幼儿园课程实施方案1

1、小童星幼儿园课程实施方案 2014.1.10课程实施方案-小童星幼儿园近年来，我园务实推进二期课改实践，围绕课程实施，以开放、多元、丰富的环境资源为依托，以市、区级 “创设多元环境促进幼儿自主学习的实践研究”等课题为统领，构建了我园课程的基本框架和内容，初步形成了“开放-自主”的教育特色，推动了幼儿、教师的主动发展。为了进一步贯彻纲要、课程指南精神，遵循“以幼儿发展为本”的理念，我园结合现有实践经验基础、环境资源，特制定本课程实施方案，作为我园课程设计、课程实施与课程评价的依据与指导。一、课程背景分析（一）课程发展基本条件分析优势劣势行动策略地域环境及社区资源奉贤区是上海市中心镇之一，经济条件

2、快速增长，周边环境安全优美。如：新大洲企业、武警部队、菜场、华新公园、农友科技园等，而且我园处于全国首家乡镇教育园区内，形成了优质的教育资源。我镇地处农村，缺少大型社会文化活动的环境氛围的熏陶，社区文化活动相对较少。协调多方力量，建立完善的社区资源网络，形成社区、家庭、幼儿园三位一体的教育模式。幼儿园规模及硬件设施1、我园创设了专用活动室，现代化教学设施完备，能为孩子的多元发展提供了有效支持。2、我园是上海市花园单位，自然、优美的户外环境为孩子运动、休憩、游戏提供了生态的环境。没有很好把握专用活动室材料的创设与幼儿的年龄段特点、发展水平之间的关系。优化、充实、完善各专用活动室材料的提供和管理。

3、教师队伍我园建立、完善了教师发展、奖励、研修等各项机制，教师团队已初步具有自我加压、自我自我约束、自主发展的良好意识，形成了一支充满活力、严谨踏实的教师队伍。随着办园规模的扩大，新教师不断涌入，导致教师教育教学能力差异过大，对实施新课程、落实二期课改的教育理念、优化教育行为带来困难。1、优化教师自我发展机制，引导教师养成终身学习的习惯，形成自主发展的意识和能力。2、建立教科研、培训为一体的研修模式，在“自我反思、同伴互助、专业引领”中提升教师的专业能力。幼儿我园幼儿大部分生活在农村，比较纯朴，拥有较大的生活、活动空间，身体素质、健康状况良好。幼儿各领域发展不平衡，生活自理能力相对较弱；语言、艺

4、术表现、与人合作交往、创造性思维能力发展差异较大。1、创设条件让孩子按兴趣自主选择活动内容与材料，以优势引领弱势发展。2、充分运用一日生活中幼儿自我服务的机会，在实践中培养幼儿自理能力。家长随着社会对教育的重视，家长对孩子接受优质教育的心愿比较迫切，都希望能进入我园就读，因此，家长能对幼儿园各项工作积极配合，能主动参与各项活动。由于家长大多在私营企业工作，经常加班，导致孩子主要教养人都是祖父母辈，教养方法相对落后，仅关注孩子的认知，父母与孩子之间的沟通、游戏时间较少。调查家长面临的实际问题，建立家长学校系列专题培训内容，通过多种方式、多途径，有针对性地开展各层面家长培训与指导，提升家长的教育理

5、念与方法。（二）课程发展的优势条件分析1、优质环境为幼儿的多元发展创造了空间。我们想方设法调动一切可能，科学优化、美化我园环境，创设了专用活动室和现代化的教育教学设施，为孩子的多元发展创设了良好的物质环境，并在青浦区校园文化现场会上予以展示。近年来， “创设多元环境促进幼儿自主学习的实践研究”、“主题背景下区域环境创设的策略研究”、“区角材料、环境与幼儿行为分析”等课题的统领下，充分利用我园环境优势，统整专用活动室、走廊公共区域、班级等环境，拓展教育空间，打破班级界限，让幼儿走出固有的时空，积极开展了自主工作室活动，引领幼儿在丰富、适宜的材料中自主选择、自主探索、自主调整、自主表现中主动发展，

6、为幼儿提供了更为广阔的主动学习、自主探索的空间，提供了适合其发展的环境，初步形成了我园开放自主的教育特色。本着在实践中反思、在反思中积淀的宗旨，在环境创设的过程中，我们梳理了在开放环境中促进幼儿自主学习、创设优化的环境促进幼儿主动学习等经验。2、有效的校本研修引领教师提升实践智慧。在课程研究与实践中，我们务实园本研修，不断发挥着引领作用。我们运用了连环跟进的研修方式，立足课堂真实情境，从实际问题出发，以案例、课例统领全园研究核心，改变以往一次性教研不求甚解的弊端。我们采用“问题式、体验式、分享式、引领式”教研活动，实现了一个关键性的转变：从关注教材到研究孩子。教师通过自身的实践，不断发现孩子的

7、行为变化，直观比较不同教学行为的不同效果。从而切实帮助我们教师重塑、理解、确立了二期课改新理念，打破传统的思维模式，架起了理性的从理念到行为的桥梁，提升了教师的实践智慧。另外，在教育教学的过程中，我们制定了“反思行为指南”等操作中介，引领教师的观察与反思，将理念切实落实于教师的行为改进，确保教育教学的优质。几年来，我们的经验“以专题为引领，推进教师共同成长”、“有效教研，促进教师的专业成长”、“返璞归真，让教研更有效”、“以反思行为指南促进教师教学的有效改进”等先后在区范围内交流。教师的反思能力也得以不断提升。二、课程特点依据上海市学前教育课程指南，并以自主学习理论、多元智能理论、生活教育理论

8、为主要理论依据，确立了我园课程的特点：互动、生活、开放。互动是指社会交往活动，包括人的心理交感和行为交往过程。从互动的本质看，它是主体与主体或客体之间的交往与沟通。幼儿的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。我们认为：互动首先是尊重幼儿的实际生活、尊重幼儿的主体地位。包括在内容上注重观察、解读、追随孩子的兴趣需要和发展水平；在形式上注重以游戏为载体促使幼儿互动性行为的进行；在类型上以幼儿发展为本，重视教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿园与家庭、社区之间的互动：师生互动：是师生间一个双向建构的过程，包括教师与幼儿个体或幼儿整体之间的互动。师生双方在互动中既充当互动行为

9、的发起者，也是互动行为的反馈者，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。生生互动：包括幼儿个体之间、个体与整体及整体之间的互动，生生互动的过程是幼儿互教、互学、互相推动的过程。家园互动：学校、教师和家长之间建立良好的互动合作关系，将家长资源有效转化为保教优质资源，形成家园共育合力。生活关注幼儿的日常生活，是“互动式主题活动”的基本理念。关注幼儿完整的、整体的日常生活，是幼儿生存的基础，为幼儿未来的发展提供了条件。同时，教育要提高和改造落后的、不合理的生活，关注幼儿进步的生活。并通过主题学习、意见、思想、情感的交流和分享，提升生命的质量，构建幼儿可能的生活，为幼儿可持续发展奠定基础。开放主

10、要是指环境的开放，具体体现在：学习时间、学习空间、学习对象、学习资源、学习方法的开放。我们以满足不同类型、不同发展阶段的幼儿需要为前提，在幼儿园一日生活中创设多元化、情境性、富有挑战的丰富环境，引导幼儿选择自己感兴趣的、适合的环境材料自主学习。在开放性的环境中，教师不仅成为课程的实施者，同时也成为课程的开发者、生成者和创造者。在自我加压、自我规划、自主学习、自主塑造、自主评价、自我管理中实现自我成长。“开放-自主”的特色活动内涵：我们以开放的环境为基础，创设平等、尊重、宽容、和谐的师生关系以及开放的生活、游戏、学习空间，让孩子按自己的意愿，自由地选择自己喜欢的学习内容、材料和方式，运用自己的思

11、维方式进行表达表现等艺术活动。在这样的活动中，开放的环境是孩子自主学习的前提。只有在开放的环境中，孩子才有可能自主选择、自我计划、自主探索、自主调整、自主表现与表达。也就是说，孩子在幼儿园中，不依赖于他人，不受别人的制约，按自己的想法和愿望，和环境、材料进行互动。选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地接触信息、获得经验、重建认知、进步发展，从而培养自信、自理、自律、自立的自主儿童。“开放-自主”特色活动主要包括：每周一个半小时的自主工作室活动、每学期一次为期一个月的自主专题活动、节日活动。同时，我们将“开放-自主”的特色活动理念融入幼儿的一日生活，引导幼儿自我服务、有计划做事、解决

12、问题的良好习惯和能力。三、课程目标以培养具有好奇,好问,好动特点的在情感,态度,认知,技能等各方面和谐发展的新时代儿童的目标为核心,通过幼儿园课程实施,使幼儿成为健康活泼,好奇探究,文明乐群,亲近自然,爱护环境,勇敢自信,有初步责任感的儿童.（一）幼儿课程的具体培养目标:1,初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐.2,初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信,做力所能及的事,有初步责任感.3,积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性.4,亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣.5,初步接触多元文化,能发现和感受生活中的

13、美,萌发审美情趣.6,尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定想象力和创造性.7,能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣,有探究的欲望,有良好的科学态度和方法.课程阶段目标(1)2-3岁愿意接受清洁要求,会用调羹进餐,学会如厕,安静入睡等.情绪愉快,亲近老师,能随老师和同伴一起活动.乐意招呼熟识的人,学会用语言表达自己的要求.知道自己的姓名,年龄,性别和身体的主要部分,听从成人有关安全的提示.充分活动身体,走,爬动作协调,体验在自然环境中活动身体的快乐.感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品,觉察其颜色,形状,大小,多少,轻响等明显的不同.学讲普通话,喜欢听,讲熟悉的

14、故事,儿歌,愿意用声音,动作等方式进行自由表达.喜欢摆弄玩具,材料,会跟着老师有兴趣的唱歌,敲打,做模仿动作.(2)3-4岁有独立做事的愿望,学习正确洗手,穿脱衣服,自己用餐,喝水.能接受成人的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与老师,同伴共处的快乐.会主动招呼熟悉的人,学习使用礼貌用语,在成人的启发下帮助别人.爱护玩具和物品,学习收拾与整理.了解身体主要部分的简单功能,知道避开日常生活中的危险.对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动身体,学习一些基本运动方法.喜欢观察周围环境中不同的物品,尝试对其进行分类,对应,排序等,发现其差异.用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书.喜欢做

15、音乐游戏,能感受游戏中的节奏,旋律的显著变化,并随之变换动作.尝试多种材料和工具,运用画,折,搭,剪,贴等方法自由的表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣.11)有好奇心,对生活经验相贴近的动植物等一些自然现象感兴趣.(3)4-5岁学会正确的刷牙和使用筷子,毛巾,手帕,便纸等,对自己能做的事表现出自信.有初步的同情心和责任意识,关注同伴,完成力所能及的任务.爱父母,老师,长辈.了解他们的职业和自己的关系,尊重他们的劳动.理解和遵守日常生活中的规则,学习控制自己的情绪和不宜行为.了解人的身体和年龄的变化,能配合疾病的预防和治疗,对危险的标志和信号能及时地做出反应.通过尝试,模仿,练习,使

16、动作轻松,自然,协调.亲近自然,学习简单的观察方法,有目的的感知周围的自然物和自然现象,初步发现自然的变化对人类和动植物的影响.结合日常生活,学习并识别数字,初步理解数量,重量,颜色,质地,距离,方位和时间等概念,学习比较和测量等方法.学会用结伴,轮流,请求,商量等方式与人交往.注意倾听,理解他人意思,积极的表达自己的主张.喜欢阅读,初步理解其表达的内容.学习欣赏各种中外儿童艺术作品,初步留意周围符号的意义.愿意尝试使用各种材料,工具和方法,进行拼装,拆卸,制作和绘画,有初步的想象能力,体会成功的快乐.在游戏中愿意用动作,歌声,语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色.13)有探索自然现象和参与

17、探索活动的兴趣,有初步的观察能力,了解一些常见的自然现象及与人们生活的关系.(4)5-6岁有基本的生活自理能力,养成良好的饮食,睡眠,排泄,盥洗,整理物品等生活习惯,独立自信的做力所能及的事.体验人与人相互交往,合作的重要和快乐,尊重他人需要.形成良好的自我意识,规则意识,学习评价自己和同伴.积极参加体育活动,大胆尝试新奇,有野趣的活动,获得身体活动的经验,动作协调,灵活.具有安全意识和初步自我保护的能力.探究,操作,实验,对事物变化发展的过程感兴趣,积极尝试用简单的认知方法发现问题,解决问题.了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然,珍惜资源,关心和保护环境的意识.了解社区内及城市其他典型

18、的设施,景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡,爱祖国的情感.对衣,食,住,行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息.知道一些不同地域,不同种族的人,以及他们的风俗习惯,有初步的多元文化意识.了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间,空间概念,会进行比较,推理等智力活动.能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌,舞蹈,演奏,绘画,制作,构造,戏剧表演,角色游戏等形式表现自己的感受,体验,想象与创造.能大胆,清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述.会主动用语言与人交往.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图像

19、,文字,符号等形式表达自己的意思.13)喜欢探究,学会观察,敢于问题,乐意与人协商,合作,有初步的发现问题和解决问题的能力.知道常见的自然现象及与人们生活的关系.自信自我满足、自我肯定、自我主张；自理生活自理、自我服务、为他人服务；自律自我控制、文明交往、遵守规则；自立自我接纳、主动适应、自主学习。（二）教师在团队共同愿景的激励下，教师在自我规划、自主学习、自主塑造、自主评价、自我管理过程中不断增强自信，积极迁移反思，相互合作交流，逐渐突显自主意识，最终实现自我发展，形成“自律、自立、自主”的反思型教师队伍。（三）幼儿园幼儿园全体员工因共享的愿景目标和共同的工作认同而拥有共同的价值观和规范，建

20、立了“健康和谐、团结合作、活力进取、自主创新”的学习型团队，幼儿园实现了快速可持续发展。四、课程结构、设置（一）课程结构基础性活动课程生活活动、运动、学习活动、游戏活动依据课程指南，以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”四种类型为最基本的活动形态，注重活动之间的互动与整合，注重幼儿自身的兴趣需要和经验的主动获得，使幼儿真正成为自主的主体。生活活动：主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自觉、自主地发展生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。运动：主要指体操、器械运动、自然因素锻炼等活动，旨

21、在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。学习活动：主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动，旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为后续学习打下基础。游戏活动：主要指幼儿自发、自主、自由的活动。旨在发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。特色活动主要包括：自主工作室活动：按多元智能理论和幼儿年龄特点创设适宜的工作室，供幼儿按兴趣自由选择。自主工作室活动为幼儿提供开放的活动形式，打破班级界限，使幼儿有更开阔的活动空间、材料和更开放的活动伙伴。教师根据自身优势，自主申报、规划、组织一个

22、工作室的活动，包括确立目标、制定计划、创设环境、组织落实、反馈调整等。自主工作室活动内容有：“中国画室”、“小番茄剧场”、“陶吧”、“叮咚乐坊”、“蒙氏室”、“科学发现室”、“杰立卡教室”、“娃娃电脑”、“小社会”等21个工作室。自主专题活动：主要是根据特定的社会资源、热点和幼儿的兴趣，产生主题，开展活动。幼儿通过运用多种媒介，积极主动地去尝试与探索，充分地感受与体验、表达与表现。教师主要为幼儿创设宽松、和谐、自由，充满童趣的文化氛围，引导幼儿积极与环境、材料互动，使他们拥有自信，成为主动发展的积极主体。自主专题活动内容有：“走进童话”、“我是奥运小主人”、“我们的世博”、“六一”、“迎新”等

23、节日活动。五、课程内容与实施（一）课程内容课程内容主要来源于上海市学前教育教师参考用书学习、生活、运用、游戏，目前，我园已建立小、中、大班，进行滚动实施。同时，根据我园现有资源、构建 自主专题特色活动，形成园本主题。另外，设有“大舞台”、“创意工作室”、 “叮咚乐坊”等各种自由区域，创设丰富多元的材料，供幼儿自主选择喜欢的内容表达表现，丰实我园特色活动。（二）各年龄段不同类型具体活动时间分配课程的组织形式由运动、生活、游戏、学习四大部分组成，根据幼儿的年龄特点来分配这四大板块的时间。小班幼儿课程设置（一周）课程设置课程途径组织形式时间（单位：分钟）与总课时比例基础性活动课程生活盥洗、餐饮、午睡

24、、离园等一日活动全程39.5%运动集体性运动、个别化运动、早操55022.9%游戏角色游戏、结构游戏、自由活动等58524.3%学习集体性学习、区角、专用室活动3256.2%特色活动“开放-自主”特色活动自主工作室活动1004.2%自主专题活动(节日活动)823.4%中班幼儿课程设置（一周）课程设置课程途径组织形式时间（单位：分钟）与总课时比例基础性活动课程生活盥洗、餐饮、午睡、离园等一日活动全程39.5%运动集体性运动、个别化运动、早操60025%游戏角色游戏、结构游戏、自由活动等49020.4%学习集体性学习、区角、专用室活动36011.6%特色活动“开放-自主”特色活动自主工作室活动10

25、04.2%自主专题活动(节日活动)823.4%大班幼儿课程设置（一周）课程设置课程途径组织形式时间（单位：分钟）与总课时比例基础性活动课程生活盥洗、餐饮、午睡、离园等一日活动全程39.5%运动集体性运动、个别化运动、早操60025%游戏角色游戏、结构游戏、自由活动等44018.3%学习集体性学习、区角、专用室活动41013.7%特色活动“开放-自主”特色活动自主工作室活动1004.2%自主专题活动(节日活动)823.4%六、课程管理与评价课程管理的根本目的是提升课程实施成效，以更好的促进幼儿的全面和谐发展，同时促进教育者自身的发展。（一）课程管理的组织机构、人员分工及职责在园长领导下，成立课程

26、领导组、课程中心组、实施发展组、资源保障组、家长委员会等组织机构。具体任务为：规划幼儿园总体课程，决定幼儿园各类型活动之间的时间以及比例，制定和调节不同季节的作息安排，负责课程与教学评估，组织有关调整和发展的会以，落实课程配套措施以及负责组建幼儿园主题资源库等。(二)课程的管理网络课程网络运作并将实施情况向园长进行反馈。如下图：机构名称具体人员（职务）具体职责课程领导组组长：钱亚芳（园长）1、总体的构想、规划和调控2、课程实施研究、监控、协调3、课程内容设计、方法研究、组织评价4、特色活动内容设计、方法研究、组织评价、保育协调5、组织实施幼儿发展评价组员：朱艳琼（园长）组员：王晓赟（园长助理）

27、组员：戴惠琴（副园长）组员：家委会代表参与幼儿园的课程实施，并从家长角度提出各项课程实施方案的意见和建议课程中心组年级组长：徐桑桑（小班组）、张艳云（中班组）、陈思思（大班组）1、各年级组课程内容实施的方法研究2、课程资源的调查研究，审议教师生成内容，开发课程。3、进行课程实施的日常监控。骨干教师实施发展组全体教师以教研组为单位，实施具体课程方案，并反思调整、充实方案。保健教师、生活教师协助生活活动中的保育落实，反馈信息资源保障组信息组各类信息资料的提供与收集环境创设组幼儿园整体环境、班级环境创设等方面的设计、布置及相互协调、指导后勤保障组配套完整的保教资料和配套教材，保障幼儿园各项课程得以全

28、面贯彻和实施（三）课程管理1、围绕课程方案的理念和价值，以点带面，加强课程方案的理解内化、实施与反馈调整，形成共同愿景。2、建立课程质量监控和评价机制。教师明确工作目标导向，完善我园教学管理制度、结构工资考核方案，采用定时检查、主题调研、随堂听课和优秀课例评选、自主课堂展示等相结合的方式，加强对各类活动质量的管理，强化监控、指导与考核评价。围绕问题重点突破，分阶段开展“专题调研”、“问题诊断”、“课程领导小组例会”、“课程中心组例会”。 明确主线， 加强工作整合，边实施边反思边总结。3、发挥课程领导小组、中心组的核心引领作用，制定一日活动操作要点、自主活动中的观察指标、各类活动的具体化评价标准

29、，提供教师观察、实践、反思调整依据，确保幼儿发展底线。4、利用协作片、专家指导、外出学习的平台，创设与专家对话的机会，同时发挥“身边专家”的引领作用，把握实践研究的方向，在不同层面与专家的互动对话中，澄清理念和实践思路。5、围绕我园市、区级课题的推进，构建多形式、多层面的展示平台：成果展示、教育论坛、优秀案例选刊等，为各层面教师提供多样的观摩、交流和自我展示的机会，挖掘潜力，实现教育经验的共享。6、在学习、实践、研究中积累课程实施的系统资料，每年在传承的基础上做好优化、积淀，每学期进行汇总梳理，做好资料的积累和有效管理。（四）课程评价建立完善的课程评价体系，全面多元的了解课程目标、内容及组织实

30、施情况，为调整、改进、完善课程实施提供反馈信息。1、课程评价原则：（1）科学性原则：对课程的评价运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。（2）可操作性原则：评价方法简单可行，可操作性强。（3）全面发展的原则：对课程的评价注重考察、提升幼儿各方面的素质，培养幼儿全面发展。（4）参与性原则：对课程的评价注重各方面的参与情况，如教师、幼儿、家长、专家、社区等。（5）综合性原则：对课程的评价过程中考虑教师课程目标的实施情况、幼儿能力的发展水平和课程内容的编写质量。2、评价的内容与方法：我园依据课程目标，就课程实施与幼儿均衡发展等全过程进行有效监控，具体从幼儿发展、教师实施、课程本身三方面来保障对课程

31、的评价。幼儿身心发展评估制度：每学期结束前两周对全园幼儿进行身心发展评估测试；在建立幼儿成长档案、观察实录的基础上，合理、科学地对幼儿进行评估；每月对全班幼儿进行主题发展评估；每学期末对全班幼儿身心发展水平进行全面综合评估，并对全班幼儿各方面发展情况进行统计。课程中心组对全园幼儿发展情况进行汇总，以便了解全园幼儿的总体发展水平，为制定及调整保教计划提供依据。教师发展评估制度：随堂听课：每月每位教师一次，了解教师实施课程情况和幼儿发展情况；专题调研：每月聚焦主题对各年龄段进行专题调研，了解各班级幼儿发展水平情况；各类教师常规活动：每月一次教学管理组例会、每周一次教研活动，讨论课程实施情况；各类教师问卷调查与个别访谈：每学年一次进行问卷调查或个别访谈，了解教师对于课程实施的意见和建议。其他方面的评价制度：家长问卷：每月进行一次幼儿发展评估，每学期初、末家长座谈会；社区、家长满意度调查：每学年一次；上级教育督导部门评价。上海市幼儿园保教质量评价体系课程部分七、课程实施保障1、组织保障。建立课程领导小组、中心组、实施发展组、资源保障组等。2、经费保障。幼儿园一切开支以满足课程实施为第一前提，配置课程实施所需的设施设备和配套材料，提供教师培训、考察所需的经费，并建立课题专项基金等。3、制度保障。建立幼儿园教育教学常规、课程管理制度、校本研