听李炳亭报告的几点感想

1、一切以学生为中心、以快乐为根本 听李炳亭报告的几点感想 我有幸聆听李炳亭先生的高效课堂讲座，心里犹如翻江倒海，脑子里思绪万千。李老师的整场讲座条理清晰，深入浅出，发人深省，为老师们送上了一场课改盛宴。每位老师听的都是津津有味，我感觉受益匪浅，以下是我个人的几点感想。首先，李教授在讲座中提到高效课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。我认为“高效课堂”是由两个词语组成的短语“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学。学生上课像逛超市，让学生进行有目标、有方法的预习

2、后，他们也不用一节课端坐在课桌上仅仅听老师讲课；他们可以站着可以坐着，也可以围在一起讨论；挥教鞭的主角变成了学生，一个同学讲完，其他同学可以给出评价，提出不同的意见。我们教师的任务是使学生能主动的学习，变要我学为我要学，而不是在老师的压迫下被动地学习。把上课、学习完全当成是一种快乐的事，而不是一种负担。其次，李老师讲高效课堂的思想体系，是十六个字：相信学生、解放学生，利用学生、发展学生。我认为这十六个字是教育教学的灵魂，也代表着一切的方法、技巧和出路。每一句都离不开学生，这给与会的我们上了一堂实实在在的教育课。仔细想想传统课堂的最大问题不是恰恰击中暴露在“不相信”上吗？不相信是什么？害怕学生学

3、不会，便要求学生重复和死记硬背；害怕学生学不会，才在课堂上反反复复讲来讲去，变成了一言堂，满堂灌；害怕学生学不会，才会想方设法的将学生囚禁于书山题海中。只有相信学生，学生才会“摆脱”“苦学、苦撑、苦练”和繁重的作业，才会让课堂发出人性的光芒，才配有资格称为“育人”，才会让学生真正地发展，才会让每一个生命拥有未来。只有解放学生，学生才会身心俱乐，才会将学习变成我要学，我乐学。最后，教学必须有模式。 李老师说的“五步三查”教学模式，指的是每节课，五个环节三次学情调查。第一步，自学，找出问题；第二步，围绕问题，对学和群学；第三步，把学习成果展示出来；第四步，教师基于问题组织反馈；第五步，整理学案，对

4、子测评。主线：问题解决式课堂，不需要老师多讲。三查：在一、三、五，3个环节上学情调查。第一步调查自学情况；第三步，调查学习情况；第五步调查反馈情况。教师的作用到底是什么？用这样一个比喻，教书就是开汽车，开汽车需要四步，把钥匙插到孔里点火，点燃激情，鼓起欲望，把湿柴火弄干，而不是“熏烟”，一但形成“干柴烈火”，学生无师自通。第二步是踩着离合挂档，遵照课堂流程去操作，自学、展示、反馈。第三步是抱紧方向盘，不要乱扭，围绕着学习目标用好导学案。第四步，遇到情况踩刹车测评。从“五步三查”可以看出：教师不是传道授业解惑的人，教师不是学生命运的决定者，要把学习的权力还给学生。今后课改中，我们也应尝试更有效的

5、教学模式。通学习李先生的报告，我觉得，给我最大的感悟就是：我们作为教师要尊重学生，相信学生都有潜能，尤其是在课堂上更要如此，要把课堂还给学生，人人活跃、个个精彩，通过课堂锻炼学生的各方面能力！通过课堂让他们学会做人！作为教师更多的是要花精力做好导学案的精心编制、做好如何开展评价学生的工作，多思考采取好的办法、措施实现课堂上的真正高效，从而达到高效课堂的一个中心“一切以学生为中心、以快乐为根本”。 李老师从我们为什么要课改讲起，通过认识学习、“认清”教师自己、课堂操作三个部分，用诙谐、幽默的语言，通俗易懂的示例讲解他自己对目前教育现状的认识，对教师职责的理解，对学生学习方式的研读，对“高效课堂”

6、模式的研究。虽然有些言论过激了些，但他的许多观点让人耳目一新，比喻到位，让我们在捧腹大笑的同时对“高效课堂”又有了更进一层的理解。其中报告中提出：“课改是让学习发生在学生身上”,“学习就是放手，让学生去经历”；“能让刘翔跑得快的老师就是好老师”；“教师的角色就是点燃学生”这一个个鲜明的观点使我豁然开朗，受益匪浅。通过聆听此次报告，对照自己的工作实际，我反思了自己课堂中的不足之处，并拟定了努力方向。反思自己的课堂，一直以来在自身上能力求做到精心备课，认认真真上课，但总是不能做到完全放手学生，总存在这样那样的担心，担心学生不能充分挖掘各知识点，担心学生不能将学习方法概括总结到一定的高度等等，因此，

7、老师讲得有点多，而学生动手尝试较少，或者是课堂上过于严肃，不够风趣。高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生和发展学生，而我却有些不敢放。今后我要像李主任说的那样“敢当后妈”。我们学校一直在搞小组建设，采用的是“组内结对”形式，遵循“同质结对、异质同组”原则。在概念上，我们把小组解读成“没有围墙的小班化“，每个组长相当于一个小老师，在具体教学中，要求小组长要“代师传艺”，以独立单元形式组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理，一般情况下，教师的建议是从独学开始，然后是对学、再群学，组长要对本组的学习过程进行监控、测评和反馈；组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督

8、者，对子之间要相互反馈和测评。小组建设有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。另外，在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。作为教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。因此，对于我们小学生来说，还要不断加强小组建设，充分发挥其作用。什么是学习？李炳亭教授幽默地说：“我认为学习就是老太太打麻将”。可不是吗？老太太虽有可能目不识丁，但让她亲自经历、自主体验了打麻将的全过程，一个下午她肯定能成为一个打麻将的熟手。所以，学习即自主体验。在老师们会心的笑声里，李炳亭教授又提出了学习的第二个场景“打篮球”和小孩子看电视，更加形象地阐述了自己的观点：学习即经历，是一种选择与构建，在反复实践中，通过失败反馈矫正成功体验完成。对学生一词有他自己的理解，即“学中生”，指出教师不应作“二传手”，而是放手发动一传。让孩子自主学习就是让孩子自己体验。