小鹰学飞教学设计和反思

1、小鹰学飞教学设计和反思一、教材依据义务教育课程标准（苏教版）实验教科书 二年级上册二、设计理念 小鹰学飞是苏教版国标小学语文第三册的一篇课文，本课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。课文可分三大段，结构相似，是一篇渗透学法指导的优秀范文。因此，前两部分教学时，我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情。在此基础上，转入第三次学飞的教学当中。语文课程标准指导我们要以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在趣味盎然中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮

2、助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以指导学生有效朗读为主线，通过自主探究，合作交流、情景创设等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟文本内涵。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，一方面使自己的主导作用发挥在知识的传授中，另一方面又启迪和激发学生学习的兴趣和积极性。三、教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、展开讨论，总结，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。3、指导学生写好字。四、教学重难点 1、指导学生读好小鹰的话。 2、展开讨论，总结

3、，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。五、教学准备： 1、多媒体课件。2、成语卡片：天外有天 人外有人 学无止境 一往无前六、教学过程：（一）指名分段读课文。思考：课文讲了一件什么事情？1检查词语读音。出示词语：摇头 拼命 盘旋 头顶 矮小 总算 喘气 急促 鼓起劲2出示填空：小鹰跟着老鹰（ 学飞行 ），飞到了（ 大树的上面），（ 大山的上空 ）和（ 白云的下面 ）。3总结：这就是课文的主要内容。【设计意图：在复习环节，我设计了一个填空，目的在于让学生对课文内容有一个整体的感知，并渗透概括课文的主要内容的方法。通过循序渐进的渗透训练，他们的概括能力就会有所提高，为以后的学习打下基础。

4、从而使他们的自主学习能力也逐渐有所提高。】师：小鹰跟着老鹰妈妈飞到了哪些地方？你通过自己的努力在书上找到答案了吗？ 生：（齐答）大树的上面、大山的上空、白云的下面。（二）朗读感悟课文。师：在跟老鹰妈妈学飞的过程中，小鹰飞到三个不同的高度分别说了一句话,请同学们在文中找一找，并读一读。（学生自由朗读句子）师：鹰是搏击长空的强者，小鹰是怎样学飞的呢？当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么？生：我已经会飞啦！（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”）师：这是小鹰飞到的第一的高度，它可高兴了，禁不住喊起来生：（声音响亮）我已经会飞啦！师：嗯，喊出来了，再高兴些。生：（高兴、满足

5、地样子）我已经会飞啦！生：自由读。师：小鹰初次学飞行，就能飞这么高了，它的心里怎么样？ 生：回答，师相机评价 师：从没有飞过的小鹰第一次就飞到了大树上面，小鹰感到非常高兴，哪些小朋友能通过朗读来表达小鹰此刻高兴、得意的心情。生：读。教师评价。（你很兴奋，有点喊出来的味道了。哟，你想让大家知道，小鹰已经学会飞行啦！你太高兴了，学会了飞行）师：小鹰认为自己会飞了，多高兴呀，还挺得意呢！它高兴地喊起来（引读）我自己已经会飞啦！师：小鹰飞到大树的上面，它学会飞行了吗？生：没有。师：老鹰妈妈也是这么认为的，谁来读老鹰妈妈的话。生：读。师：让我们一起当一回老鹰，提醒一下这只高兴的小鹰，好吗？师：鹰妈妈的话

6、，你明白吗？你明白了什么？生：小鹰还不算会飞，差得远呢，必须继续学飞行。师：是啊，鹰是鸟类中的飞行冠军，只飞到大树上根本算不上会飞，小朋友，刚才我们通过看图读读书上的词句，读懂了小鹰的话，明白了老鹰的意思，下面我们用这种方法继续往下学，请小朋友同桌分角色读第三、第四自然段。【设计意图：学习第一二小节时，我采用扶着他们学习的方法，具体地指导他们来学习，通过分别找老鹰和小鹰的不同表现，从而体会它们不同的心情。从他高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”这句话着手，指导学生朗读，读出小鹰高兴的心情。从老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”这句话中，体会老鹰对小鹰的不满意。同样也是指导他们朗读，读出老

7、鹰的心情。通过分角色读，更加能体会它们的心情。】师： 当小鹰飞到了大山的上空，它说了什么？生： 我真的会飞啦！（出示句子：小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”）师： 这可是一次突破呀！小鹰觉得自己真是了不起。自己读读小鹰的话，想想哪些词语说明了它此时是更加自满得意呢？把关键的词语读好。生1：（自满的神情）我真的会飞啦！教师评价：你真会读啊！我听出这只小鹰真的会飞啦！这只小鹰真的太高兴，能飞到大山的上空了。生2：（声音响亮，神态得意）我真的会飞啦！我觉得“真的”这个词语说明了小鹰它现在很骄傲自满。生3：我觉得“它又高兴地喊起来”，“又高兴”和“喊”也说明小鹰得意洋洋的。师：

8、是的，你们说得真好。请男同学一起读一读。（男生齐读）老师听得出，小鹰很骄傲。女同学也来读一读。（女生齐读）师：我们明白了小鹰这时非常自信，相信自己会飞了。那老鹰的话是什么意思呢？师：谁来读老鹰的话。生：练读，齐读。（好的跟着读，不好的再评议读。）师：老鹰说的话真有道理，对于见识过真正飞行的老鹰来说，小鹰能飞到大山的上空根本不算什么。师：同学们想，小鹰初次学飞就飞到了大山的上空，累吗？生：回答。【设计意图：新课程倡导自主探究的学习方式，依据这一理念，在学习第三四小节时，我采用半扶半放的方法，通过让学生自己来找找哪些词语说明了小鹰此时是更加自满得意呢？通过让他们自己去读、找、自读自悟，从而感知老鹰

9、和小鹰的不同心情，并通过朗读加深了体会。】师：第一次学飞的小鹰真有点累啊，可是老鹰说，飞的只比大山高，还不算会飞，小鹰只好继续往上飞，请小朋友读5、6自然段，说说你读懂了什么？（生学习，师巡视指导。）师：大家想想，这两次的成绩值得如此炫耀了吗？（不值得）于是小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶快读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来 。生1：“鼓起劲，拼命”是什么意思?生2：“急促地喘着气，盘旋” 是什么意思? 师：我们也来跟小鹰一道学飞吧!(全体学生起立，教师带领学生做学飞动作) 小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。(教师带领学生加大动作

10、) 终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？ 生1：花更大的力气。 生2：再努力点，使劲儿飞。 师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。 出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。(指生读) 师：你为什么这样读？ 生1：小鹰飞得很用力，所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。 生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很大声地读 。 师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。 师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？(师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”) 师：你们什么时候也会急促地喘着气？ 生1：体育课跑步跑了很长时间的时候。 生2：上好几层楼梯的时候。 生3：爬山

11、爬得特别累的时候。出示句子：现在我总算会飞了吧？师：小鹰气喘吁吁，它这时还像刚才那么得意吗？生1：小鹰使出了全身力气刻苦练习飞行，它现在飞累了，没有得意的劲头了。生2：小鹰这次练得很认真，它想这下我“总算”是会飞了，可又怕老鹰说不是，它不能肯定了。生3：小鹰这次刻苦练习飞行，提高了飞行本领，还变得虚心了。师：你们能读好小鹰的话吗？（学生自由练读。指名读） 生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。师：（出示小鹰的三句话）请一位小朋友读这三句话，其他同学边听边想：小鹰有什么变化？生1：小鹰刚开始学飞行很骄傲，刚能飞到大树和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本领。生2：

12、小鹰能接受老鹰妈妈的教育，一次又一次地练习飞行，最后能飞得很高了。生3：小鹰听从老鹰妈妈的话，在不断进步。生4：小鹰开始很骄傲，可后来虚心了，刻苦练习飞行。师小结：同学们说得都很好。是的，老鹰妈妈一次次地向小鹰提出新的要求，是希望小鹰虚心学习，永不止步。【设计意图：本片段的教学抓住小鹰在三个不同高度说的话，以此为抓手让学生通过朗读体会小鹰的不同心情，引导他们进行对比，从而自行悟出文章蕴含的深刻道理。】 师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了什么？ 生：还有几只鹰飞得更高。 师：那你们怎么理解“盘旋”呢？生： (用手比来划去)就是飞来飞去。【设计意图：在学习小鹰第三次飞行时，教师适度放手，让学生运用方

13、法自学，教师只是在一旁画龙点睛，引导学生抓住重点字词体会分析。并让学生当堂表演，充当课堂的主角，一方面运用自己的表演对文本作个性化的诠释和理解，另一方面又使自己的多种才能在表演中得到提高和展示。】 师：这时候，假如你是小鹰，看到比自己飞得还要高的老鹰会怎么想，怎么做呢？ 生1：你们能飞那么高，我也一定能。 生2：我要坚持不懈地往上飞。 师：你想对小鹰说些什么呢? 生1：小鹰，你还要加油！ 生2：小鹰，继续努力！生3：加油啊，小鹰，你一定会真正学会飞行的！师：小鹰飞得一次比一次高，说的话也在变化，从变化中你明白了什么？生回答，相机出示四个成语：天外有天 人外有人 学无止境 一往无前 （三）小结全

14、文。师：（再次出示成语）现在你们能把这四个成语读得更好吗？师：小朋友，学习飞行是没有止境的，小鹰从不会飞，到飞到大树的上面，飞到大山的上空，接着飞到白云的下面，原以为自己已经会飞了，没想到白云上面还有雄鹰在盘旋呢！学习每一种本领，也是如此，只有不断学习，才能永远前进。希望小朋友们像小鹰一样，不断进取，一往无前，学到更多的本领。【设计意图：本片段的教学抓住小鹰在三个不同高度说的话，以此为抓手让学生通过朗读体会小鹰的不同心情，引导他们进行对比，从而自行悟出文章蕴含的深刻道理。对于低年级的学生来说用“妈妈”代替老鹰更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈严格要求孩子以及对孩子的爱，使

15、学生更加容易进入课文。教学是机动的，教育的对象是人，是很特殊的个体，他们都有自己的年龄特征。选择合适的语言对于教育效果有很大的帮助】。 师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？生齐：省略号。师：它把什么给省掉了？生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。生：它把小鹰的喘气声给省掉了。师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。 （生有感情地放声自由朗读）【设计意图问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。我通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在朗读中加深了

16、对文本内涵的感悟。】教学反思：课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了两次学习的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：一、重视学生的独特情感体验，促进个性化阅读。古人云：“文贵自得”“书忌耳传”。语文课程标准中强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文阅读教学的过程就是引导学生读书的过程。所以我们在教学中应提倡以读为本，以读促悟，激发学生在读书的过程中，通过思考、分析、探索等智力活动，悟出所读文本

17、的内涵，从而内化文本，达到获得知识，同时发展思维的目的。“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。二、立足文本，指导学生有效朗读。苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字

18、的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提升学生的语文素养起到很好的促进作用。但是如果对文中的很多词、句都细细欣赏、品味，那显然是不可取的。因此，我们必须依据目标，突出重点，大胆取舍，抓住“牵一发而动全身”的主线进行训练，并且要使关键字、词、句的训练成为整体关照下的训练。我认为要使课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。1、引导学生“读到关键词语的背后去”。如教学小稻秧脱险记的一、二段时，引导学生细细咀嚼“激烈”、“团团围住”、“气势

19、汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等关键词语，与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，并通过动作的指点、语音的点拨、情境的体验，让孩子们体会杂草的蛮不讲理与小稻秧的弱小无助。文本是生活的缩影。阅读文本的过程，某种意义上就是解读生活。学生是活的生命体，有其先期的生活经历，有对生活的真切体验。语文教学中，如果我们充分调动学生已有的知识储备及生活经验，积极引导学生进行心理体验，并迁移进文本，就能实现有效朗读。这种方法对低年级学生尤其适用。小鹰学飞这一课的教学中，我试图指导学生读好小鹰第一次学习飞行后，高兴、得意地喊出的一句话：“我已经会飞啦！”从学生的回答中听得出来，他们已经理解这句话了，可是让他们读的时候，也许是太过拘束的缘故，就是读不出味。于是，我问他们：“昨天当老师告诉你们明天要去秋游的时候，你们是怎么喊起来的？”受了这一启发，学生这下来劲儿了，很多人都在座位上学了起来，接着我顺势引导说：“以前小鹰不会飞，今天它一下就飞到了大树上面，那高兴劲儿不亚于你们现在。谁来当当小鹰喊一喊？”不等我说完，班上几个调皮大男生大声喊了起来，