培养学生英语听力的兴趣及训练策略

1、. 培养学生英语听力的兴趣及训练策略主题背景：“听”是一种获取信息的重要能力,听力教学是英语教学的一个重要环节,听力的好坏直接影响人们的语言交流的能力;针对目前不少学生在英语学习中害怕听力课,对简单的听力题束手无策的现状,结合实际教学,从培养学生学习兴趣和采用科学的练习方法两方面入手,阐明了二者有机的结合是提高英语听力的重要保证。研究方法：学生英语听力兴趣的培养兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好,相反对听力不感兴趣的学生则会产生消极、抵触的情趣,为此,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地

2、向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可以激发学生的兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。(一)“合作互动”教学模式实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学。全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说:“English cant be taught. It must be learned”。实际教学中充分发挥了教师、学生两主体的作用,改变了以前教师讲,学生听,满堂灌的模式,使课堂面貌焕然一新,学生富于朝气、充满自信,他们有了强烈的参与感,在课堂上敢于发言、勇于表演。教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体,教是为

3、了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中,学生是以学习者的身份参加的,是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者,是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中,教师要根据教学大纲内容,理解和熟悉教材,制定教学方案,安排教学内容,设计教学活动,把教学内容活化为生活交际,吸收学生参与,以保证课堂教学交际化,开展师生之间的多向交际,帮助学生自主地学、自觉地学,更多地发挥学生的主体作用。我们应该在教学中设法引起学生学习英

4、语的内部动机,从创设丰富多彩的教学情景入手,采用灵活多样的教学手段和方法,千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其作为一种负担。同时我们应建立合理的评价机制,巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式,使每个学生都能获得成功的心理体验,树立自信心,从而转入进一步学好英语的新的动机。(二)启发诱导,讲诱结合英语教学是动态的课堂教学,不可能全按教师事先的设计来运行,教师对教学过程中的理想构想设计,却会因为某个教学环节的突然变化而失去作用,因此教师必须有较强的灵活性来启发诱导学生以适应动态多变的课堂。在英语课堂教学中启发诱导在

5、教学的每个环节中都不可缺少,如果老师满堂灌,而不是加以很好地引导启发,鼓励参与活动,交流信息,学习时间长了,学生就会感到枯燥乏味,启发诱导能很好地调动学生的学习积极性,激活学生的思维,培养学生举一反三灵活运用语言规则来进行语言交际。在合作互动模式中,新的语言规则的理解主要不是靠教师讲解,而是在教师的诱导启发下,让学生自己发现归纳语言规则,使其从感性认识提高到理性认识。学生在老师的启发诱导下带着求知兴趣去参与交际,去概括语法知识,这在课堂效果上,无疑比死记硬背地被动接受要好。(三)交际运用外语教学只有通过相互交际活动才能获得良好效果,学生只有把语言知识运用到实际活动中去,交际才能实现,交际运用是

6、英语教学最根本、最重要的目的。在“合作互动”教学中,要力求交际性原则,努力创造英语交际氛围,给学生一个展露其运用能力的机会。它要求我们在课堂中交换角色,促使学生参与。语言来源于生活,又运用于生活,在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话,是交际运用的最有效方法,学生可根据所学的内容编小对话,扮演警察,医生,摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣,课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时,也学会了运用语言。二提高英语听力的科学训练方法知识类课要靠讲授,技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言,是应用性很强的技能性科学,需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家L.Blo

7、omfield所说:“学习语言就是实践,再实践,其它方法是没有用处的。”(一)合理选择听力语言材料,熟悉听力材料的情节听力材料要选择适当,有针对性,无论难度、主题如何,语言都应尽可能真实自然,有交际意义,最好使用不同年龄、性别、身份的原籍人士在自然场合下的声音;要注意在难度上应循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提;同时为适应日后多样化的交际需要,应让学生接触多种题材了解听力材料的背景知识。因为有些篇幅较长的听力材料,信息量大,容易在听的过程中丢失,因而有必要让学生先了解故事或内容发展的情节与线索,这样能帮助学生排除语言方面的障碍,如生词、习语等,从而降低了听力的难度。(二)泛听与精听结合,在潜

8、移默化中培养语感精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料,直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。也可以听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领,听不同的口音与语调,训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别,并能较好地适应听这两种不同口音的英语。(三)听读、听写结合听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此,教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语,用英语来表达自己。要充分利用“英语角”、接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中

9、的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,只有多进行口语练习,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。而且听说结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。因此,说能促进听,听能带动说。(四)听力的好坏往往与阅读有关书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉,在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。

10、一般来说,若阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,了解大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快,这样在听时能跟上正常读速的英语。同时,不同内容的阅读能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及篇章结构,弄清它们的思维方式,从而促进听力的提高。(五)练习设计降低难度,除了正确导入、专项训练之外,还需要配备好由浅入深,从易到难的练习作为辅助手段是必不可少的。在练习设计时,要注意两点:一是练习具有层次性,二是具有目标性。前者强调通过练

11、习的方式来检测学生听力,必须由易到难,逐层提高;后者着重能力训练的具体目标。先泛听,设计出能领悟整篇文章或对话大意或线索的题目,后精听,设计好能让学生把握每个细节与内涵的题,最后达到深层理解,找准弦外之音,如:Where did this dialogue happen?What relationship do the two speakers have?Whats the mans/womans attitude to? What will happen next？等类似的问题。加强与延伸。一般认为,完成好所有预先设计好的练习,也就意味着这节听力课的结束。而实际上教与学之间还有大量的工作有待

12、完成。一是教师应及时当堂分析、总结听力训练过程中阻碍学生听力理解的各个项目,如:发音(爆破、连读)、语调、重音、语速或生僻的词等。二是老师要指导学生捕捉信息的技巧。如抓住关键词或短语,找出话语中的暗示,以及从所给的问题信息中加以预测等等。三是朗读与口头交际相结合。学生听力理解能力的提高,不单纯是靠多听而发展的,它还可以通过其它手段来完成,特别是朗读与口语训练。每次听力内容播放后都要把原文复印给学生进行朗读训练,即发准音、念好调;之后再配给学生一些自问自答的问题或小组讨论、交流的话题来进行口语训练。最后是复述与听写相结合。让学生依据教师设计好的问题,把所听过的内容,重新复述一遍,或经过改编后,用听写的方式,把听到的材料转写成书面文字。让学生能积极参与,注重激发学生的成就感,让他们觉得自己的观点和课文相近,并产生共鸣,注重培养学生的自学能力,挖掘自身风格,在学习中认识