视障期末复习

1、1、 视觉障碍的定义：指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致于在生活中和社会参与过程中存在障碍。2、 视障分类：1）盲：一级盲（优眼最佳矫正视力低于0.02，或视野半径小于5度）二级盲（优眼最佳矫正视力等于或优于0.02或视野半径小于10度）2）：一级低视力：优眼的最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.1.二级低视力：优眼的最佳矫正视力等于或优于0.1但低于0.3.【对于3周岁以上受检者的视力检查，应使用国际标准视力表，或少年儿童出版社发行的儿童图形视力表。对于3周岁以下的盲与非盲的判断则取决于儿童的眼睛能否追随目标，且眼外观及反应是否异常】3、 盲或低视力均指双眼而言

2、，若双眼视力不同则以视力较好的一只眼为准，如仅有单眼为盲或低视力，而另一只眼视力达到或优于0.3，则不属于视觉障碍范畴。4、 视野半径10度者，不论其视力如何均属于盲。5、 为什么对视障儿童（等）进行鉴定与评估：1，落实教育机会平等2，筛选真正需要特殊教育的学生3，鉴别各个孩子的个别教育需要4，评量学生的学习和发展情形5，给予适当的教学安置6，向学生提供适当的教育6、 视力障碍儿童鉴定与评估的内容与方法：视力检查和视能评估7、 视力检查包括：筛查，诊断和鉴定。8、 视觉行为：P429、 视障儿童的功能性视力评估10、 视觉的重要性：（1）获取外部信息的主要感觉通道。80%（2）辨别物体形状、大

3、小、颜色、等属性及物品所处空间状态（方向、距离、位置）等的重要知觉。（3）视觉是人类进行空间定向、有效行走与活动的主要倚仗。11、残余视力发展顺序：能够对光亮产生注意，目光能跟踪目标做上下左右移动 -能对鲜艳的色彩产生注意，在适合的光线条件下追踪目标能认识亲人的脸，辨认脸部器官和人体的各个部位能注意周围的人和物，能寻找东西。-能辨认物品的形状能看图和描图，低视力的儿童近视力一般比远视力好，看近处的东西比看远处的东西清楚，因此可以发展儿童的看题和描图能力能在现实环境中进行观察，能模仿人物动作并了解各种动作的含义。-能利用视觉根据目标颜色，大小，长短或事情发生先后顺序进行分类。12、听觉对视障儿童

4、的意义：获取知识、辨认他人、空间定向、唯一远距离知觉-13、视障儿童的听觉发展：1-5级。对特定环境中的各种声音产生意识和注意 对特定声音有反应 (4-6个月，手耳协调可能出现)能辨别声音 （开始用听觉来代替视觉知觉距离，发现障碍物）开始识别与特定词语相联系的声音 开始识别和理解语言（在这个阶段应该多对视障儿童进行选择性听觉训练）14、听觉局限：听觉局限：不准确，特别是对方位和距离的辨别通过听觉无法了解事物的形状，大小，颜色及动态形象。这对他们形成正确的概念以及正确认识事物等都会产生不利影响。15、触摸觉对视障儿童的意义：可以认识物体形状、大小轻重、温度、软硬、粗细及质地特征。从而使视障儿童在

5、学习中通过触摸能获取信息、掌握知识。可以通过触摸觉学习盲文。在生活中，可以通过手脚的触觉辨别不同的路面，为其定向行走提供方便。16、触摸觉局限：直接接触（太大、太小、危险的） 提供信息零散、需要整合，而视觉一目了然 速度慢 需要主动意识，而普通个人睁开眼就能看到。17、视障儿童知觉特点：知觉选择性困难（听和触摸的局限性）-知觉理解性相对缓慢（正常是从不同角度加以理解，他们很难理解一些概念）-知觉欠缺整体性（由于少了视觉，知觉不完整）知觉恒常性不稳定（岁才能形成知觉恒常性，对于视障儿童来说，一切东西都是神秘来神秘去的，在认识物体的客观存在性方面的能力要比普通儿童差得多）18、视障儿童空间知觉：准

6、确性差，速度慢，尤其是距离，方位，深度。因为视觉是主要发展空间知觉的。19、时间知觉：视障儿无法对时间形成感性的体验，没有直接形象的事物使之与时间知觉发生相应联系。但生活中一些经验，活动的规律，可以帮助他们精确地判断时间。20、移动知觉：速度慢，准确性差，他扔出一个玩具，很难知道这个物体在移动过程中的快满方向以及具体轨迹。21、视障儿童注意的特点：有意注意较为突出-有较高的听觉注意力，较强的听觉选择能力和听觉辨别能力。-注意分配能力较强-注意稳定性相对较高，但是也有注意分散的情况，因此教师在教学过程中应当加强与学生的互动，带动学生参与课堂互动，细心观察学生的注意力，特别注意教学语言的生动有趣，

7、深入浅出，避免“注入式教学”。22、视障儿童记忆的发展：视障儿童记忆过程过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整。5岁以前失明的儿童视觉表象容易消失，而5岁以后失明的儿童其视觉表象就可以保留住-视觉障碍儿童的记忆以听觉记忆和触觉记为主“听音识面”-机械识记能力较强（相对意义记忆）-视障儿童的短时记忆和长时记忆较好-工作记忆能力可以接近正常儿童（发展的过程）23、针对记忆特点，教学中应该注意：日常教学过程中老师可以这样对他们的记忆力培养: 1、灵活运用教具，增进形象记忆 2、运用多种感官促进记忆3、善用比喻，让学生联想记忆4、加强复习，积极强化记忆。24、视障儿童想象的发展特点：视觉表象的缺乏或不足影

8、响了视觉障碍儿童的想象的发展-想象以听觉表象，触觉表象等为主要材料-有时带有个人愿望和情感色彩-主要通过再造想象来获取间接的知识-也具有无意想象-梦25、视障儿童思维的发展：难以形成清晰正确的概念-分类归纳能力，概括能力与抽象能力较差-推理能力发展不平衡-思维较敏捷26、概念掌握阶段：特定客体阶段-具体特征阶段-功用阶段-逻辑定义阶段27、视障儿童语言的发展：语言水平可以达到正常孩子的水平-由于缺乏视觉表象，视障儿语言与实物容易脱节-出现摆弄手指，耸肩，捉弄头发等盲态-音发不准，口吃，颤音现象-基本词汇没问题，但一般词汇获得有困难-在语法方面，词法特征为，能够掌握话语中使用频率较高、与其生活学

9、习密切相关的名词，动词、量词、代词等实词和副词、介词、助词等虚词；但对形容词和表示逻辑意义（关联意义）的虚词掌握较差。28、视障儿童情绪情感特点：心境具有孤独感和焦虑感的特点-情绪不稳定，但是人格具有内倾型，不常有激情状态-缺乏人际交往的能力与机会，友谊感形成有其自身特点-情感体验相对较少，积极情感和消极情感并存29、视障儿意志特点：独立性不强-果断性差-坚定性不足-自制力较差30、培养意志品质：加强生活目的性教育，树立正确的人生观（帮助他们认识优势劣势，扬长避短，建立自信）-培养正面的情感（体验成功的喜悦）-鼓励学生进行意志的自我锻炼（在实践中丰富的锻炼）31、视障儿人格的发展：精神质分数高

10、，可能会孤独，不关心别人-盲童更内倾-情绪性分数明显偏低32、视障儿的需要：需要是多层次的，生理，安全，归属，和爱，尊重，以及自我实现的需要，特殊在他们各方面需要都比正常儿童强烈，需要专门进行生活技能和行走技能的训练，需要生理和心理的康复，生活与学习需要来自辅助器材的帮助。33、视障儿社会性发展：社会认知不足（社会交往和社会活动少，难以认识自己与周围环境的关系）-独立生活能力较差-体态语言发展缓慢-社会交往能力偏低-交往态度存在偏差，人际关系冷漠培养：重视早期教育，开设社交技能课程，提高社交能力，创设条件扩大社交范围34、视障儿教育原则：早期教育原则直观性教育原则-感知觉缺陷补偿与潜能开发原则

11、-实践性原则（生活技能）-个别化教育原则-系统化教育原则35、视障儿教育安置：特殊教育学校，特殊班-随班就读或巡回教师辅导制-家庭及社区康复等其他机构。36、安置因素：全纳教育的兴起-区域经济发展水平-儿童自身水平（视障程度，年龄，视障出现年龄，对知觉障碍的心理适应能力，智力水平，定向行走能力，家庭条件，有无其他障碍），学校距离，普校的资源支持情况37、特殊学校：专为特殊孩子设计，教师有经验，无障碍设施，更好的为特殊孩子服务，课程以及教学活动的个性化，共同的精神目标，局限、；信息资源单一，与外界交流少，不利于个性化发展，不利于社会适应随班就读：减少歧视，社会适应，消除教育质量差异化，局限：师资力量不雄厚，教学设备不完善，没有个别化教育38、点字教学内容：摸认（横摸与竖摸），拼读，书写39、低视力儿童教育设施：照明，助视器，大字课本，黑板地板有对比度，字体写大40、1784年，胡威，巴黎盲校（世界上第一所），1861，世界上第