活动区角观察案例与分析(王凤)

1、区角活动观察案例与分析朝阳幼儿园 王凤1、观察目的：娃娃家角色间的互动2、观察对象：第二组玩 “娃娃家”的四位幼儿菲菲、琳琳、成成、冉冉3、观察时间：2014年4月22日3 ： 504 ： 30区域活动时间4、观察地点：小一班教室“娃娃家” 区域5、观察实录：又到了活动区开放的时间，今天轮到第二组的四个小朋友玩娃娃家，孩子们很快协商好了角色的分配， 各自佩戴好爸爸， 妈妈， 爷爷， 奶奶的角色牌后开始了游戏。 琳琳是 “妈妈”，她抱着一个会眨眼的娃娃坐在小床边上给娃娃喂奶；成成是“爸爸”，他将一个娃娃搂住怀里，坐在小沙发前玩着电脑；菲菲是“奶奶”，她在餐桌前不停地忙活着；冉冉是“爷爷”，他带着

2、一副眼镜坐在一旁看画报；活动井然有序地顺利进行着。可时间过去了一半，几个孩子像蹲点似的，完全没有互动，待在各自的位置上自己干着自己的，相互间没有一点互动与言语上的交流。“爸爸妈妈，你们怎么不一起照顾宝宝呢？”“爷爷，你怎么不去给奶奶打个帮手，一块煮饭呢？”“奶奶，怎么你的菜一直做不好，不叫大家来吃饭呢？”我的疑问提出后，孩子们个个都抬起头来望着我，露出一副不解的表情来。我追问道： “琳琳，晚上，妈妈给你洗脸时，爸爸给你热过牛奶没有？” “热过，热过。”琳琳一边点头一边回答。“成成，在家时，爸爸妈妈陪你一起玩过游戏吗？”“一起玩过好多游戏，好玩极了，我可喜欢了。”成成得意地说道。“菲菲，你家爷爷

3、奶奶一起做过饭吗？”“爷爷奶奶一起理菜，一起煮饭”“我外公做的鱼可好吃了，外公烧鱼，外婆就炒菜。 ” 没等菲菲把话说完， 冉冉就抢着说道。 我指着琳琳手中的娃娃对几个孩子说：“，你们现在是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，宝宝要你们一起来照顾她，好吗？” “好、好”扮爸爸的成成立刻放下手中的娃娃，拿起一本书塞到“妈妈”琳琳的手里说道：“娃娃饿了，我去冲牛奶，你去哄着娃娃别哭。“我来切菜，你来炒菜，好吗？”扮“爷爷”的冉冉同扮“奶奶”的菲菲协商道。看到孩子们相互间发起了互动活动，我及时地退出了娃娃家， 在一旁静静地看着。 顿时， 娃娃家里有了说笑声， 爸爸妈妈一起给娃娃喂奶、讲故事、哄娃娃睡觉，爷爷奶奶一

4、起做晚饭，最后，一家人还围坐在餐桌前共进晚餐娃娃家里热闹了起来，展现出一幅幅其乐融融的温馨场景。6、现象分析：（ 1）进入小班下半学期，部分幼儿的游戏行为还是停滞不前，只是选择好一个地方，像“蹲点”一样，不移动半步。就像案例中的各个角色一样，各自做着自己手中的那一件事，不与“外界”有任何的互动与交流，是独自一人的游戏。（ 2）幼儿将注意都集中在自己手中的某一种或两种玩具材料上，而忽略了娃娃家里所投放的其他有趣的材料（梳子、衣服、药品、电话），导致幼儿的游戏行为较单一、 无趣。（ 3）虽然孩子们根据自己的喜好选择了角色，其实并不知道“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、娃娃”就是一家人。孩子们没有建立起“家

5、”的正确概念，不了解家庭成员间应相互关爱，分工合作，尊老爱幼，共同来照顾这个家，爱这个家，以至于，孩子们虽然带着角色牌，其实并没有真正进入扮演的角色中去。7、指导措施：（ 1）在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养， 知道家里的成员间要相互关爱，尊老爱幼。（ 2）孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：孩子们各自玩着自己的，没有一点互动交流时，我及时的用询问的方式打破了娃娃家里的沉静。并通过提问，引导孩子们认识家庭成员应分工合作，共同来爱这个家。（ 3）作为教师，我们还要学会在介入后，自然的退出，坚持幼儿是游戏的主角，教师是支持者的原则，让幼儿在娃娃家游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信。如：看到孩子们互动起来后，我立即悄悄地退到一边当起了旁观者，把空间与主动权都还了给了孩子们。（ 4）小班孩子的社会意识比较薄弱，教师在一日活动中应逐步丰富孩子们对社会各角色的认知，特别是了解自己身边的熟悉的人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶） ，帮助其逐步了解家人的工作、爱好及一些日常的家庭行为等，加强孩子们社会交往能力的培养，为娃娃家后期的精彩开展埋下伏笔。（ 5）小班幼儿刚刚离开家庭步入幼儿园，对于新环境的适应，以及多方面能力的培养都有一个从无到有的过程。他们在玩娃娃家时，不同阶段会出现不同的