浅谈一年级阅读教学

1、浅谈一年级阅读教学李玉明实践出真知。我从事一年级语文教学已近一年。上学期对学生进行规范化写 字、识字指导后，这学期学生在学习生字上已得心应手， 更需要进行阅读教学的 指导。经过半年的阅读教学，我在阅读教学方面积累、总结出一些方法，在此与 大家分享。语文新课程标准指出，语文阅读教学不仅包括课内阅读教学，也 包括课外阅读指导。我将从课内阅读教学和课外阅读指导两方面进行论述。 一、课内阅读教学课内阅读教学即进行课文教学。每篇课文包括识字课和阅读课两课时。 在阅 读课上重在让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中学习说话，在阅读 后学习写话。在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（一）

2、正确。这是朗读的第一教学要求。学生利用课文中的汉语拼音可以读出这些汉字， 只需纠正字音，就能完成这一要求。这一要求最好作为课前预习的作业在家完成， 这样可以保证教学质量。以识字1为例，本课全是四字成语，篇幅很短，能读正确即可。在学 生自由朗读课文前，提出朗读要求：读准字音，不加字减字。学生在此要求下阅 读，基本能读准字音；然后指名学生朗读，读完后及时纠正字音。然后全班齐读 一遍课文，最终达到读正确的要求。（二）流利。当遇到较长的句子，学生在读正确的基础上，大多数只会一个字一个字地朗 读。要读流利，必须学会分清词的停顿，才能一个词一个词地朗读；了解标点符 号，知道停顿时间长短，才能一句话一句话地

3、朗读。这就需要老师对学生进行长 期地领读指导，才能养成流利朗读的习惯。以胖乎乎的小手为例，这篇课文的句子较长，需进行流利朗读的指导。 学生在家已经预习了这篇课文。晨读时，及时检查学生是否能完整地读完课文。 在语文课上，就可以直接进行流利朗读的指导。老师领读课文，学生跟读。老师 领读尤为重要。在领读时，需三步走。比如第一自然段只有一句：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”第一步：断词，“全家人 都 喜欢 兰兰 画的 这张画 跟读后学生才知哪些字要一起读。第二步：联词，“全家人 都喜欢 兰兰画的这张画。”跟读后培养学生的语法意识。第三步：联句，“全家人都喜欢兰兰画的这 张画。”学生完整跟读完。经过这三

4、遍，学生自己就能完整、流利地读完这一句 话。视情况而定，等到学生能独自完成流利朗读的要求， 就可以不用这么仔细地 领读。（三）有感情。语文新课程标准中在阅读教学上指出：“有感情地朗读，就是让学生在朗 读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读， 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。” 一年级课文图文结合，内容浅显易 懂，多人物对话。在讲课文内容时，学生根据课文内容了解各人物的喜怒哀乐心 情，从而明白用什么语调来读。在分组读、男女读、师生互读、分角色朗读等多 种形式的朗读下，再加上音乐伴奏，渲染气氛，学生更能感受阅读带给他们的愉 悦享受，爱上阅读。在此以要下雨了为例，

5、本篇课文讲的是要下雨时，小白兔看到小燕子、 小鱼、小蚂蚁在下雨时的不同表现，其中对话很多。在初读课文，完成正确、流 利朗读课文的要求后，就可进行深入理解课文的学习。第一步：找出课文的人物： 小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。第二步：逐段用不同符号找出每个人物和它说的 话。第三步：自由朗读对话，说说每一句话是以什么心情说的，自己试着带这种 心情朗读。第四步：指名分角色朗读。在带感情的分角色朗读中，学生的自我表 现意识提高，进而激发他们有感情朗读的阅读兴趣。（四）阅读的目的：工具性和人文性的统一。1、工具性：说话和写话。语文新课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验

6、的重要途径。”语文阅读的最终目的是学会运用汉语这门 语言。在阅读中学习说话，在阅读后学习写话。在阅读中受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。在上课回答问题时，严格要求学生用完整的话语回答。如要下雨了中， 我提问：”这篇课文中写了哪些小动物？”这时有很多同学举起了手。“小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁。” 一个学生回答。我笑着说：“真棒，全找到了，试着完 整的说这句话看看。”他想了想，说“这篇课文写了小白兔、小燕子、小鱼、小 蚂蚁。”“说的真完整。”在日积月累中训练学生完整说话的能力，其实这也是一 种语文涵养。会说话，还要会写话。我发给每个学生一个中字本。每周写三篇小练笔，每 次写几句话，不会

7、写的字用拼音代替。第二天我再来修改，纠正他们的句子错误。 写话就是他们说话的镜子，平时怎么说，就会怎么写。所以说话和写话需要经常 练习，以说话促写话，以写话促说话，这样才能真正提高学生的口语交际能力和 写作能力。2、人文性：启迪思维，获得教育。阅读的最终目的是启迪思维，受到教育。这是由语文课程的人文性决定的。 每读一篇文章，应从中了解简单的道理，诚实、机智、冷静、乐于助人的美好品 质。在一年级下册人教版语文课本中已在文中逐一体现。在教学时常问“是什 么？” “为什么？” “怎么样？”，在提问中训练自己的认知思维。这样不仅可以 提高自己的语文素养，还从中获得启迪，享受阅读的乐趣。二、课外阅读指导

8、语文新课程标准中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提高阅读品位。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读 活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 一年级学生好奇心强，对知识正充满无穷的兴趣。除了学习课本中文章，还需多多涉猎适合他们 阅读的书籍，增加阅读量。因此，对课外书籍的指导也是要必要的。（一）选择图文结合的课外读物，激发阅读兴趣。一年级学生的识字量不多，因此在课外书的选择上因选择图多文少的经典故 事书，如格林童话、安徒生童话、世界各国优秀绘本等都是不错的选择。 特别推荐绘本，里面的故事充满了无穷的想象力， 其中的插画也精美形象，是一 年级学

9、生课外阅读的好选择。我每周的晨读课或者在每周抽一节语文课当作读书 课，安心地读几篇有趣的文章，让书籍伴随他们成长。（二）采用丰富多样的阅读形式，培养好读书的学习氛围。书是人类忠实的朋友，读一本好书，是和一位高尚的智者说话。一年级学生虽然好奇心强，对书籍有着浓厚兴趣。但是这种兴趣短暂，需要丰富多样的阅读 形式，促进读书习惯的养成。1、独自安静阅读。选一本好书，在安静的环境下阅读，重视自己的阅读体 验。让学生的思维随着故事发展，在读中和作者一起快乐遨游。2、同读一本书。老师在固定的时间读一篇文章、一本书，学生听着同一个 故事，分享自己不同的读书体会，引导学生正确的认识思维，慢慢提高学生的阅 读理解能力。3、好书互荐。每个人所知道的好书毕竟有限，大家在读到一本好书后互相 推荐，师生、生生互荐，并说说推荐原因。“独乐乐不如众乐乐。”每周推荐一本 好书，在全班开展读书活动，培养好读书的学习氛围。（三）分级阅读。每个学生的阅读能力都不同，应选择适合学生阅读水平的图书，让学生渐进 式阅读，逐步提高自己的阅读能力。我使用的是一二年级 36级阅读书目，按照 这个书目指导学生阅读。学生在家长陪同下到书店有选择性地买书或