信息技术与中职服装专业教学的整合

1、信息技术与中职服装专业教学的整合前 言科技的进步、服装行业的发展对服装教学提出了更高的要求，除培养学生基本的服装设计与制作能力，还需培养学生的计算机应用能力和CAD能力。我校对计算机技术在专业教学中的应用一直非常重视，99年初，就开始进行服装CAD技术的研究，为此，专门派老师到浙江纺织工业学校学习服装CAD技术。通过连续四年多的研究与探索，我们认为,信息技术与服装专业教学的整合，对培养学生的学习服装专业的兴趣，提高服装教学的效率，改变课堂教学的呈现方式，改变学生接受式学习模式为自主式学习，提高教师运用现代教学技术等方面具有极大的促进作用。可以这样说，以计算机为核心的信息技术与服装专业教学的有机

2、结合对于深化服装专业教学的改革具有决定性的意义，对于中等职业学校专业课教学的改革提供了可以假借的范式。第一部分：背景及意义一、服装专业教学中存在的问题（一）受文化课“教师为中心、教材为中心、考试为中心”的传统教学模式影响，专业课教学手段、方式陈旧落后传统的服装专业教学模式是在行为主义教学理论指导下，以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。例如：在服装结构制图课中，其教学方法表现为，教师依据教材中的内容利用粉笔和直尺在黑板上画一步，学生使用铅笔和三角板在笔记本上跟着画一步。这样的教学方法很费时，教学效果也比较低。因为教师画一步，学生跟一步，就存在教师画

3、的时候学生等，学生画的时候教师等的问题，一节课下来只能画一小部分，光男西服的结构制图就需要四到五个课时才能完成。另外，教师画在黑板上的制图，由于有许多线条和标注，有些部位不容易看清楚，学生在模仿时往往会出现各种各样的误差。再说，服装制图是二维的，而成衣是三维的，画在黑板上的结构制图是静态的，要在黑板上演示出二维的制图向三维的成衣的转变过程是不可能的，于是学生在制图课中只是纯粹的模仿制图，换句话说，只是为了制图而制图，对制图的目的和意义是不理解的。于是我们的学生学了两年、三年以后，只能裁剪、制作老师所教的款式，面对一个全新的款式时就一筹莫展了、无从下手了。由此我们可以看出，传统的服装专业教学模式

4、忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生的创新能力和实践能力方面存在许多缺陷。（二）学生对专业学习兴趣不浓中等职业教育是以培养为地方经济建设服务的实用人才为主要任务，学校在设置培养目标时，较多的以实用为原则。梦芭莎优惠券服装专业的培养方向则以服装技术工为主。但在实际教学中，我们发现，服装专业的学生通过两年的专业学习，大部分学生都能熟悉服装制作知识和服装制图等专业理论知识，但对服装制作不感兴趣或兴趣不大，这从我们的调查中可见一斑。服装专业学习兴趣调查统计：A、服装款式设计B、打板与推板C、排料D、服装缝制占64%占 8%占0%占8%E、服装生产管理F、

5、服装销售G、服装裁剪占0%占16%占4%A、服装设计B、服装制作C、服装制图D、服装材料E、服装设备占8%占 60%占32%占0%占0%（三）原因浅析1、技能训练目标单一，影响学生对专业学习的兴趣技能训练目标单一，表现为将训练目标过多的集中在常用服装款式的制作上。专业课主要开设的是服装结构制图（用于裁剪）和服装缝制工艺（用于制作）以及与服装制作密切相关的课程。以服装设计与工艺专业（三年制）为例，在高一、高二两个学年中共开设了五门专业课程，分别是服装结构制图（288学时 占29.6%）、服装缝制工艺（504学时 占51.9%）、服装美术设计基础（108学时 占11.1%）、服装材料（36学时 占

6、3.7%）、服装设备（36学时 占3.7%）。而服装结构制图和缝制工艺两门课程的课时数占所有专业课总课时数的81.5%。这两门课程中主要介绍了常用服装款式的制作方法。这样单一的训练目标势必影响学生对专业学习的兴趣。2、缺乏对服装企业生产的了解，影响学生专业思想的巩固服装工业化生产是批量生产，从原料投产到产品检验的整个生产过程是一个流水操作过程。一般情况下，服装产品的流水线生产作业过程可以分为生产准备、裁剪工程、缝制工程、整理工程、好乐买优惠券质量管理等几个阶段，每一个阶段又分为若干个工序，每一个操作工人只承担产品生产中的12道工序。而学校的服装制作训练是以单件服装的制作为主，即每一位学生独立完

7、成整件服装的制作。教师的教学与学生的学习仅仅停留在掌握单件服装的制作上。学生由于缺乏服装工业化生产意识，进入企业后不能较快的适应服装企业的工作要求。在对学生的问卷调查中我们发现没有一位学生较清楚地了解服装企业的生产经营情况，有近一半的学生对服装企业的生产经营情况一无所知。表2：服装企业的生产经营情况了解调查统计A、非常了解B、知道一些C、基本不清楚D、一无所知占0%占56%占40%占4%3、教学中对新技术的应用不够重视，使学生踏上工作岗位后不能适应工业化大生产以计算机和网络为代表的先进技术，已被许多发达国家的服装企业广泛应用于信息的采集传递、产品设计、生产管理、电子商务等方面，服装CAD/CA

8、M系统在这些国家的普及率达到60%70%。我国在这方面虽然起步较晚，但发展很快，特别是近几年来，许多企业纷纷引进CAD系统以提高生产的效率。我省就建立了22个国家级CAD应用工程示范点，据这些示范点的统计：实施CAD应用工程5年来，使用CAD技术后，降低成本费4274.5万元，开拓市场新增产值89878.6万元，创汇节汇1956万美元（浙江科技报2002年9月17日消息）。而目前我们的服装教学中未能很好地引进新技术以及采用新的教学手段，所教内容落后于现时的生产，造成学生对这些先进技术的不适应而影响其职业能力。所以我们认为职业教育理应有计划地将这些技术列为专业课教学内容，专业教学应紧跟行业发展的

9、步伐，只有这样，才能培养出适应企业要求的合格人才。二、实施信息技术与服装专业整合的意义要突破传统的服装专业教学模式，必须在服装专业的教学中进行大胆的改革。作为教的方面来说，要积极主动到引进新技术，改革陈旧落后的教学方式与手段；从学的方面来说要把改革的重点放在如何发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性上，使学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者。好乐买优惠券运用计算机技术和网络技术与服装专业教学进行整合将对传统的服装教学带来冲击，一定会给服装专业的教学带来新的活力，从而推进专业教学的改革，提高教学质量。第二部分：课程整合的有关理论一、国内外关于课程整合研究简述（一）国内情况：我国近年来比

10、较重视综合课程的研究。十几年来，我国教育界不仅对课程综合化问题进行了理论研究，而且还编写了教科书，在实践上进行了许多大胆的改革实验。1994年，由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。1998年，全国中小计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，乐蜂网优惠券并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信

11、息技术与其他学科的整合”，第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。（二）国外情况：从世界课程改革实践来看，20世纪90年代以来，世界各国都大力倡导课程的综合化。课程的综合通常是围绕主题，将几个相似学科的知识相结合成为一个学科领域。比如，价值观教育就是一个例子，虽然价值观教育可以作为一个单独的学科领域，但价值观能够融入跨学科领域中。不同国家对课程的综合化有不同的理解。比如，在马来西亚，课程综合被认为是将关键内容融入规定的课程中。而在美国，课程综合则是用来完善学生对学术内容的理解的途径。就具体课程领域的综合而言，在现行的课程体系中，大多数国家的价值观教育和环境教育是通过综合进行的。一些国家在将

12、价值观教育、工作世界的教育、科学和技术、信息和传播技术、健康教育和环境教育作为单独学科的同时，也经常将它们综合进其他学科领域以达到强调的目的。（三）问题中心综合课程论者主张以问题为中心编制综合课程，也就是以解决实际问题的逻辑顺序为主线综合有关学科的内容。按照问题中心综合课程论的主张，编制课程时，首先提出一个需要解决的实际问题，然后利用一切学科的可以利用的知识和技术去解决这个问题。这样，学科界限被打破，一切有关的知识、经验、方法和手段都被重新加以组织和安排，实现了各科知识的高度综合。二、中等职业学校服装专业教改方向教育部在关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出，要努力推进信息技术与其他学科教学

13、的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科的教学中。号召各地教育机关要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工艺专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小，手段落后，直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，进行远程教学，实现资源共享。因此，中等职业学校服装专业教学应充分利用计算机辅助教学及网络技术，结合

14、职业教育的特点，努力探索信息技术与服装专业教学整合的方式，以提高服装教学的效率。第三部分：指导思想与实践目标一、指导思想整合是指一个系统内各要数的整体协调、相互渗透，使系统各要数发挥最大效益。课程整合使分化了的教学系统中的各要数及其各成分形成有机整体的过程。整合不是一门课程与另一门课程的叠加，而是在考虑到学科特点的基础上，将相关学科综合起来考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使学科之间相互协调、相互渗透，使系统发挥最大的教学效益。在整合教学中应做好两方面的工作，一是注意从其他学科或生活中的问题引入，加深学生对信息技术的理解和认识；二是，注意实践活动的安排，注重信息技术的实践性，使学生掌握信

15、息技术并以此来收集、分析、处理各种信息，初步学会使用信息技术与别人交流合作，共同完成任务，从而培养学生的实践能力和创新能力。二、实践目标通过计算机技术与服装专业教学的整合，创建一种全新的教学环境：多媒体教室教室网络电子阅览室；形成一种全新的教学模式：教师使用计算机教，学生使用计算机学，以学生自主学习为主，教师指导为辅的整合教学模式，最终达到优化教学过程，培养学生实践能力和创新能力为目的。第四部分：对信息技术与服装专业教学整合的理论构想一、概念界定（一）信息技术：按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它包含了微电子技术、计算机技术、通讯技

16、术和传感技术等，是一门综合技术。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术，即多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。（二）课程整合：在“主导主体”这种先进的教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具以及丰富的教学环境工具，并将这些工具全面 地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标的一种教学实践活动。（三）兴

17、趣：所谓兴趣就是指人们对一定事物或活动的带有积极情绪色彩的内在倾向性。根据兴趣的指向性，可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由事物或活动本身引起的兴趣。间接兴趣是指由活动的目的、任务或活动的结果所引起对事物或活动的兴趣。这两种兴趣的结合，是积极主动，坚持不懈地学习的必要条件。没有直接兴趣，学习会让人感到枯燥无味，而没有间接兴趣就难以长久地坚持学习。间接兴趣在自觉组织的学习过程中占有重要的地位。二、理论构想信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式

18、、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。（一）信息技术与教学内容呈现方式的变革传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现以下几个方面：1、信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学

19、内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。2、信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-ROM等光盘长期、大容量地贮存。3、信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。（二）信息技术与学生学习方式的变革教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色 应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术

20、则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：1、信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。2、信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量

21、和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。3、信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作， 发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。“兴趣是最好的老师”。要调动学生的积极性，改变与培养学生专业学习的态度，从兴趣入手是最佳的途径。用信息技术强大的信息处理能力，在感觉上给学生以冲击，形成信

22、息刺激场，激发学生对服装专业和行业的直接兴趣；通过对教学内容的整合，形成学生对专业学习的间接兴趣；利用计算机技术构建虚拟的职业环境，以问题教学为中心，将学生带进自主的学习情景之中，培养学生运用信息技术收集、分析、处理信息的实践能力与创新能力。第五部分：实施过程一、 信息技术与服装专业教学技术层面的整合信息技术是支持课程整合的最本质、最基础的因素，它具有数字化、媒体化、智能化、网络化、适应性、工具性以及变革性等特征。（一）实现跨媒体化、智能化、互动化和个性化的要求，初步构成专业教学内容信息化体系1、教学内容与呈现形式的多媒体化（1）教学内容的媒体化 AutoCAD应用于结构制图教学：AutoCA

23、D应用于服装排料教学：AutoCAD应用于制图要领的讲解：AutoCAD作为学习服装结构制图的工具利用Photoshop软件进行服装设计演示；利用Photoshop软件进行简单的服装设计；使用色卡打印软件，进行一些简单的配色练习。色织物设计软件融合于服装材料教学中；服装销售管理软件融合于服装市场营销教学中自编讲义服装CAD（2）教学内容呈现方式的媒体化抽象内容具体化在服装材料课教学中，我们常常碰到这样的问题：要介绍许多服装材料的性能与特点，却找不到很多的实物进行演示。于是学生会觉得服装材料课就是讲理论，很枯燥，学习兴趣不高，教学效果自然就比较差。为此，我们除了多收集服装材料以外，还可以利用色织

24、物设计软件，把要讲述的服装材料用电脑中设计出来，并在电脑中呈现出模拟的效果图。学生通过电脑呈现的模拟效果图就可判断出各种服装材料的性能与特点。此外，学生还可以利用色织物设计软件做一些服装材料的设计实验，亲身感受一下服装材料的开发过程。服装结构制图教材中，针对每一个制图都有相应的制图要领说明，而这些制图要领比较抽象，不易理解，假如我们借助AutoCAD的动态演示功能，就可以使原本抽象的服装理论知识变得直观形象，易于学生接受。由于学生对服装市场营销的情况缺乏了解和感受，服装市场营销教学往往容易陷入空讲理论，脱离实际，造成学生不愿意听，教学效果差的尴尬局面。如果使用服装销售管理软件就可以为学生提供一

25、个模拟的服装营销管理环境， 让学生置身其中，从而获得服装市场营销的感受。静态图形动态化以往的结构制图教学是教师使用粉笔、直尺、曲线板等工具在黑板上演示制图的静态过程，这样的教学方法存在教学进度慢、制图精确度差、课与课之间的衔接不畅等问题。而利用AutoCAD软件就可以演示制图的动态过程（课件制作所作用的软件有PowerPoint2000，AutoCAD LT98） ，即将整个的上课内容转化为多张动态的幻灯片，逐一给学生演示，学生可根据幻灯片的演示完成制图。例如，教男衬衫的排料方法时，可通过动态的演示男衬衫的排料方法，使同学们掌握排料的一些基本方法及有关技巧。另外，通过演示其它错误的排料方法，让

26、学生在比较中发现，掌握正确的排料方法，不仅可以节约面料，还可以节省开支。单一内容丰富化任何一种教材都不可能将该专业的知识介绍全面，而利用多媒体技术、网络技术正可以解决这样的缺憾。我们知道，服装专业是一个充满感性与灵性的结合体，它要求学习者同样具有灵性。而学生的对服装专业的灵性则是在大量的感知学习并运用相关技术进行操作实践中形成的。而就目前的服装专业教材而言，内容单一，根本无法满足学生学习的需要。多媒体和网络技术的提供的巨大的信息量正可以解决教材内容单一化的问题。复杂操作简单化服装结构制图课程中主要介绍了各类服装的排料方法。然而，在平时的教学中，我们很少看到教师在黑板上讲解排料知识，其原因主要是

27、因为在黑板上讲解排料的方法和变化原理实在是太麻烦了，既要画样板，又要在黑板上把样板描一遍，有时一块黑板还画不下，学生也因其抽象而感觉枯燥乏味，而使用AutoCAD软件就可以地解决这个问题，教师借助AutoCAD强大的图形编辑功能，就能快速地实现图形的移动、复制、旋转等操作，演示各类服装的排料方法。这样的教学既直观形象，又操作方便，学生很容易掌握。其操作过程表现为：教师师演示操作过程，学生根据演示记录下操作过程，然后自行操作，最后教师请学生上讲台来进行操作，不仅操作非常简单，也利于教师及时了解课堂效果。工艺流程形象化在服装结构制图课中使用多媒体教学课件，变传统的教师画一步学生跟一步的教学方法为学

28、生在多媒体课件的演示与提示下完成制图，这样的教学方法，形象生动，利于提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。技能训练虚拟化传统的服装工艺课教学一般是学生围着教师观看教师使用工业缝纫机演示操作过程，然后学生再进行独立的操作。这样的教学方法存在许多问。首先，学生一般只有一次机会观看教师的演示；第二，由于所站位置的不同，对教师的演示领会往往也不同，第三，有些操作技巧只通过看是不能解决问题的。我们可以利用Flash软件制作出各类服装制作工艺的模拟动画，学生可边看演示边做，反复比较，逐渐领会制作要领。（二）制定适合每位学习者自身特点的课程内容、学习计划以及学习进度，形成一个基于网络环境下的、全开放式的、智

29、能化的课程教育平台1、构建一个服装专业网络教育平台，教学软件，制订菜单式学习计划课程整合教学计划第一学年第一学期计算机基础 每周五课时学习汉录、Windows98、AutoCAD、Photoshop等软件第二学期常用服装软件的使用方法 每周五课时学习色织物设计软件、服装企业计算机网络集成系统、服装销售管理软件第二学年第三学期AutoCAD2000、服装企业计算机网络集成系统与服装结构制图课整合。教师在多媒体教室中使用AutoCAD2000显示服装制图的过程，用服装企业计算机网络集成系统显示服装排料的过程学生在教室网络中使用AutoCAD2000进行服装制图、做服装排料实验第四学期AutoCAD

30、2000、服装企业计算机网络集成系统与服装结构制图课整合。教师在多媒体教室中使用AutoCAD2000显示服装制图的过程，用服装企业计算机网络集成系统显示服装排料的过程学生在教室网络中使用AutoCAD2000进行服装制图、做服装排料实验第三学年第五学期Photoshop软件与服装设计课整合，服装销售管理软件与服装营销课整合第六学期用VB软件编制服装复习软件，使学生在电脑上复习服装理论知识，学生用AutoCAD软件复习服装结构制图2、组建适合不同学生学习的教学进度计划从高二第一学期开始，通过对学生学习兴趣的调查和分析，将学生的专业学习方向定为：服装设计、服装打板排料、服装工艺、服装营销。每周开

31、设两节选修课，学生可依据自己的兴趣爱好选择一门课程进行深入学习。选修课教学计划服装设计（1）深入学习Photoshop软件的使用方法（2）使用Photoshop软件处理服装效果图，并设计出8-10个系列的服装（3）组成同学们参加电脑设计比赛服装打板排料（1）深入学习AutoCAD软件的使用方法（2）掌握服装企业计算机网络集成系统GENIS2000中的打板和排料系统的使用方法（3）将打板排料的结果用于实践操作服装工艺（1） 深入学习服装CAD系统中的工时工序系统，使学生学会安排流水线（2） 依据流水线的要求进行实践操作服装营销（1） 深入学习中国服装销售管理软件的使用方法（2） 学习教材服装市场

32、营销中的有关内容（3） 学习教材服装市场调查与预测中的有关内容3、构建自主探究的学习环境，使信息技术成为学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具。（1）对学生进行服装CAD技术与上网技术的培训以及整合学习观念的培训学习AutoCAD软件和服装企业计算机网络集成系统GENIS2000的使用方法学习IE5.0的使用方法，以及在网上搜索信息的方法，和在网上下载资料的方法学习教室网络中到服务器上获取资料的方法和发送邮件的方法明确课程整合，就是以信息技术工具解决服装专业教学过程中的各类问题，帮助同学们提高学习效率，以适应时代发展的需要（2）以问题为学习中心，学生利用网络进行信息的收集、

33、分析、处理及问题的解决 网络上收集与专业教学相关的材料国际互联网上有许多信息可以被服装专业教学所利用，学生可以到国际互联网上收集各类与专业教学相关的材料。第一、收集各类服装知名企业的介绍，了解工业化生产的情况；收集服装企业的人才需求情况，让学生在实践过程中形成学习目标。第二、收集服装流行趋势信息，培养学生分析和判断流行趋势的能力。第三、收集各类服装图片，积累服装设计、制图的素材。第四、收集各类服装营销信息，培养同学们的营销意识。 分析网络上收集的资料，做出正确的判断通过了解服装企业的生产情况和用人标准，让学生了解到服装工业化生产对服装人才提出了更高的要求，除了有熟练的专业技能外，还要有一定的学

34、历（一般要求大专及以上）和有一定的计算机应用能力；通过分析服装流行趋势发布会的情况，让学生判断社会上服装流行的情况；通过分析服装营销信息，判断人们对服饰的需求情况。 学生在教室网络中处理网上收集的资料，使其成为专业学习的素材第一、将网上收集的图片按服装款式图、服装材料图和服装设备图进行分类，放入指定的文件夹中。第二、利用Photoshop软件处理服装款式图，使其成为服装结构制图的依据。第三、利用服装销售管理软件处理网上收集的各类营销信息。 学生在教室网络中解决各类问题，完成学习任务以女大衣服装结构制图为例，第一，让学生到Internet网上收集各类女大衣的图片，并进行选择和分类。第二，学生在多

35、媒体教室中接受教师的指导和帮助，确定进行制图的女大衣图片。第三，学生在教室网络中利用Photoshop软件处理该制图，使其达到理想的效果。第四，学生在教室网络中利用AutoCAD软件完成女大衣的结构制图。当学生碰到困难时，可打开教师编制的帮助文件获得帮助，也可直接和教师交流，获得帮助。二、信息技术与服装专业教学功能层面整合1、辅助式教学在教学过程中信息技术也只是充当教学媒体而成为现代教学环境下的教学结构四要素（教师、学生、教材、教学媒体）之一，然而教学媒体也只是协助教师向学生进行知识传授的工具而已。服装专业教师在多媒体教室中利用自制或已有的多媒体教学课件或服装CAD系统演示教学过程，布置教学任

36、务，进行反馈及评价。服装专业的一些专业课程的测试也可通过制作课件来完成，学生依据课件的提示，一步一步完成测试。这样做既培养了学生的电脑操作能力，又实现了无纸化考试。该课件中包含这样一些窗口：主窗口，选择题窗口，款式选择窗口，款式分析窗口，时装表演窗口（用于帮助同学们理解款式，提高同学们的款式分析能力），帮助窗口（当同学们在操作上有问题时，可通过帮助获得提示），服装电脑制图主窗口（学生进行制图的窗口）。、主体化教学根据课程目标的要求把课程内容利用WEB技术（例如网页）的超文本逻辑结构组织和管理起来，形成非线性、网状结构的分布式的课程学习资源，从而把含有文本、图形、图像、动画、声音、视频等多表征方

37、式的媒体信息以及不同学习特征通过网络把课程和作业等内容上传到该系统上，学生可通过帐号和密码进入浏览或下载学习资料，师生可以通过网上BBS、E-mail、聊天室、新闻组等多种途径进行交流学习（1）在网上发布教学信息，为学生提供一个自主学习的空间把Internet融入到专业教学中后，我们可以利用Internet创建一种全新的教学模式：教师把教学的内容，学习的资料、测试试卷等内容做成网页发布到Internet上（一般情况下，我们发布在我校的校园网上），然后把网址（我校网址：172.88.6.5）告诉学生，让学生在Internet上进行学习。这种教学模式，首先，开放了学习的内容，学生可以根据自己的学习

38、情况自主地选择学习内容；第二、开放了学习的时间，学生除了在课堂中进行学习以外，还可以在课外、在家里、甚至在旅途中进行学习；第三、当学生在学习中碰到困难时，可以随时与教师进行交流（发电子邮件、开网络会议等），获得指导。这样的教学模式，为学生提供了一个自主学习的空间，学习主动性和积极性得到充分发挥，有利于学生对知识的意义建构。（2）学生使用AutoCAD进行服装结构制图在传统的服装结构制图教学中，学生主要的学习用品是铅笔、橡皮、直尺、曲线板、圆规、笔记本和制图纸等。使用这些工具进行的手工制图无论从制图的精确性，还是从制图的标准性来看，都不能令人满意。通过课程整合，学生可在多媒体计算机上，利用Aut

39、oCAD软件完成服装结构制图的绘制，使电脑制图代替手工制图，从而全面提高学生的制图质量。（3）学生使用AutoCAD做服装排料实验在以往的服装专业教学中，学生在进行服装制作以前总要向老师提出这样一个问题：需要购买多少面料。发生这种情况的主要原因是因为学生不懂服装排料知识。因为利用传统的教学工具要进行服装排料知识的讲解与实验非常困难。而通过课程整合，我们发现AutoCAD软件可以进行“服装排料实验”。因为用AutoCAD软件不仅几分钟就能完成服装排料图的绘制，还能动态地测量排料的结果，获得服装制作所需的用料数据，并且通过拖动鼠标可轻易地改变样板的位置、旋转样板的方向。学生通过做服装排料实验，可以

40、发现服装排料的奥秘，获得所需的技术资料。第六部分：效果与分析一、 教学成效（一）基本实现服装专业课堂教学内容的信息化，提高了课堂教学效率教师借助网络教学系统和服装CAD系统能有效地实现教学过程的组织与管理，采用各种技术手段进行实时或异步的讨论和交流，提供适合的软件工具（服装CAD、教学软件）作为认知工具，并对网络学习资源进行科学有效的揉合，构成开放型的学习环境，从而帮助学生进行知识上的意义建构，使教学过程由传统的“人灌”演变为稍为艺术化的“电灌”。并开发了一系列适合于课程整合的多媒体课件与教材。在本课题的研究过程中，我们共制作了数十个用于课程整合的多媒体教学课件，其中女裙结构制图参加市级交流，

41、服装电脑制图参加省级交流。为了适应课程整合的要求，我们还自编了信息化教材服装CAD，并在2000级服装专业中进行了一学期的试验，通过实验我们发现，使用该教材提高了教学效率，原本需一学期完成的教学任务，只需半个学期就可完成。1、加快了教学进程（1）电脑制图的高效性，使每一堂课的容量得到了扩展。我们曾做过这样的实验：99服（1）采用电脑制图法，2000服装采用传统制图法，每周均为四课时，99服（1）在一学期中完成了男女西裤、女衬衫、女裙、男女西服和中山服的制图，而2000服装只完成了男女西服净样和毛样制图，以及中山服的制图。可见，利用电脑进行制图，大大加快了教学的进程。（2）有利于课与课之间的衔接

42、在传统的服装结构制图教学中常常会碰到这样的情况：制图没画完，下课铃却响了，下节课再画时必须先化10-15分钟把以前画的内容再画一遍，以保持制图的完整性。如果使用AutoCAD软件进行制图课教学，就不会再浪费时间。教师可以把结构制图存储在计算机中，即调即用，从而实现制图课之间的顺畅衔接（二）极大地激发了学生学习专业的兴趣通过课程整合，更多的学生的学习兴趣得到激发，学生对于信息技术和服装专业知识相整合的课程服装CAD，表现出了浓厚的兴趣，从调查中我们得知，有88%的学生对服装CAD知识感兴趣，有64%的学生愿意把服装CAD作为自己将来的发展方向，同时对学习服装专业知识的兴趣也有了很大的提高。（三）

43、课程整合使学生获得了更多的成功体验兴趣是导致学习成功的原因，而学习成功也是导致兴趣产生的原因，它们是一种相互影响，互为因果的复杂关系。事实上，往往是学习的某些或某次成功，导致了学生最初的学习兴趣的萌发。并在这种萌发了的兴趣推动下，取得进一步的学习成功，从而增强了学习兴趣，形成良性循环。因此，我们认为要使学生对某学科产生兴趣，就应该尽可能为学生在该学科学习中创设成功的机会。然而，在传统的服装专业的教学中，学生是否成功，唯一的判断标准是看衣服做得好不好。据统计经过二至三年的学习，在服装制作方面取得成功的学生只占10%15%左右。这说明大部分的学生通过学习没有成功的体验，自然对所学的知识很难产生兴趣

44、。信息技术与服装专业教学的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，包括服装设计、服装制图、服装材料、服装工业化生产、服装营销等。这样就增加了学生取得成功的机会，在服装制作方面不成功的同学，可能会在服装设计方面取得成功；在服装设计方面不成功的同学，可能会在服装营销方面取得成功等等。此外，信息技术本身所具有的高效、精确等特点，又可以帮助同学们取得成功。比如有些男同学由于性格比较马虎，总是把制图纸搞得很脏，又常有简单的计算错误，如果使用电脑制图法，这些问题将轻易得到解决。（四）课程整合促进了学生信息技术综合运用能力的提高学生往往对电脑技术和网络技术有直接兴趣，因为在电

45、脑上可以玩游戏，在Internet上可以和人聊天，可以听音乐等等。而要其在网上学习有关专业知识则往往兴趣不大或没有兴趣。我们可以把学生对电脑技术和网络技术的直接兴趣迁移到学习专业知识上来，实现其兴趣的迁移。比如，对上网听音乐很感兴趣，对查找有关专业方面的材料不感兴趣的学生，我们可以在其完成上网查找专业方面的资料的任务后，允许他们在网上听十分钟音乐。为了达到听音乐的目的，学生会尽最大的努力去完成查找专业方面的资料的任务，这样就将学生听音乐的直接兴趣转移到查找资料的间接兴趣上来。久而久之，学生就会在查找资料过程逐渐形成对专业知识的直接兴趣，那么兴趣的迁移就实现了。（五）多媒体技术的掌握使学生的专业技能得到拓展与提升与传统的服装专业教学相比，学生在多媒体与网络条件下的学习，不仅开拓了思维，而且解决问题的能力也得到了提高。以往的服装专业受教学条件的限制，很难进行服装设计的大量训练，信息技术的融入则改变了这种情况。学生可通过大量的模拟训练，在准实际的职员环境里，提高了服装设计能力