怎样把“微课”融入课堂

1、怎样把“微课”融入课堂“微课”的“微”在其小，在于它的切入点小， 是一个独立主题，应选择某一个重点、难点、疑点或 考点，并且只讲解一个特定的知识点或者一个典型问 题，在 10 分钟内能够讲解透彻， 也就是穿插式教学片 断。选题内容要适合使用多媒体表达，适合加入丰富 的图像、多姿的动画、声色兼有的视频等。加上对知 识内容深入浅出、 形象生动的讲解， 使学生印象深刻， 并且很容易地掌握该知识点，与传统教学相比，微课 讲解得深而透，微课是传统课堂学习的一种重要补充。 例如，在学习必修一函数的概念这一课时，我制 作了一个微课， 选题意图是：给同学们新授课的时候， 多数同学反映此处较难理解，我想通过微课

2、程的形式 帮助同学更好的理解函数的概念，本部分内容适合用 多媒体来展示，结合生活实例建立函数模型，能够更 加形象、直观的让同学们理解函数的概念。下面从三 个方面谈一谈怎样把 “微课”很好的融入到课堂中去， 希望能给读者起到一点启示。一、在现代合作探究式学习的教学模式下，微课 具体怎样融入到课堂中一节课 40分钟，其实真正精华、 重难点的内容的 重要环节都只是 15分钟左右，若时间太长， 学生就会 出现精神不集中，由此导致一系列的问题。微课的引 入使我们的教学越来越多样化，深受同学们的喜爱。 那么究竟如何让微课在教学中发挥更好的作用呢？ （1）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需 的衔接知

3、识点设计制作好微课，可以让学生在课下先 看此微课，为新课做好准备。 （2）新课导入教师根据 新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为 新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让 学生看此视频。（3）知识理解教师对本节重难点做点 拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或 合作探究后一起看此视频。 （4）练习巩固教师设计好 少而精的习题并制作好微课， 用于巩固本节知识。（5） 小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知 识纳入已有的知识体系。再适当在微课内插入设计一 些互动试题，启发学生思考，让学生边学边测验。二、微课的制作过程体现老师的艰苦劳动，这里 面是有技术含量的事实上在

4、教育信息化的推动下，微课在中小学等 基础教育中的应用确实已经兴起，在我校，微课已经 应用了半年多的时间，而且一直使用至今。我们的做 法是：微课配导学案，一节微课有一个导学案，导学 案就是我们经常说的教学任务单，这节课要讲什么东 西，讲到哪个地方，前期需要进行规划，而微课主要 是任务单上的重点和难点。一张任务单可对应两个微 课或者三个微课，然后学生晚自习的时候通过微课来 学习，第二天上课的时候再讨论，由于提前有了预习, 上课就会很轻松。学校有专门的平台，学生看完微课 之后，平台上会有一些在线检测题。学生通过学习课 程知识，平台会自动把数据反馈给老师。老师通过对 数据的观察，会了解学生学习微课之后

5、，哪些地方不 太明白，在第二天讨论交流的时候再重点讲解。微课 是非常简单化的东西，要让所有的人都能接受，制作 不一定非得用这些软件，因为制作的过程很难受。实 际上要讲一个数学题，我可以通过一个摄像头，就在 纸上做，然后拍成照片传过来，然后再辅助一定的讲 解，或者通过电脑做一些技术处理，这也是一个微课, 所以我认为微课必须短小、精练。微课的兴起，让我 们看到移动学习越来越被人们接受，而微课这样一场 自下而上的变革，在推动教育信息化进一步普及的同 时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学，影 响着越来越多的一线教师。或许未来的某一天，微课 会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家在移动 互联网时

6、代学习方式的改变。做微课一定是回归教师 本身，一个数学老师，他是最好的微课创造者，任何 一个学校当中，凡是在信息化方面走出一条独特路子 的都是学科的老师，而不是那些专门搞信息技术的。三、微课的教学过程要真正体现以学生为本 微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知 过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌 输的对象。所以，微课不仅能体现以学生为中心的教 学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会 到探究的魅力，体验到成功的喜悦。因此微课的教学 过程要从利于学生“学”的角度去设计、去开发，始 终关注学生学什么、 引导学生怎样学、 关注学习效果。 用技术支持数学课堂，运用信息技术优化课堂

7、教学， 不仅是教师教学能力的提升， 也是提升学生学习能力， 激发学习兴趣的助推器。越来越多的学校、教师开始 关注“信息技术环境下的个性化学习” “课堂教学结构 的变革”“教与学的方式变革” 等。以现代信息技术为 支撑的“微课”为公众提供碎片化、移动化的学习新 体验，能极大满足学生个性化学习的需要。微课教学 模式，是面向未来的一次精彩教育变革。作为一线教 师，要在这次教育变革中积极尝试，使微课成为教学 的有力助推器。真 ?的高效课堂需要展现学生真实的 学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机 会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展， 使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的 力量。在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有 时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手；有时 教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源在于教师 没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学 生的思维。因此教师