引导学生体验创新

1、引导学生体验创新临澧县杨板中学 辛彬 【内容摘要】新课程与教学改革的目标是全面推行素质教育，而素质教育则以创新精神与实践能力的培养做为重点。因此，培育创新型人才，是教育的终极目标。教师应注意在课堂教学中为学生预留充分的创新时空，用足够的时间和空间来培养学生的创新意识和创新能力。在教学过程中应做到以下几点：一、要削减浅表性的教学环节；二、要创设和谐氛围，激发创新意识；三、要增加学生主动探究的设计；四、要体验创新喜悦，树立创新理想，教师在教学中要尽量为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。【关键词】引导 体验创新 创设情景 研究生活实际课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，在课堂教学

2、中，教师要给学生足够的时间和空间来培养他们的创新意识和创新能力。然而，在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点:教师的教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题等等，都为学生考虑得细致入微，步步紧扣，让学生完全跟着老师走，其设计可称得上是天衣无缝;但是教学就变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，其中来不得一点变通，容不下一丝意外，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡的教学中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空，营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充

3、分发挥创造一种宽松的环境。那么，怎样才能做到这一点呢？一、创设问题情景，激发学生学习兴趣，不断提高学生乐学的内驱力，引发学生探究欲望恰当的、诱发性的问题情景具有两个特点：处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其渴望又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。情景创设是调动学生创设的内因在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。但教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进职能的发展。如

4、果在课堂教学中学生的各种感观不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，也就是说不能体现出学为主体的教学思想，显然不会有富有成效的学习。课堂教学过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如：在教学人教版五年级平移时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把

5、学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。再如,在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，

6、创新思维得到开拓。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题、研究问题的能力.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。认知矛盾是激发学生求知和探究欲望的有理因素。唯物辩证法认为，人的认知过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转换过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好的创设情景并把握课堂。在教学中，教师在进行问题设计时，应尽可能设计符合学生原有数学知识水平。例如在上相似三角形的性质这节课的时候我问：窗外的国旗

7、正迎风飘扬，同学们知道这杆旗的高度吗?在得到否定回答后我又问：在一个有太阳的日子里，给你一把尺，你能设计一个测量岂敢高度的方法吗？因为有前几节课的知识作铺垫，再对问题中的“有太阳的日子”有感性的认识，许多同学都想到利用相似三角形对应边成比例的知识加以解决，这样就很顺利地将课引入到对相似三角形的性质的探究中去。当然情景的创设，不能也不应是一成不变的，因为同样的情景，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情景的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情景，这样的情景最能引起学生的注意和兴趣。联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣

8、和激情，因此要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们的学习兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。例如，教学统计知识时，可让学生绘制奥运会中各国所得金牌的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还对学生进行了爱国主义教育。又如组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时把这些信息制成统计表。再如，学习“比例”后，我带学生来到学校旗杆旁，让学生研究学校的旗杆到底有多高。实际观察后，学生提出了多种测量方法：有学生提出爬上去量，有学生提出量旗杆的绳子，有学生提出去测量旗杆旁边

9、楼房的高度，还有学生提出用影长与杆长的比例关系去测量和计算。最后筛选几种比较合理的方法，分组测量计算，最后汇总，交流讨乱。通过这样的研究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具意识，增强他们解决实际问题的能力。情景创设因贯穿于整个教学过程中。许多老师一说起情景，往往只想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用的过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以

10、根据具体情况创设合理的情景，来进一步激发学生的参与热情。例如，在“平面直角坐标”这一节课的教学过程中，得出横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，我是这样设计的：以班级座位的某一排为X轴，某一列为Y轴，且分别规定了它们的正方向，随着X轴、Y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置，并说出自己代表的点的坐标。事实证明 这样的设计比单纯出几个纯数学题让学生解答效果明显要好很多。总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情景，挑起矛盾，营造良好的环境，促进学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深化，层层推进，直至达到研究目的，从而引导学生在研究数

11、学知识的同时，培养科学的研究精神和能力。二、优化师生关系，营造充满民主、和谐的探究氛围外部环境对个人能力的发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表种种积极、向上、自然、和谐的新景象.激励评价，使学生保持探究热情。苏霍母林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要

12、让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的、更大的成功。让学生获得成功的情感体验的途径之一是发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动的参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需要发挥其自身能力的2030，就能保证完成正常的学习任务；如果学生受到激励，其能力可发挥至8090。由此可见，激励对学生来说是多么重要。值得注意的是，激励并不仅给予成功的学生。在教学中不难发现，探究成功者会产生自我激励，而未成功者则容易产生沮丧心理。因此，对于未成功者，教师决不能简单地给予批评责备。例如学生

13、解题，有的答案虽然是错的，但解题过程往往会有正确的成份，教师应该有意识的发现这些正确的成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，尽可能使每位学生都能体验到成功的快乐。故意示错，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学“平行线”时，教师通过桌面上摆小木棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小木棒竖起来摆弄)、小组谈论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学

14、生通过主动探究活动，经过跟老师的一番智力“搏斗”，最后“战胜”老师，获取知识，增强了立体空间概念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。设计实验性课题，开展探究活动。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此教学时，要从学生的实际出发，布置一些实验性题目，指导学生参加探究活动。例如在学习“统计初步知识”时，教师根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。比如，任选一条街道的某一段，观察道路两侧还有多少树木尚未栽种？查阅资料，算一算一棵10年的树木一年大约能吸收多少二氧化碳等有害气体，释放多少氧气？根据调查结果提出你的看法和建议；如果学校要我们建造一个

15、新的车库，请你根据调查结果设计方案；对你周围感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牛奶？好买得超市的客流量；班上同学得睡眠时间。请你根据调查情况，制作统计表。从你制作的统计图中，你可以得出哪些结论？请做出解释，说说你的理由。实践证明，方法是有效的。学生参与调查的兴致很高。学生的观察能力、比较能力和独立创新思维得到显著提高。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。再例如，在“数据得收集与表示”一章的学习中，学生经过收集、整理、分析数

16、据的实践活动，能根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获取有用的信息，而且不少学生投入了极大的热情和智慧。“问题情境-建立数学模型-解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。总之，在从应试教育向素质教育全面转轨的今天，那种通过反复灌输，强化作业，以外在的压力推动学生学习的进程，使学生只知道呆读死记，只对结果目标感兴趣，而对探究真理的过程缺乏热忱向往的教学方法已经没有了生存的市场。我认为：在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，引导学生主动探究数学知识，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。参考文献：1、彭剑飞.冯周卓.小学新课程教法新探M：湖南人民出版社，2004.4.2、齐兆生.“创新”应顾及文本的主流价值.小学教学研究，2006.3、卢志方.构建文化主题，焕发文本新生命. 小学教学研究