小学科学说课稿：《观察水》说课稿

1、小学科学说课稿：观察水说课稿一、说教材教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级 上册第 3 单元第 2 课观察水 。教材简析， 本课与 生命离不开水 、家乡的水资源 地球上的水共同组成生命之源水这一单元。本课在 单元中起承上启下的作用，主要是引导学生观察水的一些性 质。首先通过对一杯水的观察，让学生描述水，并能鉴别六 种液体；然后引导学生观察方塘在水中的变化，发现水能溶 解一些物体；最后引导学生观察水中纸巾变化和硬币上杯口 上水表面的变化，从而了解水的毛细现象和表面张力。课时 安排二课时，根据实际情况，我把水能溶解一些物体作为另 外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让学生经历 水的

2、毛细现象，表面张力的探究过程，并体验乐趣；难的是 感悟，理解水的毛细现象和表面张力。要根据科学课程标准 要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方 面制订本堂课的教学目标。能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假 改，什么是事实。情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观 察，尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象, 愿意与同学交流看法。知识方面，了解水能产生细水现象，了解水的表面张 力。二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过 教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学 生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构 而获得的，在这一理论的

3、指导下，对本课的教学设计和学法 指导作如下思考：直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际， 通过分组实验和（实物展示）让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些有 趣的现象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学 探究的学习情境，倡导让学生经历科学探究拓学习活动，在 探究中培养他们的好奇心和探究欲。强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式， 大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取 信息，让学生自已找水喝。继续运用观察分析，总结等方法。三、说教程序，本课的教学准备主要是教师准备，喷 水实验器材，各种液体、硬

4、币、餐巾纸、滴管、回形针等。 本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元 智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与 小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析， 教学目标等回来采用如下教学流程。情尔寻入，利用喷水实验，刺激学生感官，集中学生 的注意力，迅速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。交流已有储备，出示一杯水提问“水是一种怎样的一 种物体？”唤醒学生对水的已有认识；通过“找水游戏” 让学生从六种液体中鉴别出水，这是对已有的知识的一次综 合运用，并且辨析找水的过程与方法，让学生建立科学的鉴 别液体的方法“看闻尝”。通“过让学生说一些生活中关于 水的一些有趣

5、现象”这一设计，让学生从已有的储备中检索 并提取出生活中的有关水的现象，渗透了让学生关注生活， 关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是 从生活中的一些水的有趣现象，进入了另一个环节，体现了 新课程探究从身边的自然事物开始的思想。探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红 墨水的水，让学生想办法让水往高爬，一来是发散学生的思 维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想 不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手， 学生的生活经验一下子被唤醒，办法有了，都并没有一下子 把所有器材都陈列给学生，体现给学生的思维和自由。这一 实验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”

6、这一问题，鼓 励学生分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让学生能找到 餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，要是找不到原因怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停 止？”的问题，我们都希望学生能针对某一问题在教师指导 下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到原因，圆满 完成，但有时在教师引导下， 学生不能理解，仍找不到原因， 我认为不必急于让学生强行记住这一概念，日后适当的时 候，学生会明白这一道理的，我认为只要学生根据现象乱举出生活中的例子，这一探究过程能给学生留 下痕迹就可以了。其次是对“水”表面张力的探究，共两个 实验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小 组合作的

7、探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后交流、分析、辨析一些原因，这两个实验之 前充分让学生进行猜测，作出假设，通过列数字的方式，让 假设和事实之间形成强烈的反差，震撼学生的心灵，关于水的表面张力在脑中刻下永久的痕迹，水的表面张力我的定位 主要在情感态度价值观方面， 让学生体验探究的过程、 乐趣， 激发他们的好奇心， 探究欲； 科学知识方面我认为是次要的， 只要学生能观察到水面发生了变化，水面鼓了起来就可以 了，至于表面张力这一概念我认为不一定要揭示。 我认为“一 节课下来教师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论” ， 这也是一种“留白艺术” ，希望所课堂上引发的科学学习延 伸到课外。 4 归纳总结，让学生谈收获，谈感受，也主要是 侧重于情感态度价观方面，再让学生提出观察研究的关于