浅议中等职业教育中基础会计教学中的问题与建议

1、浅议中等职业教育中基础会计教学中的问题与建议会计基础作为会计学专业的主干课程， 在会计体系中占有很 重要的地位， 作为职业院校的教师， 如何在教学工作中让学生学 会会计基础、学懂会计基础，良好的教学方法尤为重要。一、会计基础教学中存在的问题1. 会计基础教材中公式繁多，学生难以理解并消化。 在会计基础众多的职能中， 成本核算是最基本的职能， 作为 学生在学习此课程中， 重点就是理解并掌握各种费用的分配方法 以及产品成本的计算方法， 而不同费用分配的方法有好几种， 每 种方法都有各自相对应的计算公式和操作流程， 当学生在看到这 些公式时，往往缺乏学习兴趣，由于没有理解公式的涵义，只能 机械地死记

2、硬背， 可这却事倍功半， 经常会把各种方法和各个公 式乱搭配。2. 学生在独立练习时照猫画虎，只观局部，不看大局。 会计基础课程中有大量的分配方法、 大量的公式、 大量的计 算过程和大量的表格， 当学生自己独立练习时， 基于对计算方法 或者计算公式的不理解，往往照着例题套数字，照猫画虎做题。 由于书中前面的章节是按照费用的分类分别去讲的， 比如要素费 用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算等等，学生在 学习过程中将重点放在单一费用的归集与分配上， 而在后面的章 节讲到产品成本的计算方法时， 面对一整套的计算流程， 他们容 易找不到对应的数据， 在自己做题时更是一头雾水， 他们容易做 好当

3、下需要解决的难题，而忽略了“承前启后”。3. 教师在教学中照本宣科，不联系实际。在会计基础课程的传统教学工作中， 无论是板书教学还是多 媒体教学， 教师都只是就书本知识进行讲解， 讲完就让学生当堂 练习加以巩固， 或者以留作业的形式去加强记忆， 讲完书本上的 就立马做题，这是固定模式，这与实际严重脱节。各种费用的分 配方法和产品的计算方法适用于不同类型、不同生产特点的企 业，如果只是照着书上的归纳讲解， 这对于没有任何工作经验的 学生来说只是我们硬讲、他们硬记，很难理解并消化。他们只是 机械的运用公式做题， 做分录， 对于费用如何进行归集和分配一 系列流程很难前后贯通起来。二、会计基础教学方法

4、的改革建议1. 教师要换位教学作为教师而言， 会计基础课程中的理论知识以及实践练习都 驾轻就熟，但作为学生来讲，他们都是第一次学习该课程，当他 们面对大量的分配方法和计算公式时， 他们会觉得很难学， 很难 记，如果教师能从学生的心理出发， 以作为学生的心态去讲授知 识，那对于学生来讲是莫大的帮助和引导。 比如在各种费用的分 配方法中有大量的公式， 作为教师来讲这些很简单， 早都熟记于 心，但学生不理解就死记硬背，还不达效果容易混淆，那我们可 以给学生总结一个“中心公式”去巧妙记忆， 在费用分配中， 都 是先求分配率，再求分配金额，重点就是如何求分配率，可以用 这个公式表示： 费用分配率 =待分

5、配费用总额 / 各种产品分配标准 之和，大所数费用分配都适用于这个公式， 所以称之为“中心公 式”，在有些费用的分配中，随着分配标准的变化，该公式略有 不同，但都是基于这个公式产生的。2. 教学中“点”与“面”的结合 传统的教学模式过于注重现成知识的传授， 传授知识重于传 授方法，教学的内容体系相互割裂，孤立地呈现信息，这一问题 也存在于会计基础教学工作中。 比如当学生在解决某一个费用的 分配问题时， 他们会运用公式去算题， 但当他们碰到要求算出某 种产品的总成本时，学生就会不知所措，不清楚该如何入手，从 哪入手，以及相关的分配表、明细账的对应都会让他们很糊涂。 在会计基础教材中， 前面几章都

6、是按费用的分类来讲的， 相当于 知识的“点”，比如材料费用的分配、人工费用的分配、燃料及 动力费用的分配、 辅助生产费用的分配和制造费用的分配， 随后 就是生产费用如何在完工产品和在产品之间进行分配， 然后就是 产品成本的计算方法， 这就相当于知识的“面”。 在前期费用进 行模块讲解时不应该和后面的章节脱离， 各个费用的计算与各个 费用分配表的对应， 各个会计分录与各个记账凭证的对应， 辅助 生产费用明细账和制造费用明细账如何根据各要素费用分配表 进行归集、 汇总和登记， 以及最终编制产品成本计算单和登记基 本生产成本明细账等等， 这些都是“点”与“面”的结合， 有效 让学生在脑海里建立有一个

7、费用分布图以及产品成本计算的一 系列程序。3. 适当采用案例教学法会计基础教材中有大量的例题， 但仅仅是虚构的例题， 学生 可以学会例题并且会做题， 但不会解决实际的业务， 这就对知识 的掌握和理解停留在表面上， 或者说停留在题面上， 如果在课堂 中适当引用企业真实的例子作为案例进行教学， 那学生在理解上 甚至学习兴趣上都会大大提高， 案例教学中所选用的案例基本来 源于实际工作或是实际工作的缩影， 较为真实。 案例具有一定的 情节性，生动形象，对学生具有较强的吸引力。在实施案例教学 中，学生的兴趣被激发到较高的水平，有利于对知识、理论的理 解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法。 传 统的教材教学和案例教学要相互配比进行， 这对于教学会有良好 的效果，这样才能做到理论联系实际， 这也充分体现了校