浅谈小学过渡学年学生习作能力的培养

1、浅谈小学过渡学年学生习作能力的培养哈尔滨市道外区南马路学校王妤小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生语文能力的综合表现，特别是对于三年级这个过渡学年的孩子来说，初次接触作文，由段到篇，由看图写话到命题作文，是个转折点。因此，我在作文教学方面花费了一些心思。一、精心设计游戏，激发学生习作兴趣兴趣是最好的老师，让学生对于习作产生兴趣，这是这个阶段最重要的一个任务。这学期，书上有一篇作文，题目是xx是我的好朋友。这是一篇写人的文章，通常这类文章要在文章开头对人物进行外貌描写。收上来学生的作文，我发现孩子们在对人物进行外貌描写时大多都是这样写的：他中等身材，一张圆脸，一双炯炯有神的大眼睛

2、，鼻子下面有一张小嘴。在孩子们的文章中感觉到每个人长得都是一样的，他们没有抓住人物的外貌特点去写。因此，在讲评课上，我没有急于讲文章中存在的问题，而是先抛出了这样一个问题：我们每个人都长了两只眼睛，一个鼻子，一张嘴，那为什么却能区分出来她是于雯淼，她是董忆桐呢？这个问题一下激起了学生们的兴趣。我索性请这两位同学上前面来，给孩子们当模特。孩子们认真观察起来，有的孩子说： “老师董忆桐的眼睛大是双眼皮，于雯淼的眼睛是细长的，像柳叶的形状。 ”又有孩子说： “于雯淼的嘴比董忆桐的大些。 ”还有同学说： “他们的个子也不一样高，头发也不同，董忆桐的头发像个小帽子，于雯淼梳的是马尾辫。 ”这时候我总结说

3、： “看来每个人都有自己的独特之处， 我们在写一个人的外貌时就应该抓住人物的特点来写。 ”接下来我就读了几个写得比较好的片段。最后我给孩子们布置了一个任务：选择班级中的一位同学，对他进行外貌描写，但不能透露这位同学的姓名，写在一张a4 纸上。周一上学，我把孩子们写的片段收上来，张贴到教室后面的展板上。请同学们下课的时候去猜一猜他们写的都是谁？把谜底写在一张小纸条上交给作者，看一看谁收到的正确答案最多！孩子们读得可来劲了，其实在无形间他们也学习到了别人的优点。这项任务，任何一个孩子都没有认为它是一个负担，而是在快乐中既锻炼了自己的观察能力，也学会了写人物外貌，孩子怎么能不喜欢学习写作文呢？二、培

4、养学生记日记的习惯，积累习作素材朱光潜先生说： “在初写时，我们必须守着（一）知道清楚的， （二）易于着笔的两种材料的范围。 ” “其实最重要的条件还是知道得清楚，知道得不清楚就不易于着笔。我们一般人至少对于自己日常生活知道得比较清楚，所以记日记是初学习作的最好方法。 ”早在多年前，我们校长就提出“精彩句段每一天”的学习方法，旨在培养学生的写作兴趣，提高写作水平。从那时起，我就坚持按校长说的做。现在，我带的班升入三年级。开学 初，我要求学生每天记一篇日记，一周五篇。学生自己选一件值得记的事，把事情记得妥妥 帖帖。如果学生觉得这一天没有值得记的事，就写主题日记，比如上周我们班的日记主题是“身边的

5、人”，训练学生通过一件事来表现这个人的特点。日记写了三个月，学生的习作有了 明显的变化。这种变化首先表现在心理上。每天写日记化解了学生在习作上的畏难情绪，学生养成了 发现什么写什么，心里怎么想就怎么写的习惯。获得快乐笔的同学主动读日记，在全班面前 朗读日记就是奖励方式，学生体验到成功，从开始的不会写、不愿变得会写、愿写、敢写， 当堂习作无压力。其次，写日记锻炼了学生的选材能力，朱光潜说：“选择是文学最重要的功夫。”写日记培养了他们对生活的敏感，使其养成到处留心、不说谎话的习惯，为“真写作” 打下基础。前几天咱们校的大杨树上落了一种猫头鹰，我和学生在观察猫头鹰以后，好多孩 子兴致勃勃地说：“今天

6、我的日记里就要写猫头鹰！ ”当晚，有一半以上的同学在日记里写了 这件事。第三，日记是实践语言文字的“练兵场”。平时学到的语文知识，积累的词语都能在 日记中运用。比如本学段课标中要求”根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号” 但标点学习仅靠课堂练习远远不够，所以我们班开展了语言描写主题日记周，在日记中学生 多次使用了冒号、引号，这种练习方法扎实有效，学生的写作能力得到切实的提高，习作的 兴趣被调动起来。三、抓住契机，激发学生的写作欲望我们为完成教学任务而上的习作课，只能按部就班的教给学生习作的基本方法，完成教 学任务，内容很受束缚。不能更好的激发大多数同学写的欲望和随心所欲的表达。当我们抓

7、住良好的契机，激发出学生的写作欲望时，写作也就成了水到渠成的事了，而 且学生们这时写出的作品，总会让你有惊喜。基于此，我在教学中经常会捕捉一些瞬间，稍 加点播，就会激起学生浓厚的兴趣，即兴写上一段，效果相当不错。例如：有一次，班级内 飞进一只大飞蛾，吓得同学哇哇大叫，影响了课堂。我索性拿起蝇拍，追打飞蛾。飞蛾飞走 了，同学们依然饶有兴趣地谈论着老师扑打飞蛾的趣事。我顺势利导，一篇陈老师大战飞 蛾的小文诞生了。接下来的日子里，又写了童话苍蝇的对话等小练笔。同学们个个写 得兴趣盎然。我校自主研发的补充读本，贴近学生，深受学生喜爱。我也充分利用这些课文训练学生 读写给合。例如：学习格列佛游记时，我引

8、导学生大胆想象格列佛在小人国还会有哪些 有趣的事，孩子一下子来了兴趣，七嘴八舌的交流起来，接下来再让孩子们写的时候，个个写得眉飞色舞。同样，学习了树林里的声音时，我们又写了我身边的声音等等。总之，我认为我们的作文教学应不唯课本，而是利用课本和一切契机，激发学生的兴趣 引导学生多练笔、勤练笔，让学生敢写、乐写。四、挖掘课本中蕴含的作文知识语文课程应该“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，实现“工具性与人文性的统一”。我们的语文课文都是经过精心筛选的经典文章，许多篇目无论是选 材还是表达，都是学生学习的范例。我认为在阅读教学中，结合课文，通过老师的引导、点 拨，让学生感悟一些作

9、者的写作方法是很有效的做法。我们进行阅读教学时，关键在于找准 蕴含于阅读材料中的习作指导点，只有找准了这个点，才能有针对性地进行指导。讲信用是三年级上册第五单元的一篇主体课文。学生在品读中体会了宋庆龄诚实守信的美德，也在 讨论交流中导行一一要做一个讲信用的人，也潜移默化地体会通过动作、神态及语言等刻画 人物的方法，在老师的点拨中学习写人记事的写作方法， 并且将学习到的方法应用于习作中。 这一单元的习作内容是是我的朋友，有了阅读教学中教师有意的强化与指导，“将事件 写清楚、具体，把人物描写生动、形象”这一要求就水到渠成，的我觉得在阅读教学中，充 分挖掘课文中蕴含的丰富的作文知识“资源”，为我所用

10、，是提高学生作文水平的有效途径之0三年级学生刚刚由写话作文进入话题作文，大部分学生对布局谋篇、作文结构和段落过 渡存在着问题。一段写完之后不知道怎样进入第二段的描写，文章，层次（结构段）之间、 段落（自然段）之间、句子之间，衔接不当。怎样做到“衔接连贯”呢？这就出现了过渡句。 何为过渡？文章由一层意思转向另一层意思、由这段转向另一段或由这句转向另外一句时， 给当中搭个“桥儿”，这就是过渡。本学期我结合三年级课本青蛙一课中的“但是你知道吗，青蛙既是游泳专家、跳远 健将，又是歌唱家，还是捕虫能手呢！ ”带领同学们进入过渡句的练习。首先理清这句话与下 文的关系，带学生明白了这句话的出现恰恰为下文做好

11、铺垫，起到了引起下文的作用时，我 来告诉他们一一我们称这样的句子是过渡句。（如果它独立成为一段，我们称之为过渡段） 让 学生清楚，它的出现可以使文章上下衔接，前后贯通，结构紧凑，层次分明。借助课本我在 接下来的几篇课文中又进行了训练：蝙蝠与雷达中“在漆黑的夜里，飞机怎样能安全飞行行呢？原来是人们从蝙蝠身上 得到了启示。”还有锡林郭勒草原中才”草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。 ”这些句 子的出现都为下文做好铺垫，起到了引起下文的作用几篇课文下来之后，我开始着手训练学生写作文时运用过渡旬（段），起初学生不敢放手去写，渐渐的，随着讲评作文的不断跟进，孩子们渐渐懂得的使用方法，个别同学还学会使 用关联词语运用在过渡句中。张方赢同学作文妈妈对我真好中“我的妈妈工作很忙，很 少有时间休息，但是他仍然很关心我”。蓝欣瑶同学张小丽是我的好朋友一文中“给 我留下印象最深的是我的好朋友张小丽，她还是一个有集体荣誉感和乐于助人的同学。