本科毕业设计中群组指导模式的实证研究

1、本科毕业设计中群组指导模式的实证研究 摘 要: 本科毕设的群组指导模式改变了传统的“指导教师-学生”之间的一对一指导方式，将毕设学生组成群组，有效利用群组中学生之间的相互学习、研讨、激励和交叉检查，促进群组内知识、技能的传播和共享，通过群组活动完成毕业设计指导。群组指导模式的核心原则是平等交流、激发自主性、思维开放和人际互动，其具体内容包括群组构成的形式、群组环境的搭建和群组活动的开展。通过在一届完整的本科毕业设计指导过程中应用群组指导模式，以调查问卷的形式对采用群组指导模式和未采用群组指导模式的两组样本进行了数据统计和分析总结。实证研究证明，群组指导模式在提升毕业设计指导的质量和效率及提高毕

2、设学生的自我满意度方面都取得了较好的效果。群组指导模式是本科毕业设计指导模式的一种创新，具有明确的思想基础和可操作性，具有推广的价值。关键词: 毕业设计; 指导模式; 群组; 实证研究; 创新中图分类号: g 642 477 文献标志码: a 文章编号:1006 7167( 2011) 10 0383 04empirical study of group guidance in graduation designgao qi， li wei-xing( school of automation，beijing institute of technology，beijing 100081，chi

3、na)abstract: graduation design is the key to training students comprehensive quality and innovation ability it is importantthat research be conducted on its guidance to improve the quality of graduation design group guidance changes thetraditional guidance，which is considered as a one to one quidanc

4、e between the instructor and the student the studentsdoing graduation design were organized as groups with the effective use of mutual learning，seminars，incentives andcross-check，the knowledge and skills were disseminated and shared consequently instructions on graduation design werecompleted with g

5、roup activities the core principles of group guidance are equal communication，autonomy stimulation，open mind and interpersonal interaction the specific content includes the form of group，the environment and theactivities based on a complete process of graduation design in which group guidance was ap

6、plied，the statistical data oftwo groups，an experiment group using group guidance，and a control group not using group guidance of samples wascollected through the questionnaire and analyzed the empirical study has shown that group guidance can raise thequality and efficiency of graduation design and

7、enhance the self-satisfaction of the students group guidance is aninnovation in graduation design it is worthy of being widely appliedkey words: graduation design; guidance mode; group; empirical study; innovation收稿日期:2011 07 26基金项目: 北京理工大学第九批教育教学改革立项支持作者简介: 高 琪( 1972 ) ，男，四川成都人，讲师，现在主要从事复杂网络、模式识别理论

8、与应用方面的研究和教学。tel : e-mail: gaoqi bit edu cn0 引 言高等教育的目标不仅仅是完成知识的传播和技能的培训，它应当是对学生的全面培养，塑造“完整”的人1。本科毕业设计是高校理工科专业本科生培养的最后一个教学环节，也是学生综合素质和创新实践能力培养的关键环节，在促进学生从单纯知识获取到综合利用各种资源独立解决实际问题的转变过程中起着不可替代的作用2。但是随着教学形势的变化，毕业设计工作也面临着越来越严峻的挑战: 学生对毕业设计实 验 室 研 究 与 探 索第 30 卷的重要性认识不足，考研、求职的压力严重影响了毕业设计的进程，课程学

9、习中仅注重应试得分而缺乏实践锻炼和创新精神，对于取得毕业设计成果也缺少自信心和成就感; 随着毕业设计指导的生师比逐渐增大，许多教师教学科研任务繁重，在毕业设计指导上投入的精力和时间不足3，毕业设计题目拟定随意性大，科学性、系统性、创新性、完整性不强，毕业设计指导模式陈旧，一对一师徒式、问答式指导模式仍占据主导地位，仅限于督促学生完成课题任务，对学生综合能力的培养不够重视。针对以上问题，教育部在 2004 年专门发文，要求加强毕业设计( 论文) 工作，提高教育质量4。各校都高度重视，改革和加强了毕业设计工作的管理控制方式，采取了许多有效的措施规范毕业设计过程，提高毕业设计质量，取得了一些有价值的

10、教改成果5-8。有的学校采用了“团队”指导模式，按梯队组织教师指导团队，学生也以团队形式来完成毕设课题，对发挥不同教师的学科特长、培养学生的团队协作能力都起到了良好的作用9-12。本科毕业设计中的群组指导模式，将指导教师所指导的学生组成一个群组，所有指导工作都在群组中开展，利用信息在群组中的自然交互流动和群组成员的相互影响，激发学生的开放性思维，锻炼学生沟通和表达的能力，培养学生的团队协作精神和获取资源的有效技能，并通过学生在群组中的人际关系互动来促使他们始终保持积极进取的工作态度和诚信客观的科研习惯，在思想道德、学科知识和实践技能三方面实现毕业设计工作的总体目标13-14。文中对本科毕业设计

11、群组指导模式进行了实证研究。在完成自动化专业一届完整的本科毕设指导实践基础上，设计了针对性的调查问卷，对采用了群组指导模式的学生和未采用群组指导模式的学生进行了数据调查和对照分析，证明了群组指导模式在提升毕业设计质量、提高毕设学生的自我满意度方面都取得了较好的效果，具有明显的创新性和可操作性。第 10 期高 琪，等: 本科毕业设计中群组指导模式的实证研究设计指导时，都可由群组内的学生轮流汇报自己的毕设进展，促进群组内的信息共享，一方面可以培养学生的非正式表达和交流能力，另一方面也可以通过相互对照和自我检查给每个学生的毕业设计进度控制形成压力，促使他们更加积极主动地完成毕业设计任务。问答: 在群

12、组指导模式中，每个学生都可以提出自己毕设过程中遇到的问题，然后通过群组讨论来寻找解决方案。这种向整个群组发问，通过研讨来获得答案的方法可以促进知识和技能的共享，并培养学生团队协作互助的能力。集体研讨: 指导教师也可以组织对某个学生毕业设计中的某个问题进行集体研讨，指导教师要引导群组内的所有学生参与讨论，形成整个群组帮助某个个人解决问题的氛围，同时，也在研讨中对具有共性的问题进行有针对性的指导说明。专题讲座: 在整个毕业设计过程中，可以安排每个学生进行 1 或 2 次较正式的专题讲座，培养学生科学研究和学术报告的基本技能，也为整个群组内所有学生共同深入学习某些应该掌握的知识和工具提供机会。交叉检

13、查: 交叉检查可在毕业设计中期或末期使用，它是由群组内的学生对各自的中期成果或毕设论文进行交叉评阅，既是对毕设工作的内部检查和监督，也是一种有效的互相学习的手段。2 实证研究的方法和数据本文在使用群组指导模式完成了一届完整的自动化专业本科毕业设计指导工作的基础上，设计了一套调查问卷，对以下几个方面进行了详细的数据调查:( 1) 毕业设计学生的自我评价。包括总体感觉，毕设意义，对成绩的满意度，对毕设结果的价值评估等。( 2) 毕业设计的影响因素。以排序的方式调查影响毕设的主要因素。( 3) 毕业设计的主要收获。包括对毕设必要性的认识，毕设的具体收获等。( 4) 指导教师的指导过程。包括与指导教师

14、的见面频次、指导方式、对指导教师指导作用的期望等。问卷调查以选择题为主，除互斥性选择和多项选择外，也有各项因素的排序选择，对毕设的具体收获则采用了开放式问答的形式。本次实证研究中采用了群组指导模式的毕设学生样本组共有 6 个样本，未采用群组指导模式的对照样本组包含 19 个样本。对照样本组采用随机抽样的方式获取，以使其具有更强的代表性。所有问卷调查均采用匿名方式，鼓励学生真实表达意愿。3 结果分析3 1 毕业设计学生自我评价针对“本次毕业设计总体感觉收获如何?”这一问题，采用了群组指导模式的毕设学生样本组( 以下简称“群组”) 全部选择了“收获很大”，比例为 100%; 未采用群组指导模式的毕

15、设学生对照样本组( 以下简称“非群组”) 只有 52 63% 的学生选择了“收获很大”，明显低于“群组”。针对“认为毕业设计对你自己最重要的意义是什么?”这一问题，在排名前三的因素选择上群组学生与非群组学生差别不大，首要意义均为“学习分析问题解决问题的完整流程”，群组学生排名第二和第三的选项为“学习掌握相关技能和工具”、“锻炼自己的创新实践能力”，非群组学生排名第二和第三的选项分别为“锻炼自己的创新实践能力”、“学习掌握相关技能和工具”。但是群组学生在最重要意义中有 50% 选择了“学习与自己今后学习或工作相关的领域知识”这一选项，非群组学生只有 10 53% 选择了该项，反映了群组学生的收获

16、明显更大。针对“对本次毕业设计的最终成绩满意吗?”这一问题，群组的学生有 83 33%的选择了“很满意”和“满意”，而非群组 100% 的学生都选择了“很满意”和“满意”，也就是说，群组学生对自己的成绩期望更高。针对“认为自己毕业设计最终的结果有价值吗?”这一问题，群组的学生有 50% 选择了“很有价值”，非群组学生选择“很有价值”的仅占 36 84%，群组学生对自己的毕设更有成就感。3 2 毕业设计的影响因素在“影响毕业设计最终结果的因素排序”这一问题中，群组学生和非群组学生对不同因素的重要性排序情况如表 1 所示。表 1 影响毕业设计最终结果的因素排序因素 群组学生 非群组学生自己在毕业设

17、计上投入的时间和精力多少 1 1题目的难易程度 2 2指导教师指导方式是否得当 4 4指导教师亲和力强弱和认真负责的程度 5 5指导教师的学术水平和实践经验是否丰富 3 10与指导教师的见面次数与时间是否充足 6 12是否有同组讨论和交流 7 11课题本身的趣味性和实用性 10 3课题是否有研究空间 11 6自己学习成绩的好坏或知识基础是否充足 12 7是否有现成的论文或以往研究成果供参考 8 8是否有好的研究环境和实验条件 9 9其中在与指导教师相关的两项因素中，群组学生和非群组学生的评价有较大分歧。可以看出，虽然群组模式中指导教师的直接指导更少，但学生对指导教师的学识水平和指导频次更加看重

18、，说明群组模式中3851 群组指导模式1 1 核心原则本科毕业设计的群组指导模式是指将接受指导的毕业设计学生组成一个群组，指导老师在群组环境中对所有学生进行毕业设计指导，实现对学生的综合素质和创新实践能力的培养。其核心原则包括: 弱化毕业设计指导过程中指导教师的单一权威地位，使群组内知识传播和共享多源化、均匀化; 激发群组中每个学生的主动性和积极性，引导他们进行有效的自我表达和积极的直接交流; 强调思维模式的开放性和交互启发，鼓励学生对他人的毕设课题提出想法，参与研讨; 利用群组内人际关系中的竞争和互助因素，通过群组环境而不仅仅通过指导教师的硬性指令来检查和监督学生的毕业设计进程，提高毕业设计

19、的质量。1 2 具体内容( 1) 群组构成。群组由参加毕业设计的学生组成，这些学生由共同的指导教师( 或指导教师小组) 负责指导，但学生的毕业设计选题不必要求具有关联性。实践证明，如果学生的毕业设计课题具有各自的学科领域和专业特点，学生的思维更容易实现开放和发散，互相之间的思想启发和客观评价也更有效。群组中学生的合理人数应当在 5 9 人之间。人数少于 5 人，群组环境难以建立，群组指导模式容易退化为轮流指导模式; 人数多于 9 人，则群组成员之间的通讯路径会过于复杂，有效活动的覆盖面会受到限制，少数非积极的群组成员容易被湮没，群组指导的效率会明显下降。( 2) 群组环境。群组环境包括硬环境和

20、软环境两个方面。硬环境，在每次毕业设计集中指导时，所有群组成员应同时到场，并以围成圆圈的方式相向就座，构成所有群组成员之间的面对面沟通环境。指导教师与群组中的学生在座位上完全平等，弱化指导教师的权威角色，使得指导教师以群组活动的组织者和引导者的身份出现，而不是命令的发布者和活动的绝对控制者。“学生自由地学习、尊重教授的专门知识，这比一味顺从教授的命令更可取。”15在群组指导环境中，还可以通过提供一些饮料、零食的方式，使得群组成员的情绪能得以放松，气氛更加和谐平和，群组环境中“教 学”张力得以舒缓，激励学生能更加积极地进行自主表达和相互交流( 见图 1) 。软环境，指导教师应当有效地调控群组指导

21、时的氛围，鼓励学生之间的直接交流，引导学生发言时面向群组内所有成员，而不仅仅和指导教师对话问答。同时，指导教师也应合理管理群组内学生的发言顺序和发言比重，促使每个学生都能有效地参与群组活动，为其他群组成员提供帮助，并在群组交互中获得所需的毕业设计指导。图 1 群组指导模式的硬环境( 3) 群组活动。要实现有效的群组指导，可采用以下一些活动方式: 顺序汇报: 每次进行群组式毕业384实 验 室 研 究 与 探 索第 30 卷指导教师的作用和意义不是削弱了，而是增强了。对于“是否有同组讨论和交流”这一因素，群组学生的评价明显比非群组学生高，分别为第 7 和第 11，待添加的隐藏文字内容3反映群组指

22、导模式确实让学生感受到了小组研讨交流的重要性。对于“课题本身的趣味性和实用性”和“课题是否有研究空间”这两项因素，非群组学生的评价均远高于群组学生，分别为第 3 和第 6，而群组学生的评价分别为第 10 和第 11，反映课题本身的特点对群组学生取得毕设收获的影响要远小于非群组学生，即对于群组学生来说，毕设过程比毕设课题的内容更加重要。对于“自己学习成绩的好坏或知识基础是否充足”，群组学生认为最不重要，排名第 12，而非群组学生认为比较重要，排名第 7，反映群组学生在毕设过程中收获更大，自我评价更高。3 3 毕业设计的主要收获经过毕业设计过程后，针对“认为设置毕业设计这一环节是否有必要?”这一问

23、题，100% 的群组学生都认为“很有必要”，而非群组学生只有 36 84% 得出了这样的结论。而针对毕业设计的具体收获，群组学生均明确提到“资源利用能力”、“沟通交流能力”和“团队互助协作”方面的收获，对毕业设计的“艰苦性”、“困难”描述较少，反映了对毕业设计过程心理感受的正面性; 而非群组学生更多地强调了毕设的困难和克服困难的自我意志，愉悦感和成就感较小，毕设收获表现得比较表面化，缺少实质性内容。3 4 指导教师的指导过程在群组模式中，指导教师与学生见面的频次在均在每周一次以上( 即每周有一次群组活动) ，而非群组模式中，由于指导教师与学生的关系是一对一的，因此见面频次保持在每周一次以上的只

24、有 68 42%。而在见面形式中，群组模式采用的是指导教师同时对一组学生见面指导的形式，非群组中高达 94 74% 的学生与指导教师见面采用的是单独指导或轮流指导形式，学生之间没有相互交流和小组研讨。在群组模式中，指导教师对学生进行毕设指导的最主要的内容是“同组同学定期讨论”，而“布置任务、检查进度”是最次要的指导内容。而在非群组模式中，“布置任务、检查进度”是最主要的指导内容，反映非群组模式中，指导教师更多的是一个指令的下达者和毕设过程的控制者，真正对学生的综合素质培养重视不够。4 结 语由本科生毕业设计群组指导模式的实证研究结果可以看出，该模式使得学生在毕业设计过程中的收获明显增大，成就感和自我评价也更高，通过群组指导在团队协作、沟通交流、资源利用等非专业知识方面得到的培养和锻炼也更多，学生对于毕业设计正面的积极评价也更加显著。同时，群组指导模式通过激发群组中学生之间的直接交流和互助行为，利用群组环境实现学生的自我管理，减轻了指导教师具体指导内容的工作量，提高了指导效率，具有在理工科本科生毕业设计中进行推广应用的价值。参考文献( references) :1 雅斯贝尔斯 大学之理念m 邱立波译 上海: 上海人民出版社，