指导小学生情感朗读方法的研究

1、 学习资料收集于网络，仅供参考朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一；也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的纽带。由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。当今的语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文

2、教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。“情感朗读”简单地说情感朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的国语，把语文教材有感情地读出来，透过朗读，

3、可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。 “朗读是小学语文教学的基本环节。”本课题旨能正确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。“指导方法”在这里就是教师指导学生情感朗读所采用的方式和手段。学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考1.语文新课程标准理念。语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他

4、激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养；2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

5、1文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。2问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。4个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考5经验总结法：通过学习、实践，

6、总结教学实践中的成功经验，形成教学策略，撰写论文。本课题首先设计调查问卷，掌握目前学生在朗读方面情况，以及存在的困惑，对小学生朗读现状进行分析；在学习理论知识的基础上，研究指导方法；组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决；最终形成课题研究报告。五、实施步骤1.研究对象（1）实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。1关于当前小学生朗读现状的调查报告；2论指导小学生情感朗读方法的研究；学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考3“指导小学生情感朗读方法的研究”课题研究报告八、完成课题的保障条件本课题主持者是多年从事教育教学及班主任管理的校级骨干教师，曾多次独立主持、参与省、市级课题研究，有较丰富的课题研究经验和较高的理论素养。本课题组骨干成员成员结构合理，多年从事一线教学，有着丰富的教学实践经验，课堂教学水平