走 向“生 本 课 堂

1、附件1案例封面格式NO:2009年中小学（幼儿园）教师教育教学案例评比学科（或类别）： 小 学 语 文 学 校： 温州育英国际实验学校 姓 名： 朱 海 珠 案 例 题 目： 走向“生本课堂” 以跨越海峡的生命桥为例谈“以学定教，顺学而导” 联 系 电 话： 学科类填全称：如高中政治 小学音乐 初中英语等教科类可分为：德育、学校管理、教学管理、心理健康教育、班主任工作、校本课程、校本研修、网络管理、网络教研、教学评价与考试（内页不准署名）（每篇案例只需要上交一份封面）走 向“生 本 课 堂”以跨越海峡的生命桥为例谈“以学定教，顺学而导”背景：我们曾经对“教学目标明确”、“教程安排合理”、“教态

2、亲切自然”等孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。然而，深究下去，这些看似“完美”的课，都是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。他关注的不是学生，不是学生学到了什么？学得怎样？是怎样学到的？而是自己，是自己的教学“预设”。那么，语文课，路在何方？新课程实施以来，我们都在努力探索语文课的教学方向，探究怎样才能使语文课堂更有效。目前，一种新提出来的教学形态“生本课堂”正影响着我们的教学，它是一种“一切以学生的发展为本

3、”的教育理念。 “生本课堂”首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。在一次学习活动中，笔者有幸聆听到了一位特级教师的精彩课例跨越海峡的生命桥。在他的课堂上，我真正体会到了“以学定教，顺学而导”的生本课堂教学的真实、朴实、扎实、厚实。（以下案例涉及人教版语文四年级上册跨越海峡的生命桥）镜头一：关注题眼，引导学生自定学习目标出示课题后，老师首先让学生读“活

4、”读“透”文题，这里的“活”与“透”包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。接着老师以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论“在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？”师生在对“什么是生命桥？生命桥可能是个比喻，那么它比喻什么？为什么说这是一座跨越海峡的生命桥？海峡是什么意思？这座生命桥是怎样跨越的？生命桥有多长？”等问题进行梳理后，确定问题作为最重要的问题，问题作为必先解决的问题。这还不算，老师话锋一转“同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？”把学生引导到自定学习目标上。不一会儿“学会生字新词”、“读通、读熟、读懂课文” 、

5、“知道课文主要内容” 等学习目标逐渐“浮出水面” ，得到确立。反思：无疑，这是一个不同寻常的突破。长期以来，我们一直习惯于为学生确定各种各样的目标：大到人生奋斗的方向，小到一篇课文的具体要求，无不是老师按自己的理解来为学生设定，然后千方百计地引导学生去实现这个目标。在这个过程中，我们唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需要，以至于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况、情感需要脱节等不协调现象。而教者的课堂不预设问题，不预设学习目标，把确立学习目标的权利大胆地放给了学生，这不仅体现了以生为本的教学理念，也充分展示了教者深厚的底蕴和课堂驾驭能力。镜头二：在预设与生成之间寻找生长点，顺

6、学而导师：在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有？现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子。生：我找到的是让我感动的句子（生读划下的句子，这里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，这种精神让我感动。师：你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起！师：那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。生：从“静静地躺在病床上”

7、我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨髓。生：我还感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。师：难道他们不知道危险？不怕危险？那他们为什么不远离危险？生：不！他们知道危险，他们也怕危险。他们为了挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请用心体会一下，我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾青年那种不顾危险、忘我奉献的精神。生：（读有关句子）反思：这一环节老师本想让学生沿着“心酸希望感动”的情感顺序进行交流（引导的主句是：先说说让你感到心酸的句子），但在教学进程中，因为第一个学生发言时说的是“感动”，于

8、是，教者顺势而导，让大家都来说“感动”，读“感动”。这样处理既尊重了学生说“感动”的原因，读“感动”的句子，把学生当作主人看待，又发挥了教师的主导作用引导全体学生都来研读“感动”，在“预设”和“生成”之间找到了生长点。镜头三：“教师主导”与“学生主体”相映成辉在激情课堂的尾声，老师引导学生想象师：假如有一天，小钱遇到了台湾青年，他会说些什么呢？（学生正在交流着，突然一个学生高举着手）生：老师，我们可以演一演吗？师（微笑）：我非常赞同你的建议。不过，如果想把这个场面演好，必须先练一下。你们认为怎样才能演好呢？我相信你们当中会有许多出色的演员、高明的导演！于是，学生纷纷展开讨论：他们谈到要设想彼此

9、的心情，要在心里进行情感的酝酿，要编排好见面时的对话和动作等。接着，学生进入了热火朝天、想象无限的组合演练中。表演之后，老师并未就此打住，而是又引导学生对刚才的表演进行评议，使学生对文本的人文体验更深刻了。当学生还想再演时，老师非常艺术地引导学生：“下课后，有兴趣的同学可以写一个小剧本，把自己的编排设想写下来。”反思：在这里，老师试图体现的“以学定教，顺学而导”的理念，可谓发挥得淋漓尽致。当学生有表演的欲望时，教师尊重学生意愿，做到了“以学定教”。但这又不是脚踩西瓜皮的“自流”，因为教师“顺学而导”，让学生演之前设想，演之后评议，并写下来。由此，笔者更体会到，如果说课堂是一个舞台的话，教师不再

10、是课堂上的主角，而是一个地位不容忽视的幕后的导演。是“教师主导”给学生创设了广阔的空间，是“教师主导”与“学生主体”的相映成辉让课堂如此精彩纷呈！感悟：跨越海峡的生命桥整堂课，老师始终在有效地组织学生进行自主学习，激起学生强烈的学习需求和兴趣，享受做学习主人的乐趣。自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。但是，笔者在听课中发现有些老师实施的自主学习，以生为本，与新课程倡导的理念形似神异，徒有形式，没有实效，只是表面的“自主”。笔者曾经听过一个老师执教只有一个地球，老师请学生在文中找到让自己感到“酸、苦、甜”的句子并谈谈

11、体会，学生一会儿说“酸”的句子，一会儿说“甜”句子，一会儿说“苦”的句子，教师不加引导，放任自流，学生说到哪里，教师跟到哪里，就这样让学生东一榔头、西一斧头地在各种不同的滋味中“打游击”，最终表现“酸、苦、甜”的几个句子学生都没有深刻的体会。这个教师在追求自主学习的同时，遗失了自己在课堂上的主导作用，成为课堂中的一张标签、一件摆设，从过去“教师牵着学生走”滑向另一个极端“教师跟在学生屁股后面走”。 再谈一个案例：教学曹冲称象一文时，一学生提出曹冲的办法并不理想，找这么多的石头太麻烦，再说搬去搬来也费劲，还不如赶一些羊群上船来得轻松。教师一听，当即肯定学生敢于向曹冲挑战，有批判精神。其他学生一听

12、来劲了，纷纷表达自己的想法，教室里一派热火朝天的景象。有人说赶猪上船比赶羊好，因为猪比羊重，需要的数量少；有人说用人代替猪羊更好，人比猪羊听话，不用赶去赶来。最后，通过比较，赶猪羊比搬石头好，用人比赶猪羊好。看来，同学们的办法都好，就是曹冲的办法不好。你们说，文本的价值取向哪里去了？曹冲的聪明才智哪里去了？尊重不等于迁就，自主并不意味着自流，并不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，是“随风潜入夜，润物细无声”， 而此“风”是理念，是教师；此“物”是课堂，是学生。为此，笔者对“生本课堂以学定教，顺学而导”这一课程理念产生了这样一个最基本的思考：学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。我们有的老师在“以学生为本”这一课程理念上抓不住本质的东西，误以为一切顺从学生，学生便自然成了主人。这种形式把老师推向了“不作为”的泥