电教媒体为古诗教学搭建桥梁

1、电教媒体为古诗教学搭建桥梁古诗教学是打开学生了解中国古代文化的一扇窗。然而，由于古诗时代久远，诗人表达感情含蓄，学生大多很难揣摩诗所表 达的思想感情。因此，教师习惯了“三步法”的教学定式，即识 字、理解诗意、体会作者表达的思想感情。在教学中，教师讲得 口沫横飞，强塞硬灌，学生听得一知半解，死记硬背。如何使古 诗教学超越对诗的字面意思的肤浅理解，不再把作者的思想感情简单灌输给学生，引领学生主动融入诗的意境， 领悟诗中的形象 和情感，从而使学生受到思想的启迪、 艺术的熏陶？电教媒体的 运用，为我们解决了这个难题。它帮助我们创设了一种生动活泼 的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高了教学效率

2、， 为我们迎来了古诗教学的春天。一、电教媒体提供形象的实物，将抽象化为具体所谓诗情画意就是“诗中有画， 画中有诗”。古诗带有几分 文言色彩，表达感情含蓄、委婉。有些诗甚至是晦涩难懂。如果 教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为靠视觉欣赏的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。女口，在教学饮湖上初情后雨时，读到“水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇”时，学生读的挺带劲，当问他们是什么意思时， 一个个面面相觑。完全不知道“潋滟” “空蒙”是什么意思。 于 是，我利用多媒体课件播放了两段风景图片制成的幻灯投影片： 一是阳光明媚的日子里，西湖水波荡漾

3、，闪烁着粼粼的金光的美 景图；二是烟雨蒙蒙的日子里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一一 种奇特的美的美景图。在图文并茂的视觉冲击下， 学生将图画和 诗句对应起来，在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了 诗意，同时强化了记忆。二、电教媒体提供想象的材料，架起表象与思维的桥梁 电教媒体将声、色、影、画有效结合，为学生提供了想象的 材料，架起了一座表象与思维的桥梁， 加速学生进入文章的情境 之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。女口，在教学春日时，我让学生说说：从诗中读到了什么？ 读懂了什么？有的学生抓耳挠腮、 支支吾吾，有的学生含糊地回 答，读到了

4、春天的美，还有的学生用干巴巴的字眼简单翻译了一 下诗句。为了让学生对诗的内涵和意境有全面的了解，我利用多媒体播放了阳春三月、万象更新、万紫千红的系列美景影像，学 生欣赏着美景，展开想象的翅膀建立意象， 由“万紫千红”想到 百花齐放，由“春风”想到“春风拂面杨柳风”，由“一时新”想到万象更新。学生在诗的字里行间穿行，对诗句内容进行补白， 对春天的认识转变成一幅幅立体的、 鲜活的画面。学生在建立意 象的同时，享受着春光，解决了词语的理解问题，初步了解了诗 的含义。三、电教媒体提供生动形象的语言， 激发了学生的情感体悟古诗教学离不开读。古诗是中国传统文化的精髓， 讲究押韵 和平仄相对，其优美的韵律是

5、吟出来的。 教学中若一味让学生自 己读，学生难免有口无心地读，达不到读的目的。若采用多媒体， 利用形象直观的图像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读， 能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作 者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。女口，在指导学生朗读望庐山瀑布时，我先请学生观看录 像，让他们从视觉和听觉角度，形象感知瀑布壮丽的景象。学生 从阳光照耀下香炉峰云雾缭绕的画面中，看到了紫烟冉冉上升的样子；从瀑布跌入山谷发出的巨响中， 感受到瀑布那“飞流直下 三千尺”的磅礴气势。紧接着我再播放韵律悦耳的朗读录音去感 染学生，给学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示

6、范。通过 配乐朗读录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读 重、读慢，以突出香炉峰的烟雾冉冉上升的情景。第三句中“飞 流直下”形容瀑布笔直而下、 气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、 响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法， 读的时候音可以适当拖 长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应 该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。 在学生基本掌握朗读技巧 的基础上，接着再让他们跟着录音试读， 他们很快就读出了诗的 韵味，读出了诗的抑扬顿挫。这样一举两得，既让学生受到了美 的熏陶，又让学生体会到诗的意境。总之，电教媒体迎来了古诗教学的春天。形象、直观的画面 让学生一目了然，胜过教师的千言万语；优