浅析教师的导之以行

1、浅析教师的导之以行 通过两则教育案例，引起了笔者深深地思考：相同的动机， 却出现了不同的结果。“爱心纸”工程的德育价值远远超过了简 单的废纸换来的金钱价值， 不仅贫困生受益，这一过程同时教会 了我们的孩子懂得关爱他人、关爱社会，从小养成节俭、勤恳的 优秀品德，同时这也是一种有效的环保教育。 教师导之以行德育案例一：为了改变学生随手扔废纸的现 状，使他们养成讲卫生的好习惯， 政教处决定在学生中开展“垃 圾分类回收利用”的活动。 本次活动自开展以来，各个班级积极 参加，经过一段时间以后，学校环境卫生状况就有了显著的改善。 随后政教处安排：各个班级在班主任的指导下自主处理回收的可 利用垃圾。于是某班

2、班主任领着几个学生去废品收购点处理可利 用的垃圾（无非就是些废纸），所卖的寥寥收入随即买了几张辣 皮分给了学生。再过一段时间后，这个班级的班主任直接让学生 自己处理收集的垃圾，所卖的几元钱也由学生自己做主消费。据 后来得知，当时学生买了些雪糕之类的零食分了。由于班主任老 师缺乏对学生正确的教育和引导， 加之听力障碍儿童认知水平较 低、辨别是非的能力很差，所以学生的行为表现开始逐步发生着 变化。直至有一天晚上，学生溜进了办公室，把教师的参考书等 一并送到了废品收购点。 案例二：为了改变学生随手扔废纸的现状， 使他们养成讲卫生的好习惯， 政教处决定在学生中开展“一张废纸， 一片爱心” 活动，校园教

3、室、办公室门口纷纷摆起了“爱心箱”。教师、学 生一看见废纸就会主动弯腰捡起， 自觉把废纸及可利用的废品放 进箱里，学校环境变得十分整洁。 2 年下来，全校通过收集废纸 筹集助学金近 2000元，32 名贫困生受到资助。 整个活动给学校、 家庭、学生都带来了意想不到的变化。 看了上面的两则教育案例， 引起了笔者深深地思考： 相同的 动机，却出现了不同的结果。 “爱心纸”工程的德育价值远远超 过了简单的废纸换来的金钱价值， 不仅贫困生受益， 这一过程同 时教会了我们的孩子懂得关爱他人、关爱社会，从小养成节俭、 勤恳的优秀品德， 同时这也是一种有效的环保教育。 那么案例一 的如此之结果， 问题出在哪

4、里呢？在日常教育中， 该如何做好对 学生的行为习惯养成教育呢？笔者认为教师应该做好对学生行 为的“导”上。 如果 一、教师自身要做好向导 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教 师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”， 使教师在学生 心目中占有非常重要的位置。义务教育阶段正是学生的世界观、 人生观、价值观初步形成的阶段，学生总是把教师看作学习、模 仿的对象。在学生的心目中，教师是智慧的代表，高尚人格的化 身，模仿的偶像。在教育活动中，教师的思想品德、治学态度、 行为习惯、 一言一行都对学生起着直接的影响和熏陶作用 能用自己的身体做出榜样，发挥向导的作用，即使你嘴上不说， 不去

5、命令指使，学生也会自觉模仿着去做，正是喊破嗓子，不如 做出样子。因此教师的一言一行、 一举一动都会通过他们的眼睛 在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作 用。耳聋学生更是身教重于言教，他们以目代耳，模仿性强、可 塑性大。他们的视直觉观察敏锐、表象完整，比健听学生细致的 多；并且他们的思维能力、辨别是非的能力、分析解决问题的能 力又相对较差；因此教师一定要用自己的模范行动，为学生树立 起前进的旗帜，指明前进的方向。例如，聋校教师在与家长的交 流过程中，具体的对家长的礼貌行为， 就会在听力障碍儿童的头 脑中留下深刻的印象，他们会在今后的生活中模仿这些行为，家 中来了客人知道让座倒

6、水，知道笑脸欢送客人等。 二、教师要明确导向 培养听力障碍儿童的最终目的，就是把他们培养成热爱祖 国、具有良好社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的公民，促进 他们健全人格的发展。因此，在教育中必须紧紧围绕这一目标任 务，培养听力障碍儿童理解并遵守社会道德规范，形成良好的道 德行为习惯，培养他们形成初步的道德评价能力和自我教育能 力。使他们养成关心他人、关心集体、认真负责、勇敢、正直、 勤俭、活泼、向上等良好品德和个性品质， 养成讲文明、讲礼貌、 守纪律的良好习惯。我们知道要实现这一教育目的， 还必须把这 一目标细化，根据听力障碍儿童的认知水平和思维特点，来确定 培养的分目标和任务。按照从低到高，

7、分层推进，近一点，小一 点，实一点原则，有计划有系统的组织实施，确保养成教育各阶 段都有效果， 每年学生都有起色。 如对低年级的学生重点进行遵 守校规校纪、讲究卫生、文明礼貌及初步的学习习惯的培养；中 年级的学生重点进行基本法律法规、文明礼仪、热爱劳动、自我 保护、热爱学习等方面的培养； 高年级要以自尊自爱、 诚信礼貌、 团结友爱、勤劳节俭、遵守公德方面的培养。这样教育内容有层 次性，又有连续性，由浅入深、由远及近、循序渐进。 三、加强日常行为的指导 1. 分析原因，及时指导。听力障碍儿童观察道德现象、了解 道德关系时缺少听觉的参与， 因而在他们头脑中产生的道德表象 和积累的道德经验中， 相应

8、地缺少了听觉表象和听觉经验。 这样 他们获得的感性的道德认识往往是不完全和不丰富的。 如对社会 上和电视、电影上出现的不健康形象，他们不会加以分辨，觉得 好就会刻意的模仿。 语言的缺失对听力障碍儿童形成理性的道德 认识也产生不利影响，他们理解和运用道德知识上容易出现偏 差。所以不管是因感性认识还是理性认识而产生的不良行为， 当 教师发现时，都要及时加以指导，帮他们分析产生错误的原因， 还要指导他们该怎样做， 让他们真正理解区分什么应该做， 什么 不应该做，学会控制自己和调节自己的行为。例如，学生见到老 师不再主动问好； 不自觉地在走廊上追赶起来； 我印象最深刻的 就是有一次仪容仪表大检查， 本

9、来我以为班上的同学的仪容仪表 都做得不错，哪知一检查，班上有十几个同学的指甲没剪。针对 这种情况，我认识到必须持之以恒的坚强监督，加强指导，才能 确保良好习惯的养成。 2. 因人施教，目标人性化。习惯的养成不是一朝一夕的事情， 是一个循序渐进、 长期的过程； 又加之听力障碍儿童由于生理上 的缺陷， 局限他们对周围复杂社会的认识和理解， 因而他们的道 德意志薄弱，主要表现为自我控制力差，所以离不开指导。形成 的道德行为容易反复。 在具体的教育指导中， 既要关注到学生的 全面发展， 也要突出施教的重点和难点， 以便有的放矢的进行教 育。另外在教育方法上， 还要针对不同类型学生的特点区别对待， 因人施教；既要有共同要求，又要有具体目标，。 3. 与学校、家庭、社会密配合，形成教育的合力。学生的很 多不良行为习惯的形成， 都和家庭的教育密切相关， 所以及时与 家长沟通是整个养成教育的重要一环。 平时， 我会充分利用家长 座谈会和教师走访家长、 家长走访老师的机会， 取得家长的配合 和支持；并且还会充分利用社会的积极因素，例如，组织学生参 观革命烈士纪念馆， 听先进模范人物的事迹报告， 参