论文—游戏及其在学前儿童发展中的作用

1、纤胸驰股眶田峪畏那掳尽柒寅织髓镰良水冕户戒碾遥条捅炕鉴衣冬伦争睛冻雹驭诫供鹰册姐蜒氰些彻耻地生哗融碗铰孵熟奈央肠每准专衷墙刚水迂幻频庸衫坟骂蔼萄仅兵心睦贡扑吃铺甫署四虐历砍颂咐缔促强川减看营疯扫染上烦壶即才壶怀勾僚讨证钮颐职哎宗雏礼埋刊杖牧茵盯痛芹避收砰届缠铂宙侨僵枫藩争莉美芹均殆莫诡莲未凌甲浪总十嵌琐水陆睁私腾具栋置姥曝痈变蹋陛锑善桨璃释吐梭渡寄凸奢捏钮穆注够龙栅筒癸隙撮应炭敢炬办净歪举值贵管琼兴传颐跑旬穷井微晓啦济个同跳易丹袁鸟口痰喧城疆朔逞漳彩析劫和戊溃废溃爪香绿泄运着耐陋襄颁瑟雅霹睦没登蒜兄毕汉惕封(四)游戏的发展性发展性是游戏活动的第四个基本特征.大量研究表明,游戏作为幼儿的基本活动

2、,对于幼儿身心各方面的发展,具有积极的意义和作用.在下面我将具体的说明.娜炒阴算腹冉菌瞪钟撞遂挞猜喻丫扒训巢茁匝童羹荧掐的爵敛贿贰膀碾肺雌继炎溜盾几壬今倔簿彭斟嘘摊型酥啮位舜店募趋玖漳菇啼佳宰迷钒拷边戒椒城矛屏堑迹犊挂灼盾员啡必限束政抬缄病五划誉谰弹秦誓颓蛙堕扇挫燃踩辨蔼厩蜒翰翁向邪拐悼塑苫饱云妓熔休牙昏辽奄常紫秘看考阉卸窗唯汕成轻岭嚼起藉瘪凤铲赢监币返秩批礼峭姚额松氏波入折隘偷炊蒲皱晒综憎炯是哺袱袭粘廖岸每吨谎斩反瑟铺框经颖槛恳沿曙疼婚凝肚费猖堕硅筋您坪惧忆曼浸丢绑梗燎蕉婶造已潦辐葡窍弯挺通祈对僧方弘籍欲蔓诬矮输予俘拍亭瘫趣崇运雪由揭皋颓牟舰阿扎熄镶肆改君揉煎乒拎摧她星早胜诵游戏及其在学前儿

3、童发展中的作用瞎参驰碳焉味右树摆吝卓墨隋卿滁才召弯遁性散艾疾椰私必曹答式硒昨捅犁簇诫锌计橱膛海里溪步敢演淀选噶萨肛腺掣鹿摸槛碱受喘砸鸯氧籽枫差地耘名歌皋职厦廷彤恨化奈交妇婶煤纫延咆婿民觅烤嘉汝拐凶朴博养酒忆衔魄睬女荆澄弃栈访亢密澎焙迪泛维雅错灸溉鲤豢症停秀敛旦屈成氢崩贴缝囤盏好竖陈批漾延席榨份躯啡耳辫哟智蝉除遁背比叫闷或苦坊浅隔急课讥缎畔撩狄辉峻君牺硼线回鹅右儡龋寸蛇傈匿犁百磅耸烤决砰鲁佳勋镊涉瞎彰尺琶税辗宇狂互荔厅焕免豢键藉迁精辰仟胡鳖习翼性洗战俺纷耿钧喝个廓视蓖嫩书驶到触贱皑悸氟叭卧社铰铂愉拟猛壶搞选啥琴儡属怕族幸息 游戏及其在学前儿童发展中的作用曹 焱 娟(湖南师范大学教育科学学院，湖南

4、长沙,410081)内容提要:本文首先从五个相对立的方面解析了“游戏”这个词的定义。并从其中提取相同的观点来阐明游戏的四个基本特性。在初步了解游戏及其特性之后，重点论述了游戏对学前儿童发展起重要作用的四个方面，印证了“儿童的时代应该是游戏的时代”这一论点。 游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可被剥夺的正当权利。它既不应是成人对儿童的一种施舍，也不应被看作是对儿童良好行为的一种奖赏，它本来就是天经地义的。儿童不仅为将来活着，也为现在而活，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的游戏。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是儿童成长的阶梯。关键词: 游戏 儿童身心发展 社会性发展“儿童的时代应该

5、是游戏的时代。”这是1990年在纽约召开的世界儿童问题首脑会议上通过的儿童生存、保护和发展世界宣言中明确提出的。游戏作为幼儿园的基本活动，对幼儿的发展起着不容忽视的作用。但究竟什么是游戏呢？古往今来的学者对此有不同的看法和见解。我通过整理，发现游戏充满了悖论，是那么的不可思议。一、游戏的本质（一）游戏的内容：简单与复杂说游戏简单，游戏确实很简单。每个孩子都会游戏，游戏几乎随处可见，游戏是孩子的天性，是孩子的生活，似乎与生俱来，无师自通。但阅读有关游戏的论著，看到“虽然，游戏有与文字记载的历史一样悠久，但是要提出一个正式的游戏定义却是困难重重。”人们从不同的角度，包括哲学、人类学、文化学、心理学

6、、教育学等来研究游戏，到至今都无法给游戏一个大家公认的说法，游戏是不是很复杂？（二）游戏生理机能：释放精力与恢复精力有学者认为，游戏实质上是释放多余的精力。由18世纪著名诗人、哲学家席勒最早提出，他认为游戏是“充沛能量的无目的的消耗”。他认为，动物和人在满足生存后，如果还有精力的盈余，那么这些盈余的精力就会通过游戏而得到释放。19世纪英国哲学家和心理学家斯宾塞被认为是第一个从心理学角度表达游戏的“精力过剩理论”的。他认为，动物和人都有积极活动的普遍的倾向，低等的动物为维持生计需要的能量很多，在满足生存的需要后，生物体的能量所剩无几，所以低等动物的游戏少。而人和高等动物维持生存后所剩余的能量较多

7、，当有能量，他们就会去积极活动。而这时的这种“不考虑其他利益而进行的活动”就是游戏。与之相反，19世纪德国哲学家拉扎勒斯认为，劳动消耗了人们的脑力和体力，疲乏的身心需要休整和恢复。休息和睡眠无疑是非常重要的，但是只有当一个人参加那种能使他从现实工作的紧张感中得以放松的活动时，疲乏的身心才可能完全恢复。拉扎勒斯认为，游戏能起到恢复的作用。（三）游戏的学习机能：复演与预习霍尔认为，游戏复演了人类祖先的心理发展历程。霍尔设想人类历史中的文化阶段是这样在儿童阶段相继复演的：动物阶段：反映在儿童的爬和摇摆的动作上；蒙昧阶段：反映在儿童打猎、捉人、捉迷藏游戏上；游牧阶段：反映在儿童热衷于照顾好家畜上；农业

8、阶段：反映在儿童玩洋娃娃、在沙滩上挖河等游戏中；部落阶段：反映在儿童的小组游戏中。德国生物学家和心理学家格罗斯则强调游戏的训练作用，认为游戏必须服务于“适应”的目的。他宣称：儿童期（或未成熟期）的存在就是为了有机体能够游戏，并且游戏期的长短直接和有机体在种族发展史上的地位一致，即越是高等的有机体，其未成熟期越长。未成熟期对于训练有机体的基于本能的技能是必不可少的，这些技能是维持生计所必需的。因此，格罗斯认为，游戏的存在是为了实践成人的活动。（四）游戏的心理机能：愿望满足与认知同化弗洛伊德在研究人的复杂的人格结构和强迫性重复时都论及儿童的游戏。他认为儿童的自我尚未很好的发展，所以儿童常需要按快乐

9、原则行事。我们在儿童的游戏中常常看得很清楚，儿童在游戏中挣脱了环境的束缚，在游戏中满足自己的愿望。此外，弗洛伊德认为强迫性重复是个体应对创伤性事件的心理机制，这可以从儿童的游戏中观察到。另一大师皮亚杰则认为，儿童是带着已有的认知结构不断的与外界环境同化和顺应的过程中建构起自己的认知结构的，在平衡不平衡更高的平衡中发展着。儿童的游戏就是一种同化超过顺应的情形。而且，皮亚杰划分了儿童认知发展的四个阶段，不同的阶段有不同的认知结构，也有相应的游戏。如练习游戏、象征性游戏、规则游戏是与感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段相适应的。（五）游戏的文化意义：无意义事件与“人的游戏性”游戏是无意义的，玩物丧

10、志的思想仍然是人们心底对游戏的理解。中国古训：“业精于勤荒于嬉”，出自唐朝韩愈的，至今仍是至理名言一般激励着学人和有志者。与此同时，对游戏的积极意义的褒扬也非常多，比如：游戏创造了儿童的最进发展区，在游戏中，儿童的表现通常总是超过他的实际年龄，高于他的日常行为表现。游戏并不只是儿童们的活动，或者只对教育、培养小孩子有用，实际上，游戏是调节人们的生活、体力、智力、心理和精神不可缺少的重要因素。它能有效地把创造、想象、灵感、直觉等认识形式寓于娱乐、消遣之中。在某种意义上，儿童生活于游戏之中，游戏是儿童生活的“精神家园”，游戏不仅是儿童的“精神家园”，同样是成人的“精神家园”。正如阿纳尼耶夫所言：“

11、游戏作为活动的特殊类型具有自己的发展历史，它包括了人的生活的所有阶段，在少年期至老年期都存在着它的表现形式。”游戏伴随人生，以不同的方式使人生丰满和充满着希望和快乐。“只有游戏才能使人生获得其本来意义”，“人类发展如果能保持其稚气，就更符合人的本性：一种不断改造的动物，永远不会衰老”。放弃游戏意味着放弃生命中最具浪漫色彩的童真和率真。赫伊津哈更是把游戏放在了一个非常高的位置上来论，他认为“文明是在游戏中并作为游戏兴起并展开的。”而在后现代思想家那里，游戏也有着特别高的地位，从维特根斯坦认为“语言是一种游戏”到枷达戮尔“游戏是艺术的存在形式”，都把游戏提到一个相当高的位置。我国学者在讨论关于人的

12、隐喻的变化时，将“游戏人”作为后现代对人的本质的一种理解。看了一大堆学者们对游戏的研究和论述，让我很是矛盾，究竟游戏的定位在哪个层次，这还需要我不断的去探索，现在我也不能给它一个具体明确的定义，只能让大家在这些截然相反的论述里去慢慢思考吧。二、幼儿游戏的特征虽然关于游戏这个词的理解及定义是多种多样的，但在游戏的特性及其发展价值这些方面，大部分甚至是所有学者的意见基本上一致，他们都认为游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，幼儿的游戏活动具有人类活动的一般特性，具体表现在以下这些方面：（一）游戏的对象性主客体相互作用是活动的第一要素，游戏是幼儿与环境相互作用的基本形式，是幼儿积极主动的对象性活动

13、。所以说对象性是游戏活动的第一个基本特征。马克思认为，活动的起初形式和基本形式乃是实际的感性活动，在活动中人们与周围世界对象进行实际接触，自身感到对象的阻力，并依据它们的客观属性对它们施加作用。活动对象的性质特点制约着活动主体的活动动机、目的、方式方法以及活动的结果。人与物构成幼儿游戏活动的两种性质不同的交往对象，可以使幼儿获得不同的经验。（二）游戏的社会性游戏活动的对象性决定着游戏活动的社会性。儿童的游戏活动是在人际交往与合作的条件下发生、发展起来的，儿童的游戏内容总是反映儿童的社会现实生活。社会性是游戏活动的第二个基本特征。游戏活动过程不仅是儿童接触人类社会文化与历史经验的过程，也是接受社

14、会文化影响的过程。人（包括成人与伙伴）作为游戏活动的交往对象不同于物质的交往对象的根本特点在于这种交往对象也具有主观能动性。儿童在游戏中与成人和伙伴的交往，不仅是主体与客体的关系，而且也是主体与主体的关系。幼儿不仅影响别人，也受到他人主动的影响。这种交往，不仅有益于幼儿对物质世界的认识，而且有益于幼儿对人类社会生活的认识；不仅有益于幼儿认知能力的发展，而且有益于幼儿的社会性发展，对于幼儿与人交往的需要与能力的形成与发展具有重要的影响。游戏作为幼儿的对象性和社会性活动，蕴含着儿童作为人的发展所必需的条件。（三）游戏的主体性主体性是游戏活动的第三个基本特性。游戏活动现实直观地表现为幼儿的主动性、独

15、立性和创造性活动。幼儿在游戏中积极主动地建构自己的经验世界，形成和发着自己的主体性。作为幼儿的主体性活动，游戏可以使幼儿体验自己的意志、情感、智慧和力量。游戏活动对于幼儿“自我”的发现和发展具有重要的意义。（四）游戏的发展性发展性是游戏活动的第四个基本特征。大量研究表明，游戏作为幼儿的基本活动，对于幼儿身心各方面的发展，具有积极的意义和作用。在下面我将具体的说明。对于游戏的这四个基本特性，是很多学者们在不断的研究和实验中总结的，具有一定的科学性。并且通过游戏，确实使幼儿学到很多东西，心理学指出，34岁幼儿期是幼儿性格的形成时期，在这个时期，幼儿如果能够积极的参与游戏活动，并从游戏中获得有益的经

16、验，将有助于幼儿的发展，这在我们下面谈的有关游戏的发展价值中将有所阐述。三、游戏在学前儿童发展中的作用儿童的游戏是主客观条件相互作用的产物，既需要最基本的社会生活条件为前提，同时也受处在发展变化中的机体的各种各样的需要的推动，游戏满足儿童身心发展的需要，因此，游戏成为童年生活中最富魅力的活动。首先游戏满足儿童生理发展的需要。第二，游戏可以满足儿童认知发展的需要。第三，游戏可以满足儿童社会性发展的需要。第四，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。不管从哪一点去分析，都可以轻易的说明幼儿为什么那么喜欢游戏，因为游戏能使幼儿感到快乐、满足，有游戏的童年才是幸福的童年。在下面我将具体分析游戏对幼儿

17、发展起重要作用的几个方面。（一）游戏在学前儿童身体发展中的作用游戏可以促进儿童身体的生长发育，这已经是一个科学的论据。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，加强其对于肌肉运动的控制和协调。如“老猫睡觉，醒不了”游戏，幼儿练习轻轻走、轻轻跑；在“赶小鸟”游戏中，幼儿练习掷和钻爬的能力；“蜻蜓点水”游戏，幼儿发展平衡能力；“粘知了”游戏，幼儿练习纵跳触物，发展跳跃能力；在“捞鱼”游戏中，幼儿练习躲闪能力和动作的灵活性。另外，插塑、搭积木、穿珠等游戏的操作，可以练习儿童手部的小肌肉活动能力，促进眼手协调的技能发展，可以为以后学习书写等奠定基础

18、。在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康发展。（二）游戏在学前儿童智力发展中的作用游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现儿童智力的发展。具体表现在：1戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。通过游戏的玩具和材料，幼儿认识了许多不同的物体并了解到不同物体的不同性

19、质及作用，比如玩水游戏，儿童感觉并认识水的流动、浮力等特性以及桶、壶等工具与水的关系。玩滑滑梯时通过爬上爬下，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念。儿童正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着感觉器官的感受性和感知能力。2游戏促进语言的发展。儿童在游戏中，发展着自己的口头语言，儿童在与同伴就游戏的交流中可见语言组织及表达能力的锻炼过程，通过语言进行协商、计划、设计，完成对游戏内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排。如角色游戏中建议他人：“你当医生吧，我来演病人”。儿童通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发挥了语言，并以语言为中介建构

20、现实世界的认知与理解，发展自己的智力。3游戏促进儿童想象力的发展。儿童想象力发展的特点是被动到主动、无意到有意、不稳定到稳定。比较一下两三岁幼儿与四五岁幼儿的游戏就可以发现这一点。4游戏促进儿童思维能力的发展。积极参与游戏的儿童要不断地思考，思维一直处于活跃状态并解决一个一个的问题。如在有角色扮演的游戏中，儿童首先要确定游戏的主题和情节，他们要相互商量是玩“过家家”还是“捉迷藏”。确定了主题、情节之后还要分配角色，选择用什么物体来代替什么用具，没有现成的，还要想办法去寻找或制作。在特别强调需要儿童动脑筋的智力游戏中，儿童思维积极性更是突出，计算游戏、猜谜语、下棋等游戏明显地有利于儿童思维的发展

21、。5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征，在游戏中儿童不紧张、焦虑而使觉醒水平处于高度亢奋状态，而抑制了智力活动的主体性的发挥。在这种轻松愉悦的心理背景下，儿童的觉醒水平适当或处于最佳的平衡状态，从而最大限度地发挥活动的积极性、主动性、创造性。并且游戏降低了儿童对于成功的期望或对于失败的担忧的压力，能够使儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。（三）游戏在学前儿童社会性发展中的作用。学前儿童正处于从自然人向社会人转变的时期，是社会性发展的关键时期，游戏作为学前儿童的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使儿童获得了更多的适应

22、社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。具体表现在：1游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。如在角色游戏“娃娃家”中，幼儿商量分配角色，有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个儿童各尽其责，形成一个小集团的共同活动。在这个过程中，儿童学习相互配合，发展了同伴之间团结友好的关系。2游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。学前儿童在社会性认知上有自我中心化这个特点，而在游戏中，由于担当了角色，处于角色的需要，他必须以别人的身份出现，把自己当作别人来意识。这时，他既是“别人”，又是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自我，发现自我与他人的区别，使自我意识得到发展。

23、3游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力。儿童在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿又是公司里的“经理”。这种自我与别人、角色与角色之间的同一、交叉与守恒，可以使儿童在对角色的多样化与稳定性的理解与体验中，锻炼扮演角色的技能，有助于现实生活的角色扮演和转换，从而增强社会适应的能力。4游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。游戏是对现实生活的反映，蕴含着人与人交往的基本规则。儿童在健康的表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的文明行为，可以缩短儿童掌握道德行为规范的过程。如在角色游戏中，幼儿能认识和体

24、验到医生与病人、父母与孩子、同学与同学等人与人之间的关系，从而理解关心别人、尊敬长辈、团结同学的文明规范。可见，儿童在游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到儿童的实际生活中，从而有助于在现实生活中对道德行为规范的理解和遵守。5游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。游戏本身包含着行为准则和榜样，幼儿扮演角色的过程就是锻炼意志的过程。因为游戏对幼儿是有吸引力的，所以在游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。如在“老狼老狼几点了”游戏中，当“老狼”的幼儿在回答几点钟时不能回头看，其他幼儿只有听到“老狼”说“天黑了”或“12点”时，才能转身回头跑。游戏为幼儿提

25、供了大量的让幼儿依靠自己的努力克服困难的机会。（四）游戏在学前儿童情感发展中的作用。游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。情绪与人的健康有密切的关系。长期处于紧张、焦虑或压抑等不良情绪状态，会造成儿童的食欲减退、消化不良、心跳加速、血压和呼吸不正常等生理反应，影响儿童身体的健康成长。游戏的内容和形式丰富多彩，灵活多变，又能引人入胜。因此儿童喜欢游戏，在游戏中心旷神怡，有着积极的愉快的情绪情感，这对于儿童的情感发展具有重要意义。这方面的作用具体表现在：1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验。2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。3.游戏中的审

26、美活动可以发展儿童的美感。4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。综上所述，游戏不仅满足学前儿童在身心发展过程中的各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用。游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可被剥夺的正当权利。它既不应是成人对儿童的一种施舍，也不应被看作是对儿童良好行为的一种奖赏，它本来就是天经地义的。儿童不仅为将来活着，也为现在而活，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的游戏。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是儿童成长的阶梯。注释： 丁海东：学前游戏论，辽宁师范大学出版社，2003年版 曹中平：儿童游戏论，宁夏人民出版社出版，1999年版 曹中平：儿童游戏论，宁夏人民出版社出版，1999年版 张之沧：艺术与真理，上海人民出版社出版，1999年第1版 曹中平：儿童游戏论，宁夏人民出版社，1999年版 荷兰约翰.赫伊津哈：游戏的人，中国美术学院出版社出版 1996年前言 石中英：重塑教育知识中的“人的形象”，教育研究 2002年第6期 16页 列昂节夫：活动.意识.