天时、地利、人和

1、天时、地利、人和 提倡综合性学习 , 是这次课程改革中的重要内容。基础 教育课程改革纲要 （试行） 指出: “倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力 , 获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”它重在学 科内外的联系、 重在学习过程 , 注重激发学生的创造潜能 , 能较好 地整合知识和能力 , 尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能 力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能 力、互助合作的团队精神等等。 作为语文老师 ,新课程改革的实践者 , 我们要充分利用现实 生活中的语文教育资源 , 优化语文学习环境 , 努力构建课

2、内外联 系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。我们要引导学生 开展丰富多彩的语文实践活动 , 拓宽语文学习的内容、形式和渠 道,使他们在广阔的空间里学语文、 用语文,开拓视野,丰富知识 , 磨砺能力。 一、抓教育教学寻常时 在语文阅读教学中 ,很多时候都可以进行综合性学习 , 它重 在学生自主的实践活动。比如 , 在上课文观潮前 , 为了让学生 了解潮来时有壮观气势 ,我让学生搜集有关钱塘江的资料 , 促使 学生积极地研究课文 , 理解、收集、整理、运用有效信息 , 在收集 处理资料中讨论合作 , 在展示交流欣赏学习成果中体验合作和成 功的喜悦 , 最终达成问题解决 , 从而使语文综合性学

3、习落到实处。 这样,学生自己在实践中学习了搜集资料的方法 , 并帮助阅读课 文,使文本丰厚了内涵 ,拓宽了外延 ,了解了更多的知识 ,也进行 了语言交流的实践活动。 著名教师支玉恒在只有一个地球的教学中 , 带领学生开 展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人, 邀请了五位学 生当嘉宾 , 前两排的学生是现场观众 , 其余学生则是电视机前的 观众 , 随时可以拨打热线和现场进行交流。 全员调动 , 让学生在语 言实践中 , 获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的 丰富学习资源内化为自己的财富 , 从而形成学力、发展个性。 二、抓天工地斧异常时 新课程标准中的阶段目标提到 , 要求学生

4、观察大自然并 能表达自己的观察所得。大自然就在身边 , 但学生也许从来都没 有注意过观察过。于是 ,早春,我带领孩子观察新绿 , 观察泥土下 的蚯蚓,让孩子自己去发现 ,从而感受发现的喜悦 , 感受春天的生 机, 明白只有用心才能发现别人发现不了的东西。引导孩子说说 如何发现 ,发现什么,什么心情 ?并能用自己独特的方式来表达喜 悦的心情.还布置了任务，看谁最早听到蛙声，最早感受夏意 这样的活动很多都是可以有计划进行 , 但还有一些是不能有 计划的。比如常年难见一次的大雾 , 比如难得看到的雨后彩虹 , 比如几年都难得下一场的雪遇到这种情况 , 我绝不会失去这 样一次机会 , 即使别的老师在上

5、课 , 我也要求其他老师把课让给 我抓住时机感受大自然的美妙与神奇 , 感受快乐共享的感觉 , 增加一些感性认识 , 为学生学习有关课文和作文积累了丰富的感 性认识及素材。 在教学第一场雪这篇课文的前几天 , 正好遇上了一年难 得遇上的一场大雪。那天早上 ,当我来到学校 , 啊, 雪中一个个兴 奋激动的身影 ! 我大声对围在我身边的孩子们宣布 :“孩子们 , 走, 我们一起去看看披着白衣服的村庄 ,田野,小树,一起玩玩雪 !” 学生的脸像一朵朵灿烂的鲜花 , 大声喊叫着拥着我走出小门。在 看雪的时候 ,我引导孩子们放眼远望 ,俯身细看 ,用小手去接住雪 花观察 , 放进嘴里试一试 ,想象雪中的

6、麦苗 , 泥地下的小虫。这时 候,再不会说话的孩子也挤到我身边要告诉我他的感受 , 他的发 现。孩子们要堆雪人 ,可惜雪积得不够厚 , 但我们还是能够做好 的。我笑着看他们疯玩 , 学生对这篇课文的领悟力超出我的想象 , 这就是实践的结晶。 这样的活动 , 我认为是充分利用了现实生活中的语文教育资 源,拓宽了语文学习的内容、 形式和渠道 ,增进了师生感情和班级 凝聚力 , 促进学生对语文的热爱、 对大自然的热爱。 应该说 ,已经 达到了知识、能力、情感的三维目标。像这样利用大自然这幅令 他们惊喜的图画 , 这幅活动的有声有色的图画 , 在无痕中进行观 察、探索、说话的训练 , 于是说话中习作中

7、可以看到学生思维的 涌动灵性的迸发。 三、抓学校开展活动时 课标中提到 ,学校应积极创造条件 ,努力为语文教学配置 相应的设备 ; 还应当争取社会各方面的支持 ,与社会建立稳定的 联系,给学生创设语文实践的环境 , 开展多种形式的语文学习活 动。反过来教师可以利用学校组织的活动 , 尽可能的为学生创设 语文实践的环境 , 开展多种形式的语文综合性学习。 如我校每年都要开展特色一条街的活动。 这是一个开展语文 综合性学习的好机会。把活动的过程重视起来 , 班级特色由学生 讨论产生。讨论过程就是一次争辩的过程。学生推出的特色是 “水果拼盘”。 为了降低成本 ,部分学生到市场实地考察 ,回来后 制定

8、了详细的采购计划。然后全班动手 , 分小组为本次活动撰写 广告词,并且制作海报 , 张贴到学校的各个角落。活动开始了 ,部 分学生现场制作水果拼盘 ,部分学生推销。 活动开展得热热闹闹 , 学生的审美能力 , 计算能力 , 交际能力在不断提高。 学生在语文课 堂上获得的听、说、读、写能力就在这样的生活实践中得到了整 合, 获得了整体的和谐发展。 四、抓课堂事件突发时 我在教五年级下册珍珠鸟一文时 , 遇到了这样的情景 : 一天下午 , 我好不容易把学生从倦怠中唤醒 , 课上得正起劲 ,突然, 不知从哪儿飞进了一只麻雀 ,全班顿时沸腾起来。 这种情况 ,显然 不能再按照我的思路组织教学了。 很快

9、 ,麻雀被一个男生逮住了 , 握在手里 ,很多同学争着看一看 , 摸一摸。于是麻雀被从一只手小 心翼翼地传到另一只手。当传到前排一名女生手里的时候 , 她 说:“老师 ,小麻雀好像在发抖。”我凑近看了一下 ,那的确是一 只“小”麻雀 , 银灰色的绒毛 , 在孩子的手中瑟瑟发抖着。 我灵机 一动,大声说: “同学们 , 小麻雀为什么发抖呢 ?”一个男生 说:“老师 ,它是刚才飞累了 ,在喘气。”另一个男生说 :“不对 , 我以前捉过麻雀 ,它气性大 ,这是气的。”“是气的吗 ?”我故作 不解,并继续引导说 : “想一想我们今天学的课文 ! ”学生似乎恍 然大悟 , 争着说: “老师它是吓的 ,它

10、害怕了。”我欣然点点 头,“是的 ,课文中的我那么精心照顾珍珠鸟 ,连添食加水都 不敢惊动它们 , 小鸟还是一点点才亲近他的 , 刚才你们那么气势 汹汹地捉它 , 还把它拽在手里 , 它能不害怕吗 ?它那么小可能刚离 开妈妈 , 刚会飞就糊里糊涂地被你们捉住了 ,所以才格外害 怕。”“那它不是太可怜了吗 ?”一个女生说 , 许多同学沉默了。 “把它放了吧 ! ”几个同学说。 我向那个同学投去了期待的目光 , 她用双手罩着麻雀怯怯地说 : “老师 , 我好好把它养起来不行 吗?”“麻雀不是珍珠鸟那样的观赏鸟 ,它是属于大自然的 , 你把 它养起来,它也会由于恐惧 ,由于孤单 ,慢慢死去的。”女孩想了 想,很不情愿地走到窗前 ,将小麻雀放飞了。 班级里响起了热烈的 掌声。这堂课并没有完成预设教学内容然而这何尝不是一节成功 的课呢?以生动的事例对学生进行了爱护动物 , 保护动物的思想 教育。课程改革要求教学要体现以学定教 , 因需施教增加灵活度。 拾取突发事件 ,利用稍纵既逝的资源 , 点击学生的“动情点”、 “兴奋点” , 用原色原调 ,原汁原味的生活来滋润学生的心田。 善 于捕捉教学资源 , 是教师的一项能力 ,