《自己的花是给别人看的》

1、教育百科：/mydoc-7352321-1.html 免费，快乐 ，优质 ，简单，高效，尽在教育百科。成熟 大气 评自己的花是让别人看的郑颖 今天听了陈淑的自己的花时让别人看到之后，我感到陈淑经过这么多年的历练，教学风格成熟大气，已具一个语文大师的风范。之前不知道这篇课文，听了陈淑的介绍才知是人教版教材五下第八组课文的首篇，这组课文的单元主题是让学生“了解不同地域的民族风情特点”，同时揣摩作者是怎样写出景色、风情的特点，并注意积累课文中的优美语言。是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的，他的文风朴实自然，像拉家常一样娓娓道来。它

2、不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，因此在教学时既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要使学生在语文实践中潜移默化地感悟到“人人为我，我为人人”的境界。对于五年级的学生，要理解抽象的人生哲理是比较困难的，但此文本所蕴含的人生哲理虽意味深长，但学生生活中类似的事例比较多，可以迁移理解。我们要把握的是将学生理解过程的感性展开，避免把语文课上成说教的思品课。我们如果一开始就关注“人人为我，我为人人”的人生境界，遵循的是从理性到感性，破坏了文本的意境美，学生学习会感到乏味无趣。若从“景”到“人

3、”再到“理”，则遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律，学生学起来才可以顺理成章，水到渠成。让我们来看看陈淑是如何展开教学的：一、教学设计环节简练在教学时，紧扣本组课文的单元主题，从课前的谈话引出欣赏德国风情入手激发学生的阅读兴趣，以挖掘作者对德国民族风情的感受为线索，适当补充人物、时代背景，充分研读“别人看到的花”与“自己在屋子里看到的花”的句子，努力化抽象为形象，让学生在一次又一次与文本充分对话中，在反复的语言实践中积累语言、体悟情感、启迪思维，受到精神熏陶。二、聚焦品读时，补充语言，感悟境界【课堂回放】1、自己的花是让别人看的，那么别人看到的花是怎样的呢？快速默读课文，划出别人看

4、到的花是怎样的句子。2、反馈交流“别人看到的花”（1）出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。a、自由读，个别读，通过评价指导提升朗读。b、闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么？引导学生从看到的花的颜色、形状、类型等方面进行想象描述。c、出示补充材料朱自清春的片段配乐范读，个别读，齐读。d、这样各种各样的花儿争先恐后地开放的感觉，就是花团锦簇，姹紫嫣红出示书上句子回读，齐读【思考：】设计意图：研读描写德国街头花景的句子，是让学生抓住重点词“花团锦簇、姹紫嫣红”，以想象“看到了什么”化抽象为形象，并补充经典语言朱自清春的片段。在过程中把更多的时间让给学生，通过多种形式

5、、多个层次的充分读书，在读中感知、理解、积累、动情。3、研读感受“自己在屋子里看到的花”。自己在自己的屋子里看到的又是什么呢？快速读第2节，找出句子出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）反馈，板书“脊梁”， 花的脊梁就是花的枝干、叶子（2）对这样养花，德国人的态度怎样，谁来读这句话。个别读，随机评价，让学生理解自然的，淡淡的，微微的一笑就是莞尔一笑。齐读这句话。现在你就是一位德国人，你这样种花时心里是怎么想的呢？把你的感受写下来。出示：我们把花都栽种在临街窗户的外面，那是我们觉得思考：作者从“景”到“人”到“理

6、”，感悟到的人生哲理意味深长，给人一种美的意境，如果硬生生地去评论交流作者的感悟，显得说教味过浓，因而用角色替换读写结合达到移情的效果，将理解哲理、练笔训练、表达情感等多维目标有机整合。评自己的花是给别人看的 -张晓春今天，陈老师给我们展示了自己的花是给别人看的，真让我受益非浅。这是一堂很丰满，很成功的课。一、研读到位。课堂上，陈老师对重点句的研读相当到位，首先从时间上看，她毫不吝啬，读贯穿于整堂课中。其次，读的形式多样，有个别读，齐读，范读。更重要的是朗读具有层次，每一次都有每一次的要求和目的。例如：读重点句时，根据学生的学情进行指导，把“花团锦簇、姹紫嫣红”读准读好。紧接着，要求学生读出词

7、的意思，词的意境和自己的感受。陈老师不是生硬地灌输给学生，而是通过观察图片，以及赏读朱自清的春中的描写花的佳句，以此让学生充分理解词语的意思，激发学生的情感，学生就读得入情入境了。 二、读写结合恰倒好处。对“别人看到的花”研读到位后，再与自己看到的花一对比，学生就自然而然感受德国人那种“我为人人，人人为我”的境界。这时，陈老师让学生写德国人的想法是水到渠成的，我以为这时陈老师让学生进行练笔是恰倒好处的。在练笔中，学生的情感再一次得到升华，文章的主题再一次突现。此外，在课堂中，陈老师时时给予学生充分的肯定和欣赏，及时的指导和引领。她在课堂上表现出来了的浓浓的亲和力和成熟的风格令我羡慕不已。听陈淑

8、老师上课，真是一种享受。自己的花是让别人看的评课稿张春蕾这一课，整节课陈老师都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，课堂开放而有活力。具体表现如下：一、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。陈老师在教学一开始的谈话中问：同学们你们喜欢旅游吗？喜欢到外国旅游吗？今天我们去德国看一看，（课件出示；德国的美景）就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。二、和谐氛围，思维活跃在陈老师的课堂上没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。

9、学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真壮观，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈。如一学生把“颇”这个词读错了，教师马上说：“我相信你会读的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现.三、自读自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学

10、会学习。这方面陈老师在课堂中也处理得很好。比如：在初读全文时，陈老师要求学生先读准字音，再想一想季羡林几次去德国？接着问：读着读着，哪些地方要提醒大家要注意的？在这几个问题的设计中加强读书方法指导。四、丰富语言，重视积累 丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”等这句子，学生细细地品读着，仿佛看到了什么。陈老师在引导学生巩固所学知识时，也重视了学生的语言积累。读着这句话你是否会想到这样一句话，出示句子：各种各样的花，你不让我，我不让你

11、，都开满花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。陈老师不仅注意让学生反复读书，还重视语言的里积累。听陈老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。自己的花给别人看评课管海青4月25日下午，在我校语文教研活动上，陈淑老师为大家开设了一节精彩的公开课自己的花给别人看，让我耳目一新，也学到了很多。这节可的亮点很多，其中有两个地方让我印象特深。一、研读句子精细，深入浅出。读句子“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”时，陈老师问学生：“你仿佛看到了什么？”学生说：“红的花、白的花”老师说：“老师仿佛也看到了”马上出示朱自清春中的句子帮助学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红

12、”。学习句子“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”时，学生、老师、全班读好了之后，老师问：“想不想看看这花的海洋？”通过欣赏画面理解“花的海洋”、“应接不暇”等。二、抓住时机练笔，主体升华。语文学科中的思维训练必须凭借于语言文字的训练，课堂练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。如何在语文教学中巧妙地安排课堂练笔，使之成为培养学生创造性思维的阵地，关键在于把握课堂练笔的时机。陈老师抓住机会，在主题升华处设练，培养学生的创新思维。陈老师在带着学生研读“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋

13、，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句及理解了“房东莞尔一笑”后进行了一个小练笔：假如你就是一个德国人，写一写“我们把花都栽种在临街窗户的外面，我们觉得”。从而让学生体会到德国人“人人为我，我为人人”的美好境界。文章主题的揭示靠的是多读多练，恰到好处的课堂练笔可以使文章的主题行以升华。坚守语文本真 听陈淑老师执教自己的花是让别人看的陈玉荣自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情

14、景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 听了陈老师的自己的花是让别人看的一课，心中有很多的感触，略谈一二：一、激情质效课堂的催化剂一个充满生机的质效课堂需要教师用激情去点燃。在陈老师的课堂上，她能够发挥自身优势，用自己饱满的激情去创设充满人文关怀的课堂，营造良好的师生互动氛围，从而以情激情，以智启智，为我们做出了典范。二、 底蕴精彩课堂的支撑对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。如果没有丰富的理论知识，没有精湛的业务能力，就不可能带着孩子走进求知的殿堂。在

15、本堂课中，从不同层面展现了陈老师丰富的文学底蕴，扎实的教学能力。三、本真语文学科的特点阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣，是语文本真的体现。在教学时引导学生走进文本，感受作者所要表达之情，让学生边读边思，畅谈心得，将自己的领悟都表达出来，并以朗读作为贯穿课堂教学过程的线索，促进学生的语言能力和情感发展。尤其是在师生互动的同时，随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思这一环节更是这一堂课的一大亮点。四、整合“工具性与人文性”的统一文中有个含义深刻的句子“人人为我，

16、我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，如何让孩子在朗读中提升，在表达中内化，从中受到教育呢？陈老师通过让学生想象练笔：把自己的花让别人，是怎么想的？在情境创设中，让孩子转变角色为德国人充分表达自己的理解和思想，这样，通过练笔，充分整合了语文的工具性和人文性。这设计真是适时、高效、巧妙。自己的花是让别人看的听后感倪侣佳自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者早年留学德国，对德国有很深的感情。自己的花是让别人看的是描写德国奇丽风景和与众不同风俗习惯，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种美好的境界。陈淑老师上的自己的

17、花是让别人看的一课，语文味很浓。让人启发颇多。一、读得充分写得轻松这堂课，陈老师抓住重点句进行阅读教学，从开始引出句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”到后来的读都非常充分到位，而且富有层次。把力气放在课文中难读的句子上让学生自由读，个别读，齐读，让学生在读中理解、在读中体验、在读中感悟。在学生反复研读课文的基础上，让学生进行练笔训练：如果你是德国人，你会怎么想？我们把花都栽种在临街窗户的外面，那是我们觉得 。老师让学生进行填补空白的方式练笔，学生写得很轻松。而且教师的设计很巧妙，让学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。二、课

18、件与想像互补这是又一大亮点，上课伊始，陈教师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。然而再次深入感悟时却说：师：多么美的花啊！让我们慢慢欣赏，慢慢读。其余同学闭上眼睛，想一想，仿佛看到什么？生1：真的是“花团锦簇”师：你身临其境了。生2：街上有很多美丽的花儿，让我看得心花怒放。师：心花怒放，都有哪些花？生2：玫瑰啊，月季啊，菊花啊，反正很多花。师：你把秋天的菊花也搬过来了。那么多的花，你都看到了哪些颜色的花呢？生3：橘色、白色、绿色师：那么热闹的花，我也看到了这样，学生从初步的感知到朗读到想像，方位地、立体化地理解感悟语言，并得

19、到升华内化。 总之，这样的课我得好好学习。当然，不是一下子学得成的。真的很好 听陈老师的课有感 胡忠洁迟迟还未下笔，原因颇多：一是窘于肚里无墨；二是我想说的早已被人家抢先了；三是教者实在是太优秀了；四是迫于身体欠佳，没听评课，在电脑前也不能就座，一拖再拖。凭着记忆，（在家里加班，忘了带听课笔记。）对优秀的陈老师上的课印象很深。在第二天，我问同段老师，专家是否说陈老师的课非常成熟，是她教学的飞跃期对吗？同事肯定地说，对呀。我笑笑，我也是专家了，感觉很对，居然和专家的评论不谋而合。其实这节课真的很好，以前听陈老师的课，总也能找出个些许不足的地方。这节课，在我的眼里，近乎完美。无论从课文的初读，扫清

20、课文障碍的指导，到语言文字的研读品味，情感诵读，以及课文蕴涵的哲理感悟，人文精神的熏陶渗透。无不体现出陈老师的独具匠心。她深刻的走入了文本，走入了学生的生活世界，走入作者的精神世界，所以陈老师的课堂驾驽的才这样游刃有余，纯熟，耐人寻味。真是一位值得学习的榜样，她是学生的挚友，在课堂中娓娓道来，播撒知识；她又是老师中的老师，无声的教我们如何研读文本，把握课堂环节，处理细节变化。她的教学艺术如调味品中的“味精”，不是放得过少淡而无味，也不是放得过多让人苦而难食，而是放得适量，烹出美味佳肴，让人回味无穷。因为我没有深思熟虑，所以只能蜻蜓般点水而过，没有将陈老师的课评述的完美极至。但课上的真的很好，感

21、觉就是这样。以读为本 以读生情 以情促读-评自己的花是让别人看的 林世敏陈老师的自己的花是让别人看的，教材处理得大气洒脱，思维空间广阔自由，自主学习时间非常充裕，充分体现了新课标精神；课上得很扎实：学生不仅学到知识即：使学生懂得“人人为我，我为人人”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读

22、。课中教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。如师:而花的最美的部位是鲜艳的花朵,德国人就让这娇艳的花朝外开放.请同学们闭上眼睛,听老师朗读课文第3自然段,大家边听边展开想象,然后说说仿佛看到了什么。“以读为本”是阅读教学的基本特征,我们清楚地看到教师围绕两个中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在,把学生领进了浓浓的诗意境界,言为心声,声音富于情感,教师再用富有激情的导语把学生这种“

23、人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了.陈老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果用这样一个开放性的问题，“人人为我，我为人人”让学生辩证的看，是不是更能激起学生的思考呢？这需要我们在教学中去尝试。 读得充分到位 装的全是学生 听陈老师执教的自己的花是让别人看的有感自己的花是让别人看的是一堂示范课：1、读得充分到位，并做到读的内容、形式各不相同，各有拓展。如初读时抓难读的句子；细读时，抓重点词“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，借助课件，丰满、到位，“莞尔一笑”今天做得还可以。是否可以抓简简单单的四个字“正是这样”，师生进行对话。从一朵花提升到人的美上，最后自然提升到“人人为我，我为人人”。2、

24、陈老师在课堂上，心里装的是学生。从细节可以看出：一个孩子读“颇耐人寻味”，没能读好时，陈老师说：“别急！”然后让他反复读。评自己的花是给别人看的林益莉聆听陈淑老师执教的自己的花是让别人看的，我们看到的不仅是精彩与娴熟，更重要的是她深厚的积淀与理性的思考。透过这一节课，给我的启发是多方面的：一、积淀丰富的文化底蕴。听陈老师的课，你始终会被一种自然、浓烈的文化味道包围，她的言谈举止无不展示其文化底蕴的深厚。而这一点正是我们一般教师所欠缺的。深厚的文化底蕴还表现在她独特、精到的设计“动态生成式”的教学流程设计。为什么说是“动态生成式”的教学流程设计呢？因为陈老师的课非常关注学生的一举一动，她会随时根

25、据学生思维参与的情况，做出适时调整，“顺学而导，润物无声”，始终使学生处在一种积极的、愉快的学习状态中。二、开放、民主、平等的课堂陈老师在课堂上，心里装的是学生，始终以学生的学习伙伴身份出现。如：一个孩子读“颇耐人寻味”，没能读好时，陈老师说：“别急！”然后让他反复读。三、深入浅出的教学分格。做一个深入浅出型的教师是每一位教师追求的最高境界。陈老师 就是这一类型的教师。她从不在学生面前讲解什么枯燥的术语，而是把他们寓于活泼有趣的教学活动中，创设问题情境，让学生自己提出困惑，让学生自己去尝试解决，让学生自己去感受体验，让学生自己去反思总结。例如：读重点句“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

26、”时，陈老师问学生：“你仿佛看到了什么？”学生说：“红的花、白的花”老师说：“老师仿佛也看到了”根据学生的学情进行指导，把“花团锦簇、姹紫嫣红”读准读好。紧接着，要求学生读出词的意思，词的意境和自己的感受。陈老师不是生硬地灌输给学生，而是通过观察图片，以及赏读朱自清的春中的描写花的佳句，以此让学生充分理解词语的意思，激发学生的情感，学生就读得入情入境了。评陈淑老师执教的自己的花是让别人看的 林娟娣人教版小学语文课标实验教材五年级下册自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国

27、留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。首先，陈老师在整堂课中对学生的回应是注重平等、激励、真实的，如春风细雨滋润学生的心田。让学生感受到课堂是自己真正的课堂，老师是

28、自己知心的朋友，同学是自己亲切的伙伴。师的评价如：师：多亏他的提醒师：我现在觉得他很紧张，同学们善意的笑声说明你通过师：读的很努力。另外，陈老师的课可以说是语文味十足。如师：（点红花团锦簇、姹紫嫣红）多美的两个词啊！再来读读。生2：读“花团锦簇、姹紫嫣红”师：把它们送回到句子中去。生2：读句子师：多么美的花啊！让我们慢慢欣赏，慢慢读。其余同学闭上眼睛，想一想，仿佛看到什么？生1：真的是“花团锦簇”师：你身临其境了。生2：街上有很多美丽的花儿，让我看得心花怒放。师：心花怒放，都有哪些花？生2：玫瑰啊，月季啊，菊花啊，反正很多花。师：你把秋天的菊花也搬过来了。那么多的花，你都看到了哪些颜色的花呢？

29、生3：橘色、白色、绿色师：绿色的花我还没看到过。那么热闹的花，我也看到了3、经典丰富1）出示：朱自清绿各种颜色的花你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的似火，粉的像霞，白的如雪。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我想，要真正发挥语文课程丰富的的人文内涵对学生精神领域的影响作用，我们教师就要善于把“文本语言”与学生的“精神世界”链接，引导学生用感性的方式掌握它，那么在启发学生思维时会有“柳暗花明又一村”的效果，语文味自然就出来了 林娟娣一切从简，魅力不减 评陈淑老师执教的自己的花是让别人看的 郑爱芳陈老师简简单单教语文，也就是专家倡导的

30、洗尽铅华，返璞归真的本真语文课。归纳成一句话就是“一切从简，魅力不减”。就比如在全国阅读教学大赛中拿一等奖的陈金龙（白鹅）和这次在温州市优质课评比中位于一等一的温州实验小学张百修老师，他们的课能在众多的好课中脱颖而出、名列前茅，跟陈淑老师的课有异曲同工之妙，靠的不是“出奇制胜”，而是“朴实”制胜。其“简朴”主要体现如下：目标简明：字词句的学习，通过文字领略“人人为我，我为人人”的朴素哲理。内容简约：着力学习四五个字词，重点研读两个关键句。方法简便：除了读还是读，正如窦桂梅老师所说：“最简单的方法就是最伟大的方法。”环节简化：导入初读研读小练笔。简简单单的一堂课，却有着无穷的魅力。1. 字词教学

31、“踏踏实实”，方法灵活。公开课的字词教学往往被忽略或流于形式。特级教学童承基老师批评这种现象为得意失“言”从文中留下一个思想的印痕，语言文字没有在学生头脑中留下任何印象。本堂课陈老师倾力推出的“姹紫嫣红”、“花团锦簇”、“莞尔一笑”、“脊梁”等词语都是一步一个脚印，既是文章的重点词，也是难点词。在教学这些词，又是各有侧重，方法不一。莞尔一笑联系学生的课堂中的表情理解词义。花团锦簇、姹紫嫣红通过朗读，文字拓展，图片，语言解说等理解词语。脊梁侧重读音教学，liang，轻声，联系课文，这里的脊梁就是花的茎、枝叶等。2. 朗读教学“扎扎实实”，提升显著。对与“许多窗子连在一起”这两个重点句的教学，陈老

32、师的教学就如国画画家“泼墨如云”。句子一：齐读2次，个别读9次。句子二：齐读5次，个别读4次。在反复朗读的过程中，学生的朗读提升也是比较显著的。以上两个方面是本堂课中，我最为欣赏的两处，此外，陈老师的那“润物细无声”的引领，那别具一格的导入，以及朱自清先生那一段文字的介入，都是魅力四射之处。总之，陈老师课的魅力也就在于简朴。“课如其人”。这使我想起近日跟孩子们一起背的一句论语：仲弓问子桑伯子。子曰：“可也，简。”仲弓曰：“居敬而行简，以临其民，不亦可乎？居简而行简，无乃大简乎？”子曰：“雍之言然。”听自己的花是给别人看的有感胡雄艳陈淑老师的课很久没听了，今天听了一堂陈老师的课，让我有一种耳目一

33、新的感觉，总的来说，陈老师这节课是一节很成功的课，有3点值得我学习。1、读的很充分到位。读的内容和形式各有侧重点。如研读“别人看到的花是怎样的”就抓住2个句子展开教学。再读中又有所侧重。如教学第一个句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”陈老师是先让学生自由读，抓住“花团锦簇，姹紫嫣红”这2个词，让学生边读边想象你仿佛看到了什么？并且还出示了朱自清的绿中的一段话，用多种形式理解了“花团锦簇、姹紫嫣红”这2个词，学生的朗读有一个很明显的提高。又如教学第2个句子“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”时是通过读、出示图片，说一说你有什

34、么感觉，图文并茂，再朗读就水到渠成了。2个句子用上不同的教学方法，各有侧重点，但是学生的朗读有提升。2、写的点抓得好。我们常说读写结合，读和写是相辅相成的，读是内化、是积累、是表达的基础，写是表达、是倾诉、是情感的显现，在充分读的基础上，写才会有所提升，而陈老师在这节课上安排的 “如果你是德国人，你这样扬花，心理是怎么想的？”这个写的点就是在充分读的情况下写的，不仅让学生表达了自己的内心想法，也为本节课的难点季羡林所说的境界“人人为我，我为人人”这个哲理做了铺垫，只是后面由于时间关系交流评价得不是很充分，只叫了2个学生交流。3、陈老师很关注学生，很多地方都能够机智地引导。如初读环节中让学生把自

35、己认为难读的句子，提醒同学们要注意的句子读给大家听，其中有一句“我觉得 颇耐人寻味的。”这句话指名的这个学生一直读得不好，陈老师很舍得花时间来指导这位学生读正确。研读句子“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”有一位学生读得很有激情，她是这样评价的“你读得很壮观。”而当学生读得不是很好时，陈老师就通过引导学生想象、图片、课外补充资料、范读等各种形式引导学生更有深层次地读。听自己的花是让别人看的有感黄美焘自己的花是让别人看的这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的。它描写了德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯，并抒发自己的感慨

36、：“人人为我，我为人人”这种美好的境界。这是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章。陈淑老师执教的自己的花是让别人看的一课，让人如沐春风，轻松舒适。一优化情境创设。任何教学手段，教学策略的使用都是为了达成一定的教学目标，情境创设也一样。选用恰当的方法创设情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动进行响应的课堂活动。如：课伊始，陈老师和学生亲切对话（去过哪里旅游？到过外国吗？）后，非常自然地把播放德国奇丽的风光和简介哥廷根大学以及季羡林先生的情况相结合娓娓道来，学生边看边听，很轻松地接收了很多学习课文的有关信息，并为学文作好情感铺垫。又如理解：“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语，陈老师让学

37、生读好这两个词语后，亲切地说：“请你闭上眼睛想象一下，仿佛看到了什么？”学生的回答五彩斑斓，有的说：“我真的看到了很多花开了。”有的说：“每户人家美丽的花儿都怒放了。”还有的说：“我眼前仿佛有红色、白色、绿色的花开了。”闭目想象的情境创设既理解了词义又丰富了想像力，同时培养了语言的表达能力。还有播放那整条街窗子前鲜花盛开的美丽景色的画面，都起到了恰到好处的作用。 二、朗读充分到位。 新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课教学陈老师让学生“通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情”做得非常到位。如抓重点句：“走过任何一条街，抬头

38、向上看，家家户户的窗户前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”陈老师就抓“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语重锤敲打，先指名读句子，读好“花团锦簇、姹紫嫣红”词语，再让学生闭上眼睛想象一下，仿佛看到了什么？通过交流体会后再朗读，学生的朗读就进步了。陈老师为了进一步引导学生去感受花的多和美，选取了朱自清春中的一段写花多花美的文字，通过师范读，生练读，进一步感悟到“花团锦簇、姹紫嫣红”的热闹、美丽，再齐读时，学生就将街道两旁家家户户窗口那奇丽的景色美美地读出来了，朗读提升非常明显。在陈老师这节课中，我们看到了：初读感知文本，思考读感悟文本，展示读内化文本，探究读赏析文本，无声读超越文本，开拓了阅读教学的新天地。三、

39、读写结合巧妙有效。读是内化、是积累、是表达的基础；写是表达、是倾诉、是情感的显现，在充分读的基础上，写才会有所提升。陈老师的读写结合点抓得很准确巧妙：当学生正在为德国人那美好的心灵所陶醉的时候，陈老师抓住这一情感触发点，让孩子们转变角色为德国人，设计想象小练笔：我们把花都栽种在临街窗户的外面，那是我们觉得_，让学生有感而作，写出了他们（德国人）的心声，既加大了阅读深度，又深化了“人人为我，我为人人”的主题。可谓水到渠成。 此外，陈老师亲切的笑容，在教学中对学生细节方面的机智处理，评价导语到位等，都给我留下深刻的印象。这是一节充满语文味的好课！听陈淑老师的自己的花是让别人看的有感陈静今天，有幸聆

40、听了陈淑老师上的自己的花是让别人看的课。自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，

41、我为人人”的教育。这堂课让我深深的感受到语文就是语文，体现了语文自己的特点，整堂课上，文本的内容和文本的语言形式形成了一个不可分割的整体，整堂课教师教的轻松，学生学的愉快。陈老师在课堂中许多地方非常值得我们学习。首先，能立足文本，关注语言，强化体验。这堂课，陈老师抓住语言训练点，问：别人看到的话是怎样的呢？从而引出句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”让学生 自由读， 读中想象、读中理解、读中感悟。如：生1：读句子师：读得很努力，这么美的景色谁能读得美点？生2：读句子师：（点红花团锦簇、姹紫嫣红）多美的两个词啊！再来读读。生2：读“花团锦簇、姹紫嫣红”师：把它们送回到

42、句子中去。生2：读句子师：多么美的花啊！让我们慢慢欣赏，慢慢读。其余同学闭上眼睛，想一想，仿佛看到什么？生1：真的是“花团锦簇”师：你身临其境了。生2：街上有很多美丽的花儿，让我看得心花怒放。师：心花怒放，都有哪些花？生2：玫瑰啊，月季啊，菊花啊，反正很多花。师：你把秋天的菊花也搬过来了。那么多的花，你都看到了哪些颜色的花呢？生3：橘色、白色、绿色师：绿色的花我还没看到过。那么热闹的花，我也看到了老师不仅调动了学生的生活经验，还让学生看图片欣赏，让学生全方位地、立体化地理解感悟语言，陈老师还拓展了朱自清的佳句：各种颜色的花你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的似火，粉的像霞，白的如雪。这样

43、一来，学生对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解就更深了。就更容易走进文本了。其次，课堂小练笔设计较好。虽然，小练笔的时间较少，但老师还是不慌不忙的让学生有自己思考的过程。老师在让学生通过反复研读课文后，让学生进行练笔训练：如果你是德国人，你会怎么想？我们把花都栽种在临街窗户的外面，那是我们觉得 。老师让学生进行填补空白的方式练笔，此时的练笔往往达到画龙点睛的作用。课堂上，教师没有纯粹说教的教育形式，而是通过写，让学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。自己的花，是如何读到每个人心里的？章秀平评陈淑老师自己的花是让别人看的一、案例回放（1）出示：“走过任何一条街

44、，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”学生自读，指名读。师：这样的景色怎么样？生：很美师：读得更美一些。生1读师：花团锦簇、姹紫嫣红，多美啊！生齐读生2、3读师：这么美的景色，让我们慢慢得欣赏吧。生4读，（提升明显）生5读，师：闭上眼睛，你仿佛看到了什么？师；真美，你都看到了什么？生6：我仿佛觉得自己就像是在街上走着。师：有身临其境的感觉了。生7：我仿佛看见每一家窗子前都开满了各种各样的花，这些花开得心花怒放，十分美丽。师：都有哪些花啊？生8：有菊花、月季花师：太美了，你把秋天的菊花都搬过来了。都是什么颜色的啊？生9：有白的、红的、绿的、紫的师：是嘛，绿的我倒是没看过。（2）出示：朱自清

45、绿“各种各样的花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”师范读生配乐朗读（3）再回顾文本生齐读，提升十分明显。（4）师：一家窗子前是这样美，那么许多窗子连在一起，又会是怎样的一幅风景呢？出示：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。生自读。生1读师：你读得特别壮观。生2读师：还差一点点。师范读。生齐读师：站在这样的街上，看看这朵很美，看看那朵，也很美。让我们漫步在古老的街道上。出示图片配乐欣赏。师：你正在这条街上，感觉怎样？生3：真是让人感到目不暇接。生4：不由得要赞叹不已。生齐读，背下来。二、课后反思这两个句子是文章的“眼睛

46、”，是引导学生领悟文本内涵的关键所在。在这段教学中，可以明显感觉到学生朗读提升十分明显，体会非常到位。纵观整个研读过程，教师充分展开教学过程，并且在过程背后有自己对文本、对学生的深入思考。1、 层次清晰（1） 由表及里。整个教学流程中，教师在引导学生感悟文本内涵就是一个逐步深入的过程。第一步是读正确流利，让学生通过自己的朗读，将语言读正确。第二步是读出具体形象，既将语言文字读成一幅幅绚丽多彩的图片。第三步是读出情感体会，既引导学生身临其境走进图片走进文字，让学生切身体验到这份“颇耐人寻味”的意境。整个过程娓娓道来，流畅自然。（2） 由点到面。教师在家家户户的“窗子”前做足功夫，使学生为之赞叹，

47、为之留恋。接着，再引出“许多窗子连接在一起”，就组成一个幻若仙境的美丽景色。学生对文本的体验由点到面，逐步得到提升。2、 手段多样（1） 想象让文字更丰富片段中教师恰当运用想象，让学生在不断研读中对“花团锦簇、姹紫嫣红”展开想象：“读着，读着，你仿佛看到什么？” 在想象中仿佛看到了各种各样的花、各种颜色的花，将两个抽象简练的文字外化成为具体的内涵，。（2） 衬托让内涵更饱满片段中陈老师非常恰当地引用了朱自清春，以不用的表达形式引导学生加深体会，衬托文本语言，使语言更加饱满。（3） 看图让语言更形象多媒体恰当使用让学生的体验在关键处得到点拨与提升。将简洁凝练的语言文字转化成为生动形象的图片，使情

48、感体验更深化。课堂小练笔杂谈（一）刘寅 评陈淑老师自己的花是让别人看的 课堂小练笔具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，能使学生有话可写，有话想写，能引起学生的情感共鸣，激活学生的创新思维，让学生在和谐轻松的环境中完成写作的任务。如何使课堂小练笔更为有效呢？陈老师执教的自己的花是让别人看的给我们提供了一个很好的范例。（一）品读充分、到位读是内化、是积累、是表达的基础。教学中，陈老师引领孩子读通课文后，重点品读文中描写“别人看到的花”和“自己看到的花”的段落。品读过程中，陈老师巧妙地带领学生先把“别人看到的花”读成两个词花团锦簇、姹紫嫣红，再借用朱自清先生春里的描写春的优美语言，把别

49、人看到的花读成了一幅美丽的画卷。让学生在形式多样地、层层递进地、反反复复地朗读中，真真切切地感受到别人看到的花的美。然后，与自己看到的花一比较，德国人那“人人为我，我为人人”的美德（文章的中心）就不言而喻了。（二）选点准确、时机成熟当学生正在为德国人那美好的心灵所陶醉的时候，陈老师让孩子转变角色为德国人，想象练笔：把自己的花让别人，是怎么想的？这个点捕捉得很准确的，也体现了陈老师设计的匠心。学生当然是乐意去写，也有东西可写，有情可发，此乃情动而辞发也。（三）评讲及时课堂中小练笔中很重要的一点是要进行适时评价，评中有导，多鼓励，多肯定。课堂上，陈老师就是这样有效地进行评价，她叫了两位同学来交流练

50、写的文章，第一位孩子说“不能只给自己看，要欣赏给大家”，陈老师马上指出“欣赏”一词不够恰当。当第二位学生说“快乐与人分享，美丽与人分享”时，陈老师及时鼓励，增强孩子练笔的兴趣。 在此，我也想提一点思考，在练笔评价时，是否可以形式更多样点，时间更充裕点？在语言中自然地提炼精神 -听陈淑老师的自己的花是给别人看的有感叶圣洁自己的花是让别人看的是人教版五下第八单元中的介绍其他民族的特点的文章，简单的文字却蕴涵着深刻的哲理。这篇课文的整体构思就分为两大板块：一是别人眼中看到的花；第二部分是自己在屋子里看到的花。前一个板块是这课的重点。在教学过程中，陈老师尽量将抽象的词语直观化、具体化，比如采用欣赏课件

51、等手段，提升感受。语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”古人说“书读百遍，其义自见”说的也是朗读的重要性。 在陈老师的课堂上，在教师创设的到国外旅游的情境中，学生饶有兴趣地进入到创设的学习氛围之中。本文语言优美，教师引导孩子通过多种形式的读，在读中想象，在读中品味，在读中回味。学生在多种形式的读中， 学生自然而然地感受到文中所描绘的美。整堂课，教师教得轻松，学生学得有味，留下了语言，提升了精神。尤其在引导学生读中体会这篇课文的做法，特别值得大家的借鉴。一、 朗读充分、到位读得充分到位，并做到读的内容、形式各不相同，各有拓展。如初读时，把

52、力气放在读通课文中难读的句子；细读时，采用抓重点词理解，如理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，借助课件，使学生对词语的理解丰满、到位。二、 评价有情有趣评价是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近。有情有趣的朗读评价不仅能保护学生的阅读兴趣，提高朗读水平，也是教师教学机智、教学智慧的体现。如：一个孩子读“颇耐人寻味”时，起先没能读好，陈老师说：“别急！”然后让他反复读。又如：老师让学生说还有哪些颜色的花时，一个孩子说绿色的花，陈老师含蓄地说：绿色的花我还没有看过！-正是这些有情有趣的评价，让学生真正成为课堂的主人。设计精到、过程充分、训

53、练高效听自己的花时让别人看的一课有感瓯海区实验小学 黄建跃自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”。在陈老师的课堂上，教师通过自己的深刻解读，独到设计，引导孩子饶有兴趣地了解了德国的民族风情特点，并积累优美语言；同时引导孩子在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。一、读充分、到位整堂课书声朗朗，读得充分，读得到位。自己的花是让别人看的文章语句优美生动，是引导孩子积累语言的文章。教学中，陈老师引领孩子读通

54、课文，采用多种形式朗读，并背诵。让学生在琅琅书声中，用心灵去感受语文，积累语言，运用语言。在学生反复朗读、细细品读、深情诵读中领会语言文字之美，积累优美的语言。正所谓“厚积而薄发”，语文课，我们首先要让孩子留下语言。二、设计独特、精到整堂课语文味浓，语言训练点设计精到、高效。在教学第3自然段时，教师抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”， 引导孩子想象：你仿佛看到了什么？并图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，引领孩子充分感受了这奇丽的风景。三、写适时、高效语文课要让“工具性与人文性”得到统一，这在陈老师的课堂很好地得到了诠释。文中有个含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得

55、这一种境界是颇耐人寻味的”，如何让孩子从中受到教育呢？陈老师通过创设情境，让孩子转变角色为德国人，想象练笔：把自己的花让别人，是怎么想的？这样，通过练笔，孩子的书面表达得到了训练，同时在练笔中，避免了说教，达到了“润物细无声”的教育效果。注重“课堂小练笔”的评价评自己的花是让别人看的林晓茜 课堂小练笔具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，能使学生有话可写，有话想写，能引起学生的情感共鸣，激活学生的创新思维，让学生在和谐轻松的环境中完成写作的任务。随着学生年级的升高，习作教学同识字教学、阅读教学一样，逐渐成为热点和难点。如果教师能在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。教者在本堂课中也采用了“小练笔”的