这种并列式又被称为对比式

10、，对比式的记叙文只记叙两件事，而这两件事之间是一种对比的关系，通过这种对比来表现 _的意图。例如初中课文课本中从百草园到三味书屋一文中就写了两件事情，分别是百草园的有趣生活和三味书屋的枯燥生活，通过这两件事情的对比来揭示课文的主题，即封建教育制度对儿童身心的摧残。在这种形式的记叙文教学过程中，要引导学生去发现每件事的共同点，寻求最终目标。 主从式 所谓主从式就是指文章所描述的 _之间存在着主次关系，而这种关系恰恰体现了 _的意图。例如邹忌讽齐王纳谏中，通过邹忌与徐公的比美、对妻妾客的三问以及三答来讽刺齐王纳谏，前者为后者作铺垫，进而说明了邹忌讽刺艺术的高明，最后使得齐王虚心接受邹忌的进言。 _

11、通过这样的布局，其目的是显而易见的。在主从式的记叙文教学过程中，必须把握全局，使学生明 白主次关系，这是其教学重点。 穿插式 所谓穿插式就是 _按照自己的意图将所写的几件事情截断，穿插安排，使线性的叙述通过穿插的方式参差运行。例如鲁迅的药就是这类的文章。这种凡事具有明线暗线、主线辅线之分，明暗主辅的确定及联结方式，透露 _意图的表达方向和技巧运用的个人特点，是学生学习课文的切入点。 4掌握开头结尾 正所谓良好的开头是成功的一半，一片文章的开头是很重要的。如果学生掌握好了开头，对于文章的顺利展开起到很好的推动作用。在初中记叙文中常见的开头方式有两种，即开门见山法和非开门见山法。其实结尾与开头一样

12、，精彩的结尾，能使读者更深入的理解文章的内容，常见的结尾有点提式、引用式、评价式和反思式。正确的把握了文章的开头和结尾，对于学生来说就是掌握了文章的一半，对于教师的教学起到很好的推动作用。 5掌握过渡照应 “过渡”与“照应”是 _写文章时常用的写作方法，尤其是在记叙文当中用得格外多。所谓“过渡”，就是事物由一个阶段转入另一个阶段，往往是过渡语，过渡段或者过渡句。而“照应”指在文章的全篇行文过程中，必要的、或明或暗的照顾、呼应和反应再现，常见的有首尾照应、内容上的前后配合以及行文和标题相照应。掌握好过渡和照应会使学生在学习文章时 _到文章的环环相扣和浑然一体，能更准确的把握文体。 三、抓课文中心

13、，揭示人物品质和 _意义 中心思想，顾名思义就是文章要表达的最核心的内容，是 _想要表达的最终见解，文章的各种描写都是为其服务的。简而言之就是 _要告诉我们的道理。但是，中心思想并不是唯一的，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特， _真正要表达什么只有他自己知道，读者只能对其最明显的部分产生共识。 1揭示人物品质掌握中心思想 在记叙文中，对其人物性格形象的展示占到了很大的部分，而人物性格在很大程度上体现了全文的中心思想。例如课文孔乙己中的孔乙己的形象就是如此。他是一个穷困潦倒的下层 _，嗜酒却只能跟普通劳动群众在一起喝； 他迂腐又不失天真，曾给人们带来欢乐。但后来他因偷书被打断腿，不得不用手“走”

14、来买酒，此后便不知所终。 _通过对孔乙己形象的描写来揭示了那个时代对 _的 _，所以孔乙己的批判矛头，不只是针对封建科举制度，也是针对封建的教育制度和吃人的 _。 2揭示 _意义掌握中心思想 除了通过任务形象来把握中心思想外，还可以通过文章所叙述的 _的意义来把握其中心思想。例如在走一步，再走一步一文中，就是通过主人公爬悬崖得出的经验来体现其中心思想的，而且其 _的意义同时也是文章的中心思想，即我们无论遇到什么事，只要着眼于眼前的一小步，走一步，再走一步，就一定能成功，相信自己！ 教师在记叙文中心思想的教学时，只要注重引导学生对其人物和 _的理解、分析，就可以让学生在把握中心思想时更得心应手。

15、 四、抓写作特色，学习围绕中心选材组材 1读的训练 在初中记叙文中，大多故事性都比较强，学生读起来比较朗朗上口。在教学的过程中，可以让学生分角色朗读来 _人物性格和文章的特色。例如故乡 【8】这篇课文，通过学生分角色的扮演不同时期的闰土来体现闰土不同阶段的性格，从而体会到他被封建礼教残害之深。利用这种方法，不仅使学生提高了阅读技巧，同时也对文章具有了更深层次的理解。 2反复咀嚼 识记字词语文课程标准特别强调要加强阅读，而且要贯穿各个学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以，在记叙文的教学过程中，对字词句的准确认读和仔细理解是非常重要的。首先是对其读音的掌握，是学生能用标

16、准的普通话有流利的朗读课文，然后在此基础上训练自己的语感，最后从中体会 _的感情并能有感情的朗读课文。然而，光读是不够的，还要学生记住文章中那些学生必须掌握的词语和句子，是学生可以扩大自己的知识面和增加词汇的积累量。 诚然，体会 _的感情不仅是要有感情的朗读课文，还要理解文章所要表达的主旨，即理解 _ _会写这篇文章，这所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”就是这个道理。每一篇文章都表达了 _的心声，在反复朗读的过程中，认真思考和体会 _的情感、态度和价值观，以此来提升自己的修养，提高自己的审美情趣和品位。在分析文章的主题时，我们可以抓住文中直接告诉读者中心意思的语句，或者从文章的时代背景入手，通过不同的方法找出文章的中心思想，让学生学有所获。 3读写结合 在初中记叙文的教学中，除了阅读教学外，记叙文写作同样占了很大的比重。在学习朱自清的背影时，教师在学生理解了 _与父亲的感情后，让学生写一篇读后感或者是写一篇关于自己与父亲所发生的事情的作文。由于这是写父子之间的亲情，有的同学对于父母的关心想得理所当然，从来没有想过真正去 _过父母对自己的付出。通过对自己与父亲所发生的事情的回忆，可以让学生去体会亲情的可贵，同时也达到了训练学生记叙文写作的目的。