汉字类化偏误与对外汉字教学

1、 汉字类化偏误与对外汉字教学 一、汉字类化界定及类型 汉字偏旁类化是一种语言现象， 它不是凭空而生的， 这跟语 音学语流音变的同化有很大的相似性。 汉字类化是指人们书写时 因受上下文或其他因素的影响， 给本没有偏旁的字加上偏旁或者 将偏旁变成与上下文或其他字一致。汉字类化可从两方面理解， 一是字的借用或引申引起的，给本无偏旁的字加注偏旁，如 “它”字由于假借表示指示代词“它”一度很常用，所以加注 “虫”旁分化出“蛇”字来表示本义； 二是受上下文或其他因素 影响，给本无偏旁的字加注偏旁， 如由“尚羊”分化出来的“徜 徉”，由“仓庚”分化出来的“鸧鹒”。 二、汉字类化偏误的成因分析 （一）规律性认

2、识的同化作用 类化字的偏误可分两方面， 一是一个词中的两个字都属同一 偏旁，如：徜徉、徘徊、葡萄等；二是一个词中的两个字分属不 同偏旁，如：轮胎、批评、傍晚等。第一种情况会让留学生认清 字词间的构造规律， 而往往就是这些规律， 也使他们对第二种情 况的词无章可循， 或是直接规律化了。 传统“六书”让留学生对 汉字的形体构造有一个大致认识，汉字中形声字占很大比重， “形旁 +声旁”的造字原则他们也能“活用”。所以“轮胎”会 写成“车”字旁，原因是留学生觉得它跟交通工具有关；“批 评”写成“讠”字旁，认为跟说话有关；“傍晚”写成“日”字 旁，认为跟时间有关。以上都是规律性认识的同化作用引起的。 （

3、二）汉字形体变化的影响 留学生在没接触汉字之前， 畏难情绪先入为主，认为汉字难 读、难写、难认。他们对汉语的习得顺序，一般是先易后难，先 规律性的认识，后无规律的认识。汉字类化是从偏旁的角度出发 的，而汉字偏旁化是汉字隶变过程中发生的一种普遍的形体变异 现象。裘锡圭文字学概要将汉字形体演变分为古文字和隶楷 两个大阶段，古文字阶段的文字由象形到图形化、线条化再到笔 画化，使象形程度大大降低。从甲骨文到小篆，从小篆到隶书， 再由隶书到楷书，以及新中国解放以来施行的汉字简化方案都是 汉字逐步走向简化、符号化的标记。这样一来，理解汉字偏旁的 构形理据，就显得有些困难，出现偏误也是很正常的。 （三）汉字

4、结构变化的影响 文字要便于书写，书写要求便捷。随着汉字构形的不断成熟， 汉字不断朝着定型化方向发展。隶变局部地改变了汉字原有结 构，使汉字构形的系统性和理据遭到局部破坏，如“泰、春、舂、 奉、奏”五个字，在小篆中其上部是各不相同的结构，各自表示 不同的意义，隶书则统统改为“春字头”， 这个符号也不再具有 表意或标音的功能，构形理据也就不能体现。留学生高级阶段的 汉字习得，认知的是更复杂的汉字结构变化， 受之前学习汉语知 识的负迁移，留学生把所学的有限的、不充分的知识，用类推的 办法不适当地套用在语言现象上，使得他们对汉字类化不能达到 准确无误的具体应用。 三、汉字类化偏误的教学策略 （一）重视

5、基础阶段的学习 汉字类化偏误出现在留学生学习汉语的中高级阶段，但偏误 却根源于初级阶段，所以要重视并加强基础阶段的学习。针对部 件层面的类化偏误，有两位学者的观点是非常切合实际的。吕必 松认为汉字教学的原则和方法是先认读后书写，先教可作部件的 独体字，后教合体字，以帮助理解和记忆。刘珣认为语和文先分 后合，初期汉字应按自身规律独立教学， 把握汉字的构成规律和 基本理论。这样留学生对部件会知其形还知其义，毕竟对汉字的 学习是一个循序渐进的过程， 基础打好了，高级阶段的这类偏误 就能减少，而且教师讲解起来也会比较轻松。 （二）拆分整字，提高部件意识 汉字是有层次的，汉字层次切分的越多，部件越细，基

6、本部 件的数量就越少，我们在学习现代汉语的时候都有体会， 一个汉 字可以从一级部件，二级部件切分到末级部件， 这样是为了对汉 字的构造有最细化的认识。 但在教留学生时，切出来的部件最好 与整字有语音、语义或字形上的联系，这样更利于他们习得。比 如学“裹”字，可以切分成“衣”和“果”字， 把“果”字放到 “衣”字里，而且“果”表音，直接跟整字构成语音上的联系， 这样他们就不会出错了。 （三）讲解时分析语素，深入浅出 语素是最小的音义结合的语言单位，但不能独立运用。留学 生往往不理解单个语素的意义，从而过度泛化。在讲解时，可遵 循“整体一分离一合并”， 如讲解“傍晚”这个词时， 先讲整体 指靠近晚上的时候，亦称“黄昏”；指日落左右的时间，即日光 至晚上的过渡时刻。接着分开解释，“傍”在汉语里有两个意思： 一是靠，如：依山傍水；二是临近，如：傍晚。“晚”的基本字 义有四个，一指太阳落了的时候，如：晚景、晚会；二指一个时 期的后段，在一定时间以后，女口：晚年、晚婚；三指后来的，女口: 晚生（旧时文人对前辈的自谦）、晚辈；四指姓氏。这样一来， 留学生理解了这些基本字义，就能按号入座，不再胡乱造字。 四、结语 汉字类化只是留学生在学习汉字时的一种偏误，具体实践教 学过程中，这种偏误还会表现得更具体更形象。我们要理论