《初中团队一体化工作模式的实践与研究》

1、 “十一五”国家级少先队课题初中团队一体化工作模式的实践与研究结 题 报 告江苏省常州市武进区前黄实验学校课题组一、课题研究背景及意义（一）研究的背景2008年陆昊书记中国共产主义青年团第十六次全国代表大会上指出，要把学校共青团、少先队建设摆在基础性战略地位，构建从小学、中学到大学的团队分层思想教育体系，一体化推进学校团队建设。2009年胡锦涛总书记在致中国少年先锋队建队60周年贺信中要求，共青团组织要切实履行全团带队的光荣职责，更好地发挥少先队团结、教育、引导少年儿童的重要作用。早在上世纪八九十年代，上海市少工委就在全国范围内首创初中团队一体化改革，针对部分队员离队之日入不了团，导致团队组织

2、建设上出现“空白期”这一情况，提出了“九年义务教育，九年素质教育，九年组织教育”的思路。可见，在初中开展“团队一体化”工作模式的实践和研究，一直以来是团队组织研究的课题，也是团队组织急需解决的问题。（二）研究的意义共青团、少先队是初中德育工作的主要阵地，广大团队员们在中学阶段接受热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的教育，成为社会主义事业的合格接班人，主要依靠共青团、少先队的引领和指导。但长期以来，中学共青团、少先队相对独立，相互之间对对方的工作目标、工作内容、工作实施等方面了解模糊，导致了初中团书记对学生基本情况了解甚少，初中少先队辅导员对学生发展性培养目标把握不准的现象普遍存在，严重影响了团队组

3、织教育功能的发挥。因此，搞好团队衔接不仅是搞好少先队工作的需要，也是共青团自身发展的需要。开展好初中团队一体化工作模式的实践与研究，可以有效地保证初中少先队员接受团队组织教育的全覆盖，保证团组织对初中团员青年的全覆盖，可以更好地服务于素质教育，帮助团队员们树立理想信念，增强团队员的自豪感、责任心，为团组织输送新鲜血液，可以营造不断创新、不断进步的团队文化，推进团队组织的发展，提高团队组织的运作效率和竞争能力，使得团队工作更加系统化、规范化，为党、团、队组织意识衔接打下坚实的基础。二、课题研究理论启示（一）毛泽东的实践论人的认识是对客观物质世界的反映，即实践是认识的基础，认识是在实践的过程中产生

4、的，并随着时间的发展而发展，同时认识反作用于实践，又在实践中得到检验。实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的标准；认识的发展过程是从感性认识能动地飞跃到理性认识，又从理性认识能动地飞跃到实践的辩证过程。本课题正是依据实践论，在实践中开展对团队一体化工作的研究。（二）党中央的“科学发展观”思想科学发展观,是中国共产党的执政方针。它既是对前人思想精华的总结,又是对未来中国发展的指南。树立以人为本的科学的教育发展观，就是要把教育的重点转向人本身，在教育过程中把人的全面发展放在中心地位。科学发展观对共青团、少先队的教育理念、教育内容、教育方式的改革和创新提出了新的要求。本课题正是在科学发展

5、观理论的指导下，坚持以团队员的需求、发展、成长为本。（三）学习型组织管理理论学习型组织是当代美国管理学家彼得圣吉提出的，它可操作性强，易于借鉴，学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。学习型组织既是一种学习理论，又是一种管理方法。对我们研究初中团队一体化工作中，团队工作管理创新，构建开放式的团队组织有着重要的意义。三、课题相关概念的界定“初中团队一体化”:是指在初中少先队与共青团并存的环境中，团的教育与发展向初一扩展，队的教育与建设向初三延伸，通过推优入团，留队带队，扩大团队组织在初中阶段的交叉、相容，形成团队全程衔接教育的整体合力，构建中学团队工作新格局。“工作模式”:是指从

6、初中德育工作的实际出发，有机地将少先队组织与共青团组织整合，以“双向延伸，双向渗透”“队为主体，团为核心”的原则，实行“初一强队建团，初二团队联动，初三强团带队”的组织机制。“初中团队一体化工作模式的实践与研究”: 在初中少先队与共青团并存的环境中，团的教育与发展向初一扩展，队的教育与建设向初三延伸，以“双向延伸，双向渗透”“队为主体，团为核心”的原则，实行“初一强队建团，初二团队联动，初三强团带队”的组织机制,扩大团队组织在初中阶段的交叉、相容，形成团队全程衔接教育的整体合力，构建中学团队工作新格局。四、课题研究设计与实践（一）研究的目标与内容1.研究的目标通过本课题的研究，提升中学德育工作

7、的特色教育品位，让少先队与共青团衔接的一体化建设在中学生的思想教育中发挥主要作用。通过本课题的研究，可以促进中学团队员们素质的全面提升，培养团队员们的可持续发展能力。通过本课题的研究，使身处一线的辅导员老师以中学团队一体化工作的实践经验来促进中学团队一体化工作模式的研究，让中学德育工作在创新中发展，达到提高中学少先队辅导员、团干部工作能力的目的。2研究的内容 本课题的研究具体内容有：初中团队一体化工作目标与内容的研究、初中团队一体化教育途径与方法的研究、初中团队一体化工作模式的激励机制研究、初中团队一体化的实践与辅导员素质优化的研究。（二）研究的假说本课题的完整表述为：“初中团队一体化工作模式

8、的实践与研究”，在开展了本课题的实践研究后，我校有希望总结与提炼出“初中团队一体化工作”的实践经验，构建一套既可具体操作，又有系统、规范的初中团队一体化工作模式，以便成果推广并提供其他团队组织借鉴。（三）研究的原则及方法1.研究的原则本课题在研究实施过程中严格遵循教育教学基本原则，坚持以人为本的原则、实践性原则和可行性原则，在不明显增加学习活动的时间投入，不加重学生的学业负担，确保在有效促进初中阶段团队一体化管理模式不断优化的前提下，进行初中少先队与共青团组织管理模式衔接的探索、尝试、实践和研究。2.研究的方法（1）文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初中少先队、共青团相关组织体系，在理论

9、指导下准确把握基础教育德育理念。（2）调查研究法。通过班团活动观摩、座谈、问卷等形式对七、八、九年级学生进行调查研究，获得真实有效的数据，为课题的进一步开展与深化寻找依据与支撑。（3）行动研究法。在日常管理工作中尝试性地进行实践，对比实践效果，及时调整工作的方向。（4）个案研究法。选取具体事例，进行跟踪调查，并根据反馈情况及时研讨，找到切合实际的方法。（四）研究的实验过程1.准备阶段 2008年3月2008年 4月，申报并成立四个子课题，确定研究方案，完成课题设计，明确子课题组成员及工作分工。2.文献研究阶段 2008年5月2008年12月，利用团队活动时间集体学习相关理论书籍，并与不同年级的

10、团队员交流，了解不同阶段团队员的思想状况，找准研究切入点。3.行动研究阶段 2008年12月2010年7月，以团队活动为主体，在具体的团队活动中培养学生良好的思想道德，构建团队一体化工作的初步模式。4.总结阶段 2010年7月2011年7月，完成课题总结，并开展下一轮滚动研究。五、课题研究效果与分析三年来，我们在初中团队一体化工作目标与内容、教育途径与方法、辅导员素质优化、资源开发利用等方面进行了积极的探索与实践，使初中团队工作在双向延伸、双向渗透的过程中得到加强，取得了四个方面的成效：（一）实现了团队组织建设体系一体化，促进了初中团队组织的自身发展1.团队领导一体化，为“强团带队”提供保证少

11、先队在共青团的带领和指导下，与共青团共同实施团队一体化建设。校团委、少先队根据“队为主体，团为核心”的原则，针对中学生的年龄特点、身心发展、组织心理，聘任班主任为团队辅导员，由团支部委员兼任中队委员，实行初一强队建团、初二团队联动、初三强团带队的组织机制。（1）聘任班主任为团队辅导员，为团队工作的开展提供保障随着我校办学规模的不断扩大，仅依靠校团委、少先队的力量是不够的，校团委、少先队针对中学生的年龄特点、身心发展、组织心理，每年都聘任班主任为团队辅导员，让辅导员老师来指导团队活动，加强团队组织的建设和管理，从而保证团队活动的落实。自课题实施以来，我校已聘任了36位班主任老师为团队辅导员，为团

12、队一体化工作取得实效提供了组织保障。目前已形成了成熟的团队组织建设网络。以下是我校“团队组织建设一体化”网络图。（见图1） 图1： “团队组织建设一体化”网络图校长：陈纪平副校长：储建国 大队辅导员：方丹丹 团委书记：王琴 七年级中队辅导员盛洁 刘建凤唐晓霞 白海烨王琴 薛宏林潘惠娥 张红萍谈岳 周云菊杨瑞娟 王珂 八年级中队辅导员周音美 庄桃燕冯敏 张小林万永良 夏美祝明群 李戴晨奚文亚 管燕玲周晓燕 徐文娟 九年级中队辅导员鲁银娟 孙燕疏大四 周仁忠杨志明 周培玉陆美芳 殷秀婷张林 杨建忠丁竹炎 许辉静（2）由团支部委员兼任中队委员，为推优入团工作奠定基础为了适应新的形势，我校除了做好团队

13、员们的常规教育外，还特别强调团前教育，试行团队挂钩联谊制，团支部与各中队入团积极分子结对，团支部委员兼任中队委员，请校团委干部和少先队辅导员老师交叉进行团课教育并做好记录，基本上做到大型活动一月一次，固定学习三周一次。开设了“少先队员的理想和追求” 、“团的历史和传统”、“团的性质和任务”、“青年入团要履行的手续”、“争做光荣的共青团员”等系列团课，在课题实施的三年中，广大少先队员们的入团积极性空前高涨，三年来共有330名的优秀少先队员成为了一名光荣的共青团员。为了更加清楚了解少先队员的入团情况，我们在课题研究的前测、中测和后测，我们对少先队员入团情况进行了统计。（见表1）下表的数据来自课题研

14、究的前测、中测和后测，被调查的学生前测200人、中测200人、后测200人。表1：200名少先队员在课题研究的前测、中测和后测入团情况统计（单位：人）内 容人 数阶 段少先队员数入团积极分子数共青团员数队员200人前 测1503020中 测1006040后 测2010080通过上表我们可以很明显地看出，在课题研究的后测入团积极分子数量比前测、中测明显增加，成为光荣的共青团员的数量也明显增加，这说明了广大少先队员们对共青团的了解加深了，广大少先队员们争当光荣共青团员的信心增强了，推优入团工作已见成效。 2.阵地建设一体化，为团队一体化建设搭建舞台只有建立团队一体化的教育阵地、活动阵地和实践基地，

15、才能消除过去团队活动阵地支离破碎，没有重点，缺乏特色的弊端，实现阵地集中、资源共享、相互扶持的目标。学生会是党委托共青团指导的青少年组织，是我校团队工作的主要教育阵地，团委、少先队每年都举行“我能行”学生会干部竞聘会，利用学生会来吸引了大批的优秀团队员，不断巩固和发展以团、队为核心的青年组织体系，充分发挥团队员的作用，达到实现团队员的自我管理的目的。在学生会干部选拔中，我们采用候选人民主推荐与个人自荐相结合的方式，让团队员一起携手参与学生的日常管理，为团队一体化建设构建桥梁。“新园之声”广播站是学校团队活动的主要阵地，具有趣味性和生动性。我们已连续三年成功举办了“校园之声”主持人风采大赛，并聘

16、请三位老师担任专任辅导员，对小主持人、小编辑进行专业指导，除了日常的栏目设置外，广播站还设立了一个名为身边的榜样栏目，每周为团队员们讲述一位优秀的团队员的故事，激发团队员向榜样学习的热情，为团队一体化建设的增添活力。（二）团队员的双重身份得以体现，提高了团队员的综合素质在初中少先队与共青团并存的环境中，我校实行团的教育与发展向初一扩展，队的教育与建设向初三延伸，将队员离队时间推迟到初三，年满13周岁，不满15周岁的队员入团后保留队籍不离队，成为光荣团队员（也可兼任队干部），通过推优入团，留队带队，使团队员的双重身份得以实现。课题实施后，我们大胆地让八、九年级的团员，充实到中队中去，利用他们以往

17、的活动经验和心得，为队员们讲述团、队知识做他们的小辅导员，小辅导员既是团员也是队员，利用双重身份，加强了团队员之间的联系，通过当小辅导员与队员们结对，使得队员们更加深刻地了解团、队的知识识，提高团队员们的综合素质，增强团队组织的号召力、凝聚力、亲和力。我校还在七年级组建中队团支部，八、九年级组建联合团支部，开学初在各中队、团支部组建完成之后，举行了八、九年级团支部与七年级少先队结对仪式，从而加深团队衔接的紧密性。为了更加准确了解实施团队一体化工作前后，团队员们对团、队基础知识的掌握情况，我们设计了如下调查问卷（见附一）。团队员对团、队基础知识掌握情况统计表（） n100数据 选项a选项b选项c

18、前测后测前测后测前测后测第1题38%10%25%20%27%70%第2题30%80%40%10%30%10%第3题20%20%60%10%20%70%第4题40%80%20%10%20%10%第5题25%55%45%20%30%15%第6题20%90%30%10%50%0%被调查的队员分布在2个研究中队中，共发放问卷100份，回收100份，有效率达100%。表的数据来自课题之初的前测问卷和结束阶段的后测问卷，结果（见表2）：序号 表2：100名团队员在课题研究的前测、后测对团、队基础知识掌握情况统计表（）从上表中，我们可以看到后测效果比较显著。随着团队一体化研究进程的推进，不仅团队员的双重身份

19、得以体现，而且团队员们对共青团、少先队的认识也更全面更深刻了，团队员们的综合素质得以提高。（三）团队活动目标明确，团队活动的内涵更丰富活动是共青团、少先队工作的灵魂，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，共青团、少先队活动要体现时代性、把握规律性、富于创造性，这是党的要求，也是实施团队一体化教育模式的关键。我校采用团队活动“内容互补、形式分层”的一体化教育模式，营造了团队教育一体化的大氛围。主题教育活动一直是我们团队一体化活动的特色，我们针对社会生活的热点、焦点设计了丰富多彩的主题活动，如“弘扬中华美德，争当现代公民”主题教育系列活动， “身在福中要惜福”生命教育周主题观摩活动，“英雄中

20、国赞，时代少年心”团队观摩活动，“阳光体育伴我成长”等一系列的主题教育活动，这些主题活动的开展，使得团队的凝集力增强了，团队员们在活动中的联系更加紧密了，团队员们的积极性得到了极高的提升，综合素质得到了大幅度的提高。除了开展主题教育活动之外，我们实施团队一体化的另一特色就是社团的建设，我们的学生社团共有30个，规模宏大，贯穿七、八、九三个年级，在团委和少先队的组织下，以分层互补为原则，根据每个年级段学生的身心发展的情况合理安排，有效地承担了团队一体化的活动教育功能。如：我校的“希望”文学社和“新新”科技社联合起来在学校内网上，开设“争当四个好少年”童谣作品比赛，“景德”小记者社走访身边的劳动模

21、范、优秀党员等，了解他们为家乡、为祖国所作的贡献，“绿色”环保社开展了“心系祖国发展，情牵家乡环境”护绿、爱绿活动，培养队员们对祖国、家乡的热爱之情； “百灵”艺术社到敬老院为老人们表演节目，进行优良品德的社会实践；“新新”科技社开展“争当四个好少年，科技小发明大赛”引导少先队员勤奋学习，追求上进；“阳光”健美操社开展校广播操、自编操等比赛，激励队员们锻炼强健的体魄。社团活动的蓬勃开展既为团队生活带来的生机活力，也取得了一系列骄人成绩，如：我校小记者团被评为2009年度“常州市十佳小记者团”，我校健美操社团在2009年度武进区团体赛中实现了三连冠，并夺得常州市第三名的可喜成绩；我校合唱社团在第

22、六届“星星火炬”中国青少年艺术英才推选活动中获得一等奖两项，二等奖两项，三等奖三项。在以主题活动和社团活动为特色的团队活动之外，校团委和少先队在挖掘团队活动内涵方面还有许多新尝试。如以重大节庆日、纪念日为契机，积极开展以爱国主义实践为核心的特色教育活动。在国庆节，团委和少先队组织团队员开展“国庆黑板报”“我爱祖国的蓝天”等活动；在清明节，团委和少先队组织广大团队员开展“继承革命传统，清明扫墓”活动；在教师节，团委和少先队组织广大团队员开展“感恩母校”等活动。如以时事热点为契机开展的团日活动，当祖国西南地区遭遇历史罕见百年不遇的特大旱灾时，我校团委、少先队呼吁广大团队员们发扬中华民族“一方有难，

23、八方支援”的传统美德，为干旱灾区捐款献爱心，祈祷灾区人民早日渡过难关。在丰富多彩的团队活动中，广大团、队员们的综合素质得到了极大的提高，他们取得了一系列的骄人成绩。如我校九（11）班团支部被评为常州市教育系统五四红旗团支部，八（2）班王康同学获得常州市教育系统优秀共青团员，校优秀团队员薛未妍、朱烨、唐嘉程、谢君同学被评为武进区三好学生，校优秀团队员张翌晨、沈鑫康、卞献萍、何以晴同学被评为常州市三好学生，少先队员李川同学在“我爱祖国的蓝天”区读书活动中获得一等奖，共青团员藤雪梅同学在 “我爱祖国的蓝天” 区读书活动中获得二等奖，共青团员钟丽娟同学在“我爱祖国的蓝天”区读书活动中获得三等奖。为了更

24、加精准地了解课题实施前后，团队员们在团队活动中综合素质提高情况，我们在课题实施的前期和后期对100名团队员参与团队活动获区级以上荣誉情况进行了比较分析，被调查的队员分布在2个研究中队中，前测100人，后测100人，图中的数据来自课题之初的前测和结束阶段的后测，结果(见图2)：图2：100名团队员中获区级以上荣誉前测、后测比较图（单位：次） 前测 后测从上图前后测的比较中，我们可以发现在后测中团队员们参与团队活动所获得区级以上荣誉的次数要明显多于课题实施的前测，这说明在团队一体化实施过程中所开展的团队活动活动目标更加符合团队员们的实际情况，对团队活动内涵的挖掘对广大团队员们起到了教育作用，确实达

25、到了锻炼广大团队员综合素质的目的，并且效果明显。（四）辅导员走上专业化道路，团、队科研一体化成果显著自2008我校课题被正式确定为国家级少先队课题，2009年我校被授予成为中国青年政治学院研究基地、青少年工作系实习实践基地以来，我校非常重视对团、队辅导员老师的培养，在实行团队一体化的进程中，对团、队辅导员老师推行了五个工作机制：月工作汇报制、学习交流制、特色工作交流制、活动安全确保制、原始资料自存制，以此来打造了一支精炼的团、队辅导员队伍。在校领导的重视和辅导员老师自身的努力下，2010年王琴老师被评为2009年度常州市教育系统优秀共青团干部，蒋丽亚老师获2009年度常州市教育系统青年之友提名

26、奖，疏大四老师获2009年度常州市教育系统共青团年度贡献人物提名奖，少先队总辅导员方丹丹老师荣获区十佳“少先队优秀辅导员”、区 “优秀辅导员”光荣称号，中队辅导员奚文亚老师在区“四好少年”章设计比赛中被评为“优秀指导老师”、周音美老师在区“四好少年”童谣创作比赛中被评为“优秀指导老师”。在课题研究的三年多的时间里，我校团、队辅导员老师成长很快，有36位辅导员老师光荣地加入了中国共产党。为了更好地了解在课题研究的前测和后测我校辅导员老师入党情况，我们对50名团、队辅导老师在课题研究的前测、后测入党情况进行了统计，下表的数据来自课题研究的前测和后测，被调查的团、队辅导老师前测50人、后测50人。（

27、见表3）表3： 50名团、队辅导老师在课题研究的前测后测入党情况统计（单位：人） 内容阶段团、队辅导老师数团员数入党积极分子数党员数前测 50 37 67后测 50 5 936通过上表，我们可以看出在后测阶段入党的团、队辅导员老师数明显多于前测阶段，后测阶段入党积极飞子数也明显多于前测阶段，团、队辅导员老师的政治素质提高很快，要求进步的人数明显增多。随着课题研究的逐步深入，我校团、队辅导员老师通过论文交流会，学术沙龙等活动，使得科研能力得到了极大的提高，2009年由王琴老师的初中团队工作衔接的合力剂获省团队科研论文一等奖；方丹丹老师的初中团队一体化建设中，中学生社团管理与运作模式初探获省团队科

28、研论文二等奖，由方丹丹老师所编写的少先队活动案例奥运文明礼仪火炬手被选编入新时期少先队活动集萃，2010年由所储建国、方丹丹撰写的以社团活动促进中学生争当四好少年一文发表在核心期刊辅导员杂志上。中队辅导员吴晓英老师的论文世外桃源春秋淹城荣获少先队五彩杯小论文三等奖等等。2011年由蔡霞贝老师撰写的谈中学生社团的有效管理途径一文在区少先队科研论文评比中获一等奖。 为了更好地了解我校团、队辅导员老师在课题研究的前测和后测，科研能力提升情况，我们对50名团、队辅导老师在课题研究的前测、后测科研能力情况进行了对比分析，下表的数据来自课题研究的前测和后测，被调查的团、队辅导老师前测50人、后测50人。（

29、见图3）图3： 50名团、队辅导员科研情况前测、后测比较图后测前测通过上图我们可以发现随着我校课题研究工作的深入，我校辅导员老师参与团队工作的积极性越来越高，对共青团、少先队的热爱加深了，辅导员老师的科研能力得到极大的提高。六、课题研究结论 (一)“全团带队、强队建团、有效衔接、共同繁荣”是初中团队一体化工作的基本思路全团带队是指在初中少先队与共青团并存的环境中，团的教育与发展向初一扩展，初中队员入团后，仍保留队籍，成为光荣的团队员，肩负带队重要责任，在队内发挥核心示范作用。强队建团是指队的教育与建设向初三延伸，少先队不断地为共青团育优、推优，以实现团队工作的有效衔接，使得团队共同繁荣。三年来

30、我校按照“强队建团、强团带队、有效衔接、共同繁荣”的工作思路开展团队一体化工作，已逐步形成了团队一体化工作特有的模式，具体的实施的基本原则是：1.坚持“双向延伸，双向渗透”的原则，实行“初一建团，初三离队”的运作方式把团的建设及教育向初一扩展，少先队的建设与教育向初三延伸，初中队员一入学就组建中队团支部，将队员离队时间推迟到初三，年满13周岁，不满15周岁的队员入团后保留队籍不离队，成为光荣团队员，肩负带队重要责任，在队内发挥核心示范作用。团委、少先队联合选派优秀的团干部到各中队担任小辅导员，利用节假日带领队员开展活动，使得初中所有的少年都能在组织中接受教育，有效填补了初中阶段组织教育的“空白

31、期”。 团委和少先队还实行雏鹰争章、少年团校双轨育优的方式，普及团知识教育，全面活跃队生活，加大“育优、推优”力度，双向延伸，双向渗透，有效实现“全团带队，强队建团”的目标。2. 坚持“队为主体，团为核心”的原则，建立 “初一强队建团，初二团队联动，初三强团带队”的组织机制初一年级团队的教育侧重使新生尽快适应中学生活，在较短时间内形成一支强有力的中队集体，通过让队员们观摩团员们的“入团仪式”， 听一节团课，初步了解团的知识，用为青春仪式的预备期教育，为 “强队建团”打基础。初二年级团支部与初一年级中队结成“团带队”友谊团队，面向全体队员进行团的知识教育，实现团队联动目标。初三年级充分发挥团组织

32、的“带队”作用，开展理想、公民道德建设等方面的教育，扩大团队组织在初中阶段的交叉、相容，形成团队全程衔接教育的整体合力，达到“强团带队”的目的。3.“开拓创新，有效衔接”的原则，实现“尊重个性，共同繁荣”的目标。在实施初中团队一体化工作中，当新生入学时，要尽早成立少先队大队部，强化广大少先队员们的组织观念。要尊重、爱护每一名团队员，发挥广大团队员的主动性、积极性和创造性，使他们在实践中自主成长。要学会创新，通过新颖的方式方法开展各种形式的少先队活动，对不同个性的团、队员进行引导，帮助和引导他们培养健康的心理品质和高尚的情操，让广大团队员在活动中有所体验、有所感悟从而有所提高，达到全团带队、强队

33、建团、共同繁荣的目标。 (二)形式丰富的活动是初中团队一体化工作的重要载体谈到“团队工作一体化”肯定离不开活动，开展特色鲜明、形式多样寓教于乐的团队活动，使广大团队员们能在活动中锻炼能力、提升素质、增强自信。活动除了常规主题教育活动和社团活动外，还可以创新以下活动载体，作为校园文化建设的一项制度落实下来，以此促进团队一体化的进程。1. 网络少先队工作的新领地在全面推进素质教育的今天，信息技术的迅猛发展和广泛应用无疑为我们创新团队活动提供了机遇也提出了挑战。我们通过问卷调查的方式了解到我校的团队员中网络使用率已达到95%以上，我校团委和少先队抓住了这个契机组建我校内部的团队网站，为团队员们搭建交

34、流的平台，提供“精神上的大餐”。团队员们只要轻点鼠标就可以从网站了解团队知识，了解学校团队特色活动，了解优秀团队员们的个人事迹材料，还可以上bbs讨论版，与辅导员老师一起讨论交流，这不仅拉近了团队辅导员老师与团队员们的距离，也有利于团队辅导员老师及时掌握团队员的思想脉搏，诊断共性问题，及时采取有效策略，提高了团队工作的实效性。2.自主队会活跃团队活动的钥匙“自主队会”就是先由辅导员向团队员们公布本学期的教育主题和每月的重点内容，由团队小干部们到团队员当中去了解团队员们最喜爱的活动形式和内容是什么，鼓励团队员们自己制订出团队活动计划，由团队员们自主设计团队会名称和活动内容，学会合作、学会创造，让

35、团队员成为团队会的主人。3. 体验活动润物细无声的教育针对现在的团队员们身上娇生惯养、依赖性强等特点，我们团委和少先队，根据全国少工委的要求：以引导少年儿童形成对他人、对社会、对自然、对自我的态度为核心，以感知相关的基本认识和培养相应的能力为基础，以通过反复体验养成的良好行为习惯为外在标志和落脚点，以扮演角色和进入特定的情景为主要形式，从家庭生活、学校生活、社会生活、大自然等各个方面，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。推出了形式多样的体验教育活动。如，我们开展了“今天我当家”、“我为爸爸、妈妈洗洗脚”、“红领巾交换站”“爱心快递” “我写我喜爱

36、的格言”“创编新童谣”“我当一日中队长”、“小小监督员”等活动，在一项项体验中，团队员的情感受到了感染，心灵得到了净化。从我校课题开题到现在的三年时间里，这样丰富多彩的活动，我校已开展了近一百多次，全校近2000多名团队员全部参与到各项活动中来，通过活动他们收获了成长。 (三)辅导员的综合素质的提升是初中团队一体化工作的关键1构建全方位培训机制。要想完善辅导员队伍机制建设，有一支精干的辅导员队伍， 使团、队辅导员工作走向专业化、系统化、科学化道路，就要构建全方位的辅导员培训机制。我们通过集中学习、举办理论培训班等形式来传授教育学、心理学、社会学、教育学等相关学科的基本理论知识来提升广大团队辅导

37、员的理论素养；我们通过定期举办辅导员学术研讨会和学术论坛，为辅导员提供全方位的科学指导和评价来提升广大团队辅导员老师的科研能力水平，使团队辅导员老师能自觉并有组织的对自己的职业进行规划，把这份工作当成一份事业来做。2构建辅导员参与科研的制度保障机制。落实团队辅导员参加科研的制度保障并不断对其进行完善，是提高中队辅导员综合能力的重要环节。积极鼓励团队辅导员老师提高教育科研能力、就要为辅导员适当减负，提供宽松的环境，以保证团队辅导员有一定的学习、进修和科研时间。3构建辅导员实践与理论双向互动机制。团队辅导员的科研能力进行培养时，我们不仅要鼓励其以实践工作中的经验为基础展开理论研究，也要考察研究成果能否对其实际工作产生推动作用，能否形成实践与理论之间的良性互动。学校可以制定科研能力奖惩指标，对团队辅导员老师的科研能力进行综合评价，鼓励辅导员不断从科研实践中总结经验、方法，运用于实际工作中，鼓励更多的辅导员自觉学习和运用经验。七、课题研究前景展望（一）初中团队一体化建设制度需进一步规范初中团队一体化建设是在全面推进素质教育的前提下逐步发展和完善起来的。但就目前情况来看，组织制度还不够完善，许多优秀的团员干部还游离在团队一体化建设之外：档案制度跟踪不够紧密，对团队一体化过程中团队员的学习和思想发展情况记录还不能及时跟进，影响了研究的进度；团员与队员实行的一帮一活动，在后续的过程中也缺乏