新课程改革背景下教学方法的发展特征

1、新课程改革背景下教学方法的发展特征 课程改革是教学改革的核心 , 这是因为它解决了“教什么” 和“学什么”的问题。在解决了“教什么”和“学什么”之 后, “怎样教”、 “怎样学”就成为另一个重要问题 ,即教学方法 论的问题。教学方法的改革受课程内容变化的制约, 有什么样的 内容,采用什么样的方法 ,做到因内容施教 , 是获得高效率教学的 重要保证。 1 新课程改革凸显的教学新理念 第八次课程改革倡导的教学新理念主要有以下几个方面。 1）新的教学目标观。传统教学重视对“经”的传授, 只重视 知识获得的多少 , 忽视了“人”的发展。新课程改革强调以学生 发展为本 , 在教学目标上突出知识与技能、过

2、程与方法和情感态 度与价值观的“三维目标”。以学生发展为本的教学目的观, 是 学生积极参与的发展观 , 它不仅是学生知识技能的获得与发展 , 更是学生学会学习能力的发展 , 还是情感态度和价值观的形成与 发展,是学生身心全面和谐的发展 , 是学生有个性差异的发展。 现 代教学活动的目标是建构学生完满的精神世界 , 培养和发展学生 的主体性品质。 2）新的教学过程观。传统教学论认为 , 教学过程是一个特殊 的认识过程。注重从感性到理性的认识过程 , 教师往往更加重视 结果,重视结论 ,忽视过程,让学生记 （背） “标准答案”。 事实上, 学生的学习过程要经历一个感知 （具体）- 概括（抽象）-

3、应用（实际） 的认知过程 ,忽视学生的学习和思维过程 , 直接得出结论和机械 记忆现成的答案 , 是舍本求末的做法。 基础教育课程改革纲要 指出 ,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质 定位为交往实践活动 , 是对教学本质的深化认识。教师与学生都 是教学过程的主体 , 在教学过程中 , 强调师生间、学生间的动态信 息交流 , 这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观 等方面以及生活经验、行为规范等 , 通过这种广泛的信息交流实 现师生互动 ,相互沟通 ,相互影响,相互补充。新课程改革还强调 , 学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的 , 都是发现 问题、分析问题、

4、解决问题的过程。在这个过程中 , 一方面是给 学生提出各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程 , 另一方面是给学 生展示自己的聪明才智、 独特个性、 创新成果的过程。 正是如此 , 新课程改革强调过程 ,强调价值预设与主动生成 , 强调学生探索 新知的经历和获取新知的体验。因此 , 传统意义上的教师教和学 生学逐步被师生互教互学所替代。 创设师生交往、 共同发展的互 动教学合作共同体 , 是新课程改革的重要目标之一。 3）新的师生观。在我国的传统教学中 , 其教学模式基本上是 以教师为中心的传递 - 接受式教学模式。新课程改革使教师角色 发生变化, “教师的职责现在已经越来越少地传递知识 , 而越来

5、 越多地鼓励思考 ;除了他的正式职能以外 , 他将越来越成为一位 顾问 , 一位交换意见的参与者 , 一位帮助发现矛盾论点而不是拿 出现成真理的人。 他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效 果的和有创造性的活动 : 互相影响、讨论、鼓励、了解、鼓舞” 1 。 所以 , 当代教师由教育者、传授者转向学生健康成长的促进者。 传统教学把学生看成是知识的接受者 , 在学习过程中学生是 被动的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和 核心理念。新课程倡导的学生观为 : 学生是发展的人 ;学生是独特 的人 ;学生是具有独立意义的人 2 。现代教育“必须是不折不扣 的完人教育。 所谓完人教育 ,

6、是指塑造健全的人格 , 亦即塑造 和谐的人格” 3 。教学活动不仅使学生掌握知识、发展智能 , 还要关注学生情感态度和价值观的培养 , 教学活动是一个完整人 的培养与动态生成过程 , 是学生生命潜能中各种素质和能力得以 彰显、逐步发展的过程。 在师生关系上 ,传统教学理论认为师道尊严 , 教师高高在上 , 神圣不可侵犯。新课程改革 , 要求教师是学生学习的合作者、引 导者和参与者 , 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。后 现代主义者鼓励教师和学生发展为一种平等的对话关系 , “通过 对话,学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在, 一个新 的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。

7、 在对话的过 程中,教师的身份持续变化 , 时而作为一个知识的传授者 ,时而成 为一个与学生一样聆听教诲的求知者。 ”4 在教学过程中 , 师生 之间通过对话、交往共同发展 , 教师充其量是一个“节目主持 人”。威廉姆多尔则认为 : “教师是一个领导者 , 但仅仅是作为学 习者团体的一个平等的成员。 并把教师角色界定为平等中的首 席 (first among equals) 。”5 2 当代教学方法的发展趋向 我国这次实施的新课程改革是一次全方位的教学改革 , 教学 理念、教学目标、教学内容都发生巨大变化 , 适应新课程改革的 需要 ,教学方法也发生重大变化。从重视传统的讲授教学到倡导 师生的

8、合作学习、研究性学习、探究性学习等 , 体现了新课程改 革的新要求。深入探讨教学方法的发展趋向 , 对于理解和掌握教 学方法理论的发展有着重大意义 , 对于全面提高教学质量、落实 新课程改革精神具有重要作用。新课程改革彰显新的教学理念 , 给当代教学行为带来全新的变化 , 这主要体现在教学方法的发展 特征上。 1) 启发式教学作为教学方法的指导思想更加凸显。 启发式教 学作为一种教学指导思想 , 在中国最早来源于孔子的“不愤不启 不悱不发” , 在西方最早产生于苏格拉底的“产婆术”教学方式 其共同要义是 : 启发式教学是师生积极主动参与教学活动 , 学生 在教师指导下积极主动地探究和解决问题、

9、 摄取知识和提高认知 能力的一种教学指导思想。当今的新课程改革 , 倡导的教学方式 变革就充分体现了启发式教学思想。 无论是探究性学习、 研究性 学习、发现学习、合作学习 , 还是独立自主学习、体验学习、对 话学习 , 都是贯彻启发式教学思想的好方法。 这些新的教学方法 , 都要求教师与学生共同参与 , 学生在教师的启发诱导下 , 积极主 动探索问题 , 主动获取新知、 发展智能 , 并形成良好的个性心理品 质。 2）建构主义、 交往理论作为教学方法改革的理论基础。 交往 教学论认为 : 教学活动是一种以培养人为目的的社会实践活动 , 在整体上是一个“人的世界”或伦理性的“我 - 你”世界。它

10、在 本质上是一种建立在人与人之间平等的交流、 沟通和对话基础之 上的“主体 - 主体”交往实践活动 6 。这是新的教学观、 新的师 生观的理论基础 , 当然也是改革和发展教学方法的理论基础。 建构主义教学理论认为 ,学习是获取知识的过程 , 但知识不 是通过教师传授得到的 , 而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下,借助其他人 （包括教师和学习伙伴 ）的帮助 ,利用必要的学 习资料 , 通过意义建构的方式而获得的 7 。学习者不是外部刺激 的被动接受者 ,而是信息加工的主体 , 是信息意义的主动建构者。 这种对信息意义的建构 , 不可能由其他人代替 , 只能由本人主动 地进行。可见 , 在师

11、生平等对话中实现教师价值引导与学生主动 建构的统一是交往理论和建构主义思想在教学领域中的共同要 求 , 这也是教学方法强调学生主动学习 , 合作学习 , 探究、发现学 习的方法论基础。 3）教学方法在价值取向上侧重个体化。所谓个体化是指 现代教学方法更加趋向于个别适应 , 因材施教。任何教学方法的 产生都有一定的背景 ,都有自己特定的适用领域 , 即教学方法本 身都有个性化的东西 , 有优缺点 , 万能的方法是不存在的。 对某些 教师和学生来讲是有效的教学方法 , 对其他人未必如此。因此 , 真正有效的教学方法应该是一种个体化的教学方法 , “教师变得 更为主动、自觉地为每一个学生设计因材施教

12、的方法 , 以配合其 智力组合的特点 , 促进其优势才能的展示和发展。 ”8 现代教学 方法改革的个体化特点主要表现在两个方面 : 一是个体性活动已 成为许多教学方法的重要组成部分和内容 , 注重个性适应和学生 的参与 , 二是现代教学技术手段的发展为教学方法的个性适应提 供了新的条件和发展空间 , 并使教学方法的个性适应成为了可 能。 4) 教学方法在重心上由重教法转向重学法。 在教育改革的浪 潮中 ,教学方法始终是一个热点问题。因为教学方法的改革是教 育改革最外显、 最根本的落脚点。 特别是在 20 世纪 80 年代以后 , 教学方法的改革出现了百花齐放、 异彩纷呈的局面。 传统的教育 ,

13、 主张教师中心 , 着重研究教师的教 ; 进步主义主张儿童中心 , 强调 研究学生的学 , 并自诩这个重心的转移 , 是哥白尼式的革命。 当代 教育改革强调人的主体性 ,一切为了学生的发展 , 强调学生的自 我探索、独立研究、掌握学习方法 , 研究学生学习的方法不断加 强 , 象布鲁纳的发现学习、施瓦布的探究式学习、齐莫曼的自主 学习等 , 就是这一趋势的产物。 5) 教学方法在技术手段上由传统向现代化转变。 任何教学方 法的改革必须借助一定的教学手段 , 教学手段的不断改进也就促 进教学方法的变革。随着生产力和科学技术的飞速发展 , 越来越 多的科学技术的研究成果被引入到教学领域 , 逐步实

14、现了教学方 法的技术化、 现代化。 新世纪的课程改革是建立在新的科技革命 前提下的 , 新的科技成果不断运用于教学领域 , 使得教学方法的 手段日益现代化。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 , 促进信息技术与学科课程的整合 , 逐步实现教学内容的呈现方 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革 , 充分发挥信息技术的优势 , 为学生的学习和发展提供丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具是教学方法在技术手段上的发展特 征。 6）教学方法的改革在领导层面上由个体行为转向政府行为。 现代的教育改革较多地体现了国家的意志 , 政府干预强烈。许多 教育改革的文件、 法律、条例等, 都是

15、以政府的名义颁布的 ,往往 以法律的形式作保障 ,具有强制性的特征。 1983年 4月美国政府 颁布了国家处于危险之中 , 教育改革势在必行以及发挥美 国高等教育潜力 两个文件 , 拉开了美国迎接 21世纪教育改革的 序幕。英国在 1985 年就公布了把学校办的更好的白皮书以 及20世纪90年代英国高教发展的绿皮书。法国自19831985 年就颁布了 21 世纪前夕的高中及其教育、高等教育法 等五个教育改革的文件 ;1989 年又公布了法国教育指导法。 1985 年中国政府颁布了中共中央关于教育体制改革的决 定 ,1993 年颁布了中国教育改革与发展纲要 ,2001 年又颁 布了基础教育课程改

16、革纲要等。这里列举的是较有影响的大 国, 都是由最高决策层以立法的形式发布的教育改革的指导性文 件, 使得教学方法的改革更加体现了国家的意志 , 政府行为加强。 许多新的教学方法的改革被定为国家级和省部级研究课题 , 得到 政府科研经费的资助就是最好的见证。 7) 教学方法在心理因素上重视认知与情感的统一。 现代教学 方法的改革 , 十分重视吸收心理科学的研究成果 , 把心理科学的 知识应用于教学方法的改革。这是因为在教育教学过程中 , 师生 之间的教与学的效果如何 , 直接依赖于师生之间的心理相融程度 师生之间是和谐一致 , 还是敌视对立 , 不仅关系教学过程是否顺 利进行 , 而且还关系到

17、教与学的效率。这是因为人们的认识过程 是和情感过程相伴终的。在教育教学活动中 , 既没有纯粹的认识 活动也没有纯粹的情感活动 , 任何学习活动的结果都是情感和认 识的共同作用所致。认识起操作作用 , 承担着知识的吸收、贮存 和转化的任务。而情感则起动力作用 , 承担着学习活动的定向、 维持和调节任务。 缺少认知 , 情感就无处依据 , 发挥不了情感的动 力作用;缺少情感 ,认知活动就不能正常运转 ,发挥不出认知的操 作作用。所以 , 当代教学方法的改革都十分重视认知与情感的统 一。例如国内的情境教学法、和谐教学法、愉快教学法 , 国外的 非指导性教学法、角色扮演法、暗示教学法、合作学习都是注重 这一特点的教学方法。 8) 教学方法改革的成果在享用上体现出国际化。 传统的教学 方法的改革 , 大都是从不同的立场或者从不同观点进行改革的 从而得出截然相反的观点和主张 , 由于忽视了各派之间的相互沟 通, 往往各持一端。教育史上的形式教育派和实质教育派在教学 任务上的争论就是一个典型的例证。由于信息社会的到来 , 地