初中学生英语词汇策略的应用研究

1、初中学生英语词汇策略的应用研究 摘 要众所周知,词汇在英语学习中起着重要的基础作用。没有词汇,交际根本不可能发生。一个词汇匮乏的语言学习者也许发现要想准确地理解他人的说法和表达自己的想法并不是件容易的事。然而英语词汇学习一直是初中学生的一道难关。外语教学研究表明充分有效的词汇学习策略能够促进词汇学习。学习者的词汇知识对于提高阅读能力,培养听力理解能力也起着重要的作用。因此对英语教师来说帮助学生选择有效的词汇学习策略是非常有必要的。 为了真正了解初中学生词汇学习现状,帮助学生采取有效的学习策略,提高词汇学习效果,笔者对初中生的词汇学习策略进行了调查研究。本研究选取初中学生作为被实验调查对象,主要

2、采用问卷调查和实验的方式。本论文聚焦词汇策略的重要性,想通过实验证明词汇策略的训练能够有效提高学生的水平。 论文共分为六章。第一章阐述问题的产生和研究的意义,阐明了课题的目的和方法。第二章主要是阐述课程标准中对于初中学生要达到的词汇能力目标,以及初中生最主要的词汇学习障碍,以及产生学习障碍的主要原因。 第三章主要阐述英语学习策略以及英语词汇学习策略的内涵,模式,影响词汇学习的原因,并介绍英语词汇学习策略,国内外英语词汇学习策略研究现状,分类,和词汇策略培养的原则,以及词汇教学例举和教学设计。第四章主要是关于研究的设计,实验步骤和方法。其中包括研究对象的基本情况,词汇学习策略教学指导包括词汇学习

3、策略教学指导流程,词汇学习策略教学指导的具体步骤及课堂实例。 第五章用实验来收集数据,进行定量分析,比较实验前后词汇学习效率的变化,为本文研究提供科学的依据。并通过前测,后一测以及后二测的考试成绩,进行标准差,优良率和及格率以及配对t检验,具体地对比分析英语词汇策略教学分别运用于实验班和对照班所产生的实验结果,讨论研究的结果。同时对实验班进行了实验前词汇学习情况问卷调查和实验后英语词汇学习情况问卷调查,对问卷中比较典型的问题进行分析,以了解实验班学生在实验前后对英语词汇学习策略认识的变化。 第六章对本论文做出结论,找出研究中存在的问题并找出一些实施建议,对如何提高英语词汇学习策略,如何进行词汇

4、学习策略教学提出建设性的建议。 关键词:英语词汇教学,英语词汇策略,英语词汇策略训练 iiiabstract vocabulary is the basic unit in language learning. without vocabulary verbal communication is impossible. and a language learner with lacking vocabulary expression may find it difficult to read and write well, hard to understand what others spea

5、k and for himself to speak correctly and idiomatically. however, english vocabulary learning is a difficult task for chinese learners. researches show that adequate and effective vocabulary learning strategies can facilitate vocabulary learning. the learners knowledge of words is also very important

6、 in the development and improvement of their reading ability, in the promotion of their listening comprehension. so learners should expand their knowledge of words as much as possible in order to communicate effectively in english. it is necessary for teachers to help learners choose effective learn

7、ing strategies in vocabulary learning. in order to study the overall pattern of vocabulary learning of the junior middle school students and help the students get suitable learning strategies, the author has chosen this themein this study, a questionnaire and experiments are made to investigate the

8、junior middle school students vocabulary learning use. vocabulary learning strategies used by the students in the junior middle schools are very limited, and especially guessing in context, imagery strategies and word-formation are seldom used. this may directly lead to their low effectiveness. in a

9、 word, it is necessary and important to train the junior middle school students on their vocabulary strategies. this study may shed some light on the english instruction and give some suggestions for further studies in the futurethe thesis consists of six parts. chapter one briefly introduces the si

10、gnificance, characteristics, outlines, and methods. chapter two covers the goals of vocabulary teaching in curriculum criterion in junior middle schools and the students vocabulary barrierschapter three expounds the feasibility and the process of the instruction of vocabulary learning strategies in

11、english teaching in junior middle school, demonstrating the stages and activities to the practical teachingchapter four expatiates on the experiment of vocabulary learning strategies teaching and makes quantitative analysis and comparisons of instruction of vocabulary learning. chapter five makes co

12、mparisons of the results of three vocabulary tests in details. there are three tests from the experimental class and control class. simultaneously, the author makes two questionnaires before and after the experiment to find differences of testeesfinally, in light of the experiment and investigative

13、results, the author indicates both the advantages and disadvantages of this study key words: english vocabulary teaching, english vocabulary learning strategies, english vocabulary strategies trainingiv目录 第一章 导言1 1.1 问题的提出1 1.2 研究的意义2 第二章 初中学生英语词汇能力目标和词汇障碍5 2.1 初中英语词汇教学的目标5 2.1.1 英语课程标准 中对于初中英语词汇教学的

14、语言知识目标 5 2.1.2 英语课程标准 中初中学习策略的教学要求 6 2.2 初中学生的英语词汇障碍7 2.2.1 学习兴趣、习惯及信心的综合因素7 2.2.2 词汇策略教学的缺失9 第三章 英语词汇策略11 3.1 英语词汇学习策略的理论11 3.2 国内英语词汇策略研究现状13 3.3 词汇策略的分类和培养原则14 3.3.1 词汇策略的分类14 3.3.2 具体词汇教学例举15 3.3.3 词汇策略训练教学的原则18 3.4 词汇教学的相关教学设计20 第四章 实验研究设计和方法29 4.1 实验假设29 4.2 研究方法29 4.3 实验对象30 4.4 实验设计30 4.5 实验

15、内容30 4.5.1 实验步骤30 4.5.2 词汇策略教学实验的教学安排31 4.5.3 词汇策略教学的课堂教学安排31 v4.5.4 初中英语词汇策略实验教学内容32 4.5.5 测试内容36 第五章 研究结果分析37 5.1 资料与数据的整理和分析37 5.1.1 前测与后一测、后二测英语词汇测试平均分比较(见附录i) 37 5.1.2 前测与后一测、后二测英语词汇测试优良率、及格率比较37 5.1.3 前测与后一测、后二测英语词汇测试配对t 检验结果比较38 5.2 实验前学生对英语词汇策略的认识调查表结果分析(见附录ii)39 5.3 实验后学生对英语词汇策略的认识调查表结果分析 (

16、见附录iii)43 第六章 结论47 6.1 实验结果47 6.2 研究的启示47 6.2.1 本次词汇策略教学实验的优势47 6.2.2 词汇策略教学和实验的局限性48 6.3 结语48 附录i 学生成绩统计表50附录ii 实验前初中生英语词汇策略调查问卷 52 附录iii 实验后学生对英语词汇策略的认识调查表55 参考文献56 后记59 vi第一章 导 言1.1 问题的产生:为什么要教授词汇学习策略。要学好一种语言,词汇是关键。即词汇是语言学习的重点内容之一, 语言学习者无论学习目的如何,词汇是必须首先要考虑的学习内容。掌握一定数量的词汇有助于提高语言能力,听说表达能力,阅读能力以及写作水

17、平。并且词汇量越大,英语语言的学习效果肯定会越好。而且,语言教师们普遍认为,有词汇但缺乏语法知识,仍然能表达不少意思,尽管在表情达意方面有欠缺;但是如果只有语法知识,没有任何词汇,那将什么思想也不能表达。在母语和外语的听力和阅读中,语言理解可以分为以下几个步骤: a. 感知语言声音或符号 b. 识别语言词汇或符号 c. 获取词汇意义 d. 语法分析 e. 获取句子意义 f. 获取社会文化含义和其他背景知识给予的含义 g. 理解篇章含义 在上述的理解过程中,学习者主要依赖词汇含义,也就是步骤 c 来建构语言的意义,这个特点叫做“词汇第一原则”(rost,1999)。这个原则说明,语言知识虽然重要

18、,但是对阅读和听力理解来说,词汇意义是理解篇章的基础。即只有步骤c的顺利进行,才有可能进行深入的语言理解。 词汇学习较之语言学习的重要性就好比砖瓦与楼房,没有词汇就没有砖瓦,无法进行语言交流。但相当一些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣,有些学生常常因为不会写单词,致使题目做错,还有些学生由于在英语学习上落后,就干脆放弃了语言学习,这些都源于学习词汇和词汇教学中的困难。 由此可见词汇的作用是十分明显和重要的。词汇教学在我国英语教学中历来处于首要位置,很受重视。但在当前中学词汇教学中还存在比较严重的问题,其中突出的问题就是英语课堂上词汇教学活动以单一的教授词汇为主,词汇学习的1目的只是为了

19、学习该词汇的读音拼写,含义,即使有语言材料的学习但语言情景单一,词汇的运用不灵活。结果是老师孤立地教,重点讲解一两种用法,而学生以为词汇学习就是读出来拼出来,默写的时候过关就行了。久而久之的孤立记忆和死记硬背不利于今后更持续的词汇学习,最终也不利于培养学生的语言运用能力。 本文通过实验和调查,试图证明英语词汇策略的学习和教学有助于提高初中学生的词汇学习能力,英语词汇策略能有效提高学生的优良率和合格率,英语词汇学习策略的教学应用可以提高学生对词汇学习的兴趣,培养学生良好有效的学习策略,增强学生的合作意识,独立思维和解决问题的能力以及对学好英语的自信心。旨在为英语教师词汇教学提供新的教学思路,为困

20、惑与词汇学习障碍的同学提供词汇学习技巧和方法。 1.2 研究的意义1优秀语言学习者的特点呼唤学习策略 第二语言习得的研究者,rubin 1975 和 stern 1975 发现,不管教师采用哪种教学方法,总还是有一些第二语言学习者能够学好第二语言。通过观察,研究这些优秀语言学习者的学习风格,学习策略和个人特点,他们归纳总结出优秀语言学习者所具有的14个特点: 1.有适合自己的学习方法,能够承担自己的学习责任。 2.能够有效组织语言学习材料。 3.能够有创意地尝试运用语法和词汇。 4.在课堂内外都为自己创造练习运用外语的机会。 5.容忍外语交际中出现的不确定性。 6.在面对面的交际中,在没有理解

21、每个词的情况下,并不慌乱,而是继续谈话和倾听。 7.运用语言知识,包括母语知识学习第二语言。 8.运用记忆术和其他记忆策略来回忆学过的内容。 9.能够使自己所犯的语言错误对自己的学习产生有利影响,而不是不利影响。 210.运用上下文帮助自己理解。 11.学会理智地猜测。 12.学会一些有助于维持会话进行的技巧。 13.学会语言组块帮助自己超水平发挥。 14.学会一些表达策略,来弥补自己能力上存在的缺陷。学会不同的口语和书面语的语体,学会根据交际情境的正式程度运用语言进行交际。 通过分析优秀语言学习者的上述特点,不难发现学习者在第二语言的学习中运用了有助于他们学习第二语言的策略,而这些学习策略的

22、运用得当,进一步增强了学生的学习动机和学习自主性,从而提高语言学习者的学习成绩。2)英语课程标准对策略教学的要求2001年,教育部颁布了中小学英语课程标准,学习策略被纳入了英语课程标准,成了教学培养目标。 英语课程标准为中小学英语教学制定了内容标准,涉及对语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的教学要求。这五项内容标准就是英语教学的具体培养目标,比如对语言技能中的听、说、读、写四个技能突出了九个级别的目标要求;对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出了二级、五级和八级的目标要求;对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。学习策略是纳入教学培养目标

23、所涵盖的五项内容之一,由此可见策略教学对英语教学的重要性。在新课标中,有关学习策略的内容标准是指在中小学英语教学过程中教师要培养学生掌握使用各种学习策略。而英语词汇策略的学习和教学,可以提高学生们的学习效率,促进英语语言学习。 上海市中小学英语课程标准中课堂实施部分中明确指出要改革教学过程,促进学生学习方式的改善。要求教师精心组织教学过程,教师要通过教学策略的运用,引导学生通过主动参与,建构知识积累经验,丰富学习经历,鼓励学生主动地,富有个性地学习。从教师“教”的角度出发,提出了教学策略的运用。在课标实施意见这一部分中,教材建设中的教材编写这一版块要求语言技能、语言知识、情感与态度、学习策略、

24、跨文化交际意识等内容和目标要互相结合、3相互渗透。这是从教本和学习者的角度提出了学习策略的重要性。而有效的英语教学策略则对学生的学习策略起着指导指向监测检测的作用,反之学生的学习策略的有效性也如此,二者是相辅相成,互为作用的。在课程总目标中也指出,要培养学生具有:-科学探究的学习方法和团队合作的意识-持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心 这也再一次从学生的角度提出了学习方法的重要性。初中阶段的学习又是有效策略形成的重要时期。因此英语教学必须加强对学生的学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础,并使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,是英语课程的重要任务之一。而学习策略中的

25、词汇学习策略则是语言学习过程中最为重要的一环,也是起始的一环,词汇学习策略能够培养学生的学习动力,提高学生英语学习的兴趣,为进一步的英语的听力学习,阅读学习,语言交际学习和写作学习打下基础,良好,有效的词汇学习策略能够提高学生的总体英语水平。 4第二章 初中学生英语词汇目标和词汇学习障碍 2.1 初中英语词汇教学的目标2.1.1 英语课程标准 中对于初中英语词汇教学的语言知识目标在语言知识方面,英语课程标准有明确规定,对于中小学英语词汇学习做出了如下的要求见表2-1词汇学习要求。 表2-1词汇学习要求 级别 相对年级 目标描述 二级 小学毕业 1. 学习有关本级话题范围的600-700个单词和

26、50个左右的习惯用语; 2. 了解单词是由字母构成的 五级 初中毕业 1. 了解英语词汇包括单词,短语,习惯用语和固定搭配形式; 2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义; 3. 运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等; 4. 学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配 八级 高中毕业 1. 运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等; 2. 运用词汇描述比较复杂的事物,行为和特征,说明概念等; 3. 学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固 定搭配 根据英语课程标准的规定, 初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200个左右的习

27、惯用语,高中毕业生要掌握 3000 个单词和 400 个左右的习惯用语。可见,随着学生年龄的增长,单词学习是英语学习任务的重要组成部分。52.1.2 英语课程标准中初中学习策略的教学要求 英语课程标准中五级学习策略对应于初中毕业时学生要达到的标准。 五级学习策略目标要求培养学生掌握25种学习策略,包括15种认知策略,一种交际策略和九种社交情感策略。(见表2-2初中阶段学习策略的目标描述)表2-2初中阶段学习策略的目标描述 级别 目标描述 三级 1. 能正确地朗读课文; (初一) 2. 能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动; 3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意; 4. 能初步使用简单

28、的工具书; 5. 除教材外,课外阅读量应累积到万词以上。 四级 1. 能连贯,流利地朗读课文; (初二) 2. 能读懂说明文等应用文体的材料; 3. 能从简单的文章中找出相关信息,理解大意; 4. 能根据上下文猜测生词的意思; 5. 能理解并解释图标提供的信息; 6. 能理解简单读物中的事物发展顺序和人物行为; 7. 能读懂简单的个人信件; 8. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解; 9. 除教材外,课外阅读量应累积达到10万词以上。 五级 1. 能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义; (初三) 2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系; 3. 能找出文章的主题,理解故事的情节,预测故事情节

29、的发展和可能的结局; 4. 能读懂常见体裁的阅读材料; 5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; 6. 能利用字典等工具书进行学习; 7. 除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。62.2 初中学生的英语词汇障碍2.2.1学习兴趣、习惯及信心的综合因素笔者对所任教上海市建平香梅初级中学的预备年级的 203 名预备学生进行了英语词汇学习情况调查,调查结果显示: 英语词汇学习情况调查 是 不是 1.你觉得英语单词难吗? 87% 13% 2.你把英语单词学习当作是一件快乐的事吗? 32% 68% 3.你对英语单词学习感到焦虑吗?或害怕吗? 63% 37% 4.老师父母和你的同学对你

30、的单词学习能力感到满 40% 60% 意吗? 5.你只记忆老师规定的词汇范围内的词汇吗? 90% 10% 6.你有自己的单词记忆计划吗? 8% 92% 7.你喜欢和别人分享讨论你的词汇记忆成果吗? 65% 35% 8.你喜欢和小组同学合作记忆单词吗? 96% 4%调查研究表明:87%的同学觉得英语单词难学,68%的同学认为英语单词学习 没有意思,不是一件快乐的事。63%的同学对自己的单词学习能力持怀疑态度,对英语单词学习中存在的困难和困惑感到焦虑和害怕,不相信自己的学习能力。90%的同学只记忆老师所指定的词汇,仅8%的同学有自己的单词记忆计划。但是 有96%的同学愿意和同伴一起合作记忆单词,分

31、享单词记忆的成果。 为什么中学生惧怕英语单词,并把英语单词的学习当作不快乐的事并且对自己的单词学习能力不自信呢?在初中学生的词汇学习过程中,存在着诸多的学习障碍。学生在学习词汇时不科学,只是孤立地死记硬背。由于英语词汇有自身的结构,含义用法纷繁复杂,并且英语与汉语在文字,语言,文化等方面存在差异,因而单凭死记硬背,既花费时间又收效甚微。汉语中的汉字与英语单词的完全不同,中英文之间的文化差异和英语词汇实际的运用,这些都造成了初中学生英语词汇学习的障碍: (一)学生对于单词、词汇的记忆方法单一,因此造成词汇遗忘率高。 7 目前,在初中学生英语词汇学习的过程中普遍存在词汇记忆方法单一枯燥、遗忘率高的

32、现象。学生往往根据逐个字母音对单词进行死记硬背,高耗却低效,且难度大。学生很容易遗忘,导致单词读音拼写错误、遗忘所学短语、习语或固定搭配,忘记常用句型或语法规则;甚至有同学对新授词汇进行汉语拼音注音,有宁可抄五十遍也不发出声来读(指按读音规则),没有语感培养只注重汉语意义,不结合上下文和相关语境,重短时记忆(瞬时记忆)即老师对词汇的检查只能局限于本课时或本课,一旦考查已有或旧有词汇就会露怯,还有就是重语义轻用法,认为会拼写,知晓汉语意义就是掌握这一词汇了,而在汉语的负迁移影响下则常写出汉语式英语。(二)对词汇缺乏正确的认识,没有良好的单词记忆习惯。初中学生往往通常认为单词就是字母的组合体,大部

33、分同学不懂单词的发音、拼写规则,也不明白单词音形义之间的内在联系,更不了解单词意义与构造的关联,因而在日常学习中往往使用的是机械记忆,而不会运用联想记忆,未能形成良好的记忆习惯。(三)对所学词汇不会正确运用,词汇没能成为他们的积极词汇。初中学生对学过的词汇通常不会正确运用,他们往往只认得这个单词,具体如何分辨就不得而知了;还有只知道某个词汇的单一词义,在具体运用中就茫然不知所云。还有,在日常学习中,很多学生常认为英语学习就是记单词,而要记住单词就是记它的拼写和中文意思,只满足于对词汇的表层加工,却忽略了深层加工,对词汇使用语境关注不够,即重词形、轻用法,结果学习效率低下。重短时记忆(瞬时记忆)

34、即老师对词汇的检查只能局限于本课时或本课,一旦考查已有或旧有词汇就会露怯,还有就是重语义轻用法,认为会拼写,知晓汉语意义就是掌握这一词汇了。 (四)英语学习目的不明确,学习动机不强,词汇学习策略缺乏。 8初中学生英语学习目的不明确,学习比较被动,词汇学习动机不强、缺乏主动性,再则缺乏根据拼读规则来确定单词读音的能力。他们往往是依赖教师帮助,在学习词汇时跟读、模仿读音或用汉字注音,依赖教师和他人的领读。学生在学习过程中处于被动状态,词汇学习动力不足,缺乏有效的词汇学习策略,方法单一,因而学习效果不好,不善于学习词汇,更别说掌握根据上下文猜词和进行单词有效记忆的学习策略。 这些林林总总的词汇学习方

35、法造成了词汇易遗忘,随着词汇量的不断增加,学习内容的不断深化,词汇记忆便成为他们英语学习的最大障碍。还有即使阅读文章时,学生能够读懂文本,可是一旦在写作或口语表达时,就不知该用哪个单词,该怎么使用该单词,造成了学用脱节。因此鉴于词汇的重要性与学生学习词汇的现状,我们的着眼点除了要放在研究教法,传授知识,培养技能方面之外,更重要的还在于教会学生如何学习,培养他们的学习策略意识和有效使用词汇学习策略的能力,使之成为策略的学习者,发展自身自主学习能力,使英语这一门工具能更好地为之所用,在以后的继续学习中进行真正意义上的策略学习。2.2.2 词汇策略教学的缺失 很多教师在词汇教学中仍然采用传统方法,花

36、过多时间孤立地讲解生词,忽视了词汇之间的有机联系,更缺乏学生词汇学习策略的指导,未能较好地帮助学生利用已知词汇来学习、内化新词,更不能在新旧词汇中建立联系;忽略了学生认知记忆策略的构建,不能将词汇拼读规则教学与音标教学相结合,学生只有反复读单词,把音标等同于拼读规则,却不会结合语境记忆单词。 教师常常忽视学生的主体地位,教师在词汇教学中应开发学生的智力,注重学生观察,记忆,想象,思维和创造能力的培养。然而在词汇教学中本应该由学生归纳和总结的词汇规律,却都由老师“代劳”了。教师只注意了自己的教,而忽视了学生的学。事实上,教师应该明白自己的角色和作用,在教学中,教师起的是引导作用,而不是主导,学生

37、才是课堂的主体。教师应该引导学生自己总结规律,学生只有真正掌握了方法,才能在词汇学习中做到事半功倍。 还有的老师缺乏联系学生生活,很多教师在课堂教学中只是教课本上出现的9单词,并不联系学生的生活,这样就不能引起学生的求知欲,也体现不了因材施教的原则。在词汇教学过程中,教师应该适度扩展一些学生感兴趣的词汇,扩大一点相关的课外内容,并作适当的扩展,让学生学习词汇变得富有趣味性。还有的教师词汇教学方法单一,大都采用“老师领读-学生跟读-老师讲解重点词汇用法-学生读写记忆”的方法。这种教学方法不仅单调,被动,还让学生感到枯燥乏味,并且很容易造成恶性循环,久而久之,会对英语产生厌学的情绪。 要解决上述的

38、英语词汇学习障碍,教师需在教学中贯彻英语词汇策略的教学。词汇学习策略即词汇学习的方法和技巧,通过方法和技巧的教授,学生学习到了词汇学习的正确方法,克服畏难心理,培养了良好的英语词汇学习习惯,提高了学习英语的自信心,也提高了教师的教学效率,最终有效提高英语成绩。10第三章 英语词汇策略 3.1 词汇学习策略的理论 学习策略是学习者用以帮助自己理解,学习和记忆信息的特殊见解(omalley&chamot,1990)。oxford 认为学习策略是指“学习者为了使学习活动更容易,更愉快,更适合自己的个性,更有效转移到新的环境中而采取的具体行动” (oxford,1990)。我国学者袁昌寰则对学习策略作

39、如下表述:学习策略是学习者分析学习任务并根据自己的情况做出的计划。这个计划针对当前的任务提出了一个执行程序(什么时间,用什么方法,完成到什么水平),学习者在执行学习任务的过程中,还要对学习任务是否可以达到目标进行监控,并及时调整计划和目标的距离,最终达到高效完成学习任务的目的。综合上述学者的观点,学习策略的目的是提高学习效率,使学习达到更好的效果。 英语学习策略则是学习策略研究的内容之一,是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略。学习策略与英语学习策略是上位与下位的关系。对中学生而言,学习策略包括对所有的知识和技能学习的策略。学习策略是相对于学习任务而言的,英语学习策略则针对英语学

40、习任务而言。因此,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标,学习过程,学习结果进行计划,调控,评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。 根据不同的语言学习任务,英语学习策略分为:英语语音学习策略,英语语法学习策略,英语词汇学习策略,英语听力学习策略,英语口语学习策略,英语阅读学习策略,英语写作学习策略。其中的语言,语法,词汇学习策略为语言知识的学习策略,而听力,口语,阅读,写作则属于语言技能方面的学习策略。 关于英语词汇学习策略(strategies in developing english vocabulary),

41、不同的学者提出了形式各异的学习策略,究其根源可总结如下: 1. 根据发音规则记忆单词。这一点对初学者尤为重要,掌握一个单词的拼写一定是在熟读其发音,摸索出规律上进行的。而且根据英语单词发音规律记忆的词汇保持时间远远大于根据逐个字母记忆的死记硬背。 2. 把新单词与旧单词联系起来记忆。这是指运用联想,将已有的词汇知识与新授予的词汇知识相联系,架起一座积极的学习桥梁。方法有很多,比如新旧11词汇是否是同类词,同音词,或是反义词等等。 3. 根据构词法记单词。大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。因此根据构词法学习,复习和记忆单词不仅很重要,而且也很有效果。这样形成的词簇(word fam

42、ily)对词汇的使用也很有帮助。 4. 将单词按照不同的类别分类记忆。心理学研究表明,把相关内容集中或联系起来学习和记忆,效果更佳。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。对词汇分类的过程就是学习词汇和记忆词汇的过程。因此,词汇的分类记忆是常用的词汇学习策略之一。 5. 想象单词所表达的物品,动植物,行为等具体的映像,即利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆。从记忆的角度看,视觉信息比文字信息容易记忆。这也就是依据印象即相应的图片在头脑中形成一种影像来记忆单词。 6. 把新单词放在词组,句子或语篇中记忆。新单词的学习不是孤立的而应利用与之相关联的词组,习语,固定搭配,句型乃至

43、一段与之相关联的语篇来加深记忆。 7. 联想单词使用的语境和文化背景记忆单词,即单词的语境化。在语境中学单词,可利用上下文里的同义词或近义词,也可利用上下文单词之间的指代关系,也可利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义等等。 8. 以某一话题为中心构建单词网络,在众多单词之间建立某种联系,可以是以头脑风暴的形式将相关词汇存储于头脑,也可以以小写话的形式拓展某一类话题。既丰富巩固了相关词汇,又对英语写作有了促进作用。 9. 通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。阅读不应仅仅局限于课本和习题,特别是在初级阶段,如果多读些浅易读物,在大量阅读当中反复接触常用词,有的词汇会逐渐进入大脑并保持为积极词汇,而

44、其从不同的语境中接触词语比从单一的语境中接触词语印象更深刻。大量阅读也是词汇复习的有效方法,在阅读中,复现率高的词语必然是在语言交际活动中使用率高的重要词语。 10. 正确,恰当地使用词典。英语词典是学生自主学习的工具。学生可以通过查词典学习单词的发音,单词或词组的汉语释义,习语,搭配以及一些词的 例句及其用法。但是,学生在学习过程中,不要一见到或一听到生词或短语 就停下来查字典,应该首先在上下文中利用各种猜测技巧和策略,如果实在 12猜不出来了,再查字典。3.2.现今我国国内英语词汇策略的发展 英语词汇学习策略的研究在中国有一定的基础,在我国目前报告的词汇学习策略描述性研究中,具有代表性的研

45、究有: 沈婉芳(2002)以调查问卷形式对苏州大学文学院汉语对外专业一年级的46 名学生进行了一次调查。调查发现大部分学生最常见的方法是死记硬背,而且认为这是一种有效的学习方法。沈婉芳提出了缺乏正确的词汇学习策略是影响学生词汇学习的这一假设,探讨了词汇学习策略的重要性,以及在教学中开展词汇记忆策略培训的重要性。 丰玉芳(2003)以英语专业61名一年级和45 名三年级学生为调查对象,采用问卷,词汇量测试,面谈等工具,探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向,比较了高低年级学生在词汇策略使用上的异同。结果表明:高低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大的差异;比如,高年级学生更多地运用“上下文”和

46、“猜测”策略。在“广泛阅读”和“运用”策略上,低年级学生由于词汇量相对较少,他们更多地阅读简易读物,而高年级的学生已具备较高的语言水平和一定的词汇量,他们更多地选择原版书籍。在“运用”策略上,高年级学生更善于在对话和写作中运用词汇。词汇学习时间上,高年级学生学习词汇的时间比低年级学生少,他们由于已掌握一定的词汇量,所以把更多的课外时间放在课外阅读和拓展知识面上。 洪显利、刘电芝、冉瑞兵(2004)研究了已有的词汇学习策略研究,归纳了词汇学习策略的分类方式,列举了常用的词汇学习的方式,指出不同阶段的学习者对所使用的策略和评价存在明显的差异,初级和中级的学习者更多地使用机械重复策略,高级的学习者更

47、多地采用与语言本身有关的策略 另外,他们认为有利于词汇保持的策略也有利于词汇的学习。对于初中学习者有效的学习策略有;有间隔的再认和有组织的复习,出声复述单词,用关键词法记忆有些单词,联系法,同化策略即利用原来的单词学习新单词,产生同化效应的方法,应用拼读策略即按字母或字母组合的规律直接拼读单词的方法,这种方法对识记拼读发音规则的单词效果明显,还有运用自我测试策略等。他们还发13现自主意识,选择性注意等两种元认知策略对外语成绩有积极的预测作用,上下文猜测、熟练使用词典、构词法、情景编码、新词汇的积极应用于词汇量大小和外语成绩两种测试分值呈正相关。最成功的学生是那些通过广泛阅读学习词汇和积极地灵活

48、运用词汇各种策略的学生(只占少数);所以,作者认为有效的学习策略就是指学习者主动地根据词汇本身的特点与学习者的知识背景,对词汇进行积极的加工并掌握词汇的方式,方法的有机统一体,包括元认知策略、认知策略、资源管理策略、情感策略等。3.3 词汇策略的分类和培养原则3.3.1 词汇策略的分类 urquhart&weir1998根据信息处理理论,将语言学习策略分为两大类:元认知策略,认知策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中。 1) 认知策略 认知策略用于学习语言的活动之中。认知策略是指直接促进语言学习的具体行为。认知策略包括: (omalley&chamo

49、t 1990)使用参考资料策略、重复策略、分组/分类策略、推理策略、利用图像策略、利用关键词策略、联想策略、转化策略、推断策略、重新组合策略等,它们分别对应了不同的词汇学习策略。 使用参考资料包括使用简单工具书查找所需词汇信息,注意通过各种资料或音像资料丰富和巩固自己所学词汇。重复策略则在学习词汇中使用最高,比如反复的朗读操练,词汇默写使用,反复模仿使用某个语言句型以期巩固所学词汇。分组分类策略即根据单词、术语、概念的特征或意义进行分类,是较为常用的词汇学习策略。推理策略则很好地推动了学生的自主学习和有效学习,比如对英语常用词缀的总结推理可以加深词汇及相关词汇的记忆。利用图像策略即利用图像,可以是想象的或真实的影像帮助理解或记忆词汇。利用关键词策略指在已有的词汇知识中找出与新词汇有着某种联系或在之间建立某种容易回忆的影像或联系。联想策略,把新知识与旧知识联系起来;或者把新知识的不同部分相互联系起来;或者与新知识建立某种有意义的个人联系。转化策略,利用以前学习的14词汇知识或掌握的技能帮助语言的理解或输出。推断策略,利用已有的信息猜测新单词的意思,预测结果,或弥补错过的信息。重新组合策略,用不同的方法把新学的语言素材组合成