幼儿教师招聘考试名词解释

1、1. 广义的教育：教育是有目的、有意思地对人 身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动， 它把是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的 工作，这里的教育也包 括了家庭教育、社会教育 和学校教育，范围很广， 般称为广义的教育。2. 白板说：是洛克的教 育思想，他认为人出生后心灵如同一块白板， 没 有任何标记和观念；人的一 切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。3. 观察法：是的自然条件下，教师有目的、有 计划地堆所要研究的现象或 行为进行观察、记录和 评价的一种方法。4. 教育目的：是指一 个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样 的人，它是国家对培养 人才的质量和

2、规格的总体要求。5. 保教结合：也称保 教合一或保教并重，指对幼 儿保育和教育要给予同等 的重视，并使两者相互 配合。6. 我国幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教 育阶段的具体化，是 国家对幼儿园提出的培养人 的规格和要求，是全国 各类型幼儿教育机构统一培养幼儿基本素质的教育。8. 幼儿体育：是指幼 儿园进行的，遵循幼儿身体 生长发育的规律，运用科 学的方法以增强幼儿的体 质，保证幼儿健康为目 的的一系列教育活动。9. 幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体 质，增进健康，培养 良好的生活、卫生习惯和参 加体育活动的兴趣。10. 幼儿智育：是有目 的、有计划地让幼儿获得

3、粗浅的知识技能，发展智 力，增进对周围事物的 求知兴趣、学习“如何学 习”，并养成良好学习 习惯的教育过程。11. 非智力因素：是指不直接参与认知过程的心 理因素，它包括情感、 意志、性格、兴趣等方面。12. 幼儿美育： 是美育 的一部分，它是根据幼儿 身心特点，利用美的事物 和丰富的审美活动来培养 幼儿感受美、表现美的 情趣和能力的教育。13. 幼儿教师的观察力:主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随 机的观察和有计划的观察中。14. 儿童观： 是指对儿 童的认识、看法以及与此 相严和权利，尊重他们的 发展特点和规律，尊重他 们的能力和个性，应当为 他们创造参与社会

4、生活的机会。16. 幼儿实践活动： 主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的 外部活动，它是与幼儿 的生理、心理活动交融为 体，统合进行的最富有 发展价值的综合性活动。17. 间接“教”的方式：是指教师不是把教育内容直接讲给幼儿听， 而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达 到教育目的。18. 接受学习：是指学生者主要通过教师的言语 教授获得知识、机 能、概念等的学习方式。19. 幼儿园环境： 广 义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条 件的总和，它包括幼儿 园内部的小环境，又包括 园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的 幼儿园

5、环境是指在幼儿园 中，对幼儿身心发展产 影响的物质与精神要素的总和。20. 发展适宜性原则： 指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心 健康发展的需要，促 进每指家庭成员之间的相互 影响和作用，狭义的幼 儿家庭教育则指的是在家 庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈） 对幼儿进行的教育和施加的影响。23. 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手 段，是帮助幼儿获得有益的 学习经验，以促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。24. 幼儿园教育教学计 划：制定的是幼儿园 依据幼儿教育目标和课程 标准，有计划地、系统 地设计组织和安排各类教育教学活动的过程。25. 实物：是最能让幼 儿有真实感受的

6、教具，对幼儿发展来说，这是最有 价值的与环境互动的媒 体。26. 游戏：是一种主 动、自愿、愉快假想的社会 性活动，是学前儿童获得 知识的最有效手段。27. 角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想 象，创造性地放映个人生活 印象的一种游戏， 通 常都有一定的主题，如娃娃 家、商店、医院等， 所以又称为主题角色游戏。28. 结构游戏：反利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏29. 表演游戏：是幼儿 按戏。31. 教学游戏： 幼 儿教师为了实现幼儿园教育 的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，通常 吧这种活动称为教学游戏 或游戏化的教学。32. 体育游戏：以发 展幼儿基本动作，增强幼儿

7、体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。33. 智力游戏： 通 过生动有趣的形式，使幼儿 在愉快的情绪洪，丰富知识，培养技能，发展智力 的游戏。34. 幼小衔接期： 指由幼儿园大班进入到小学 年级，此时期恰好是 结束幼儿园生活，开始接 受正规小学教育的初期， 也是幼儿心理发展的一个 转折期。35. 过渡期：在前后 两个发展阶段之间存在一 个兼具两个阶段特点的 交叉时期，在这一时期，儿童既保留了上一阶段 的某些特征，又拥有下 一阶段刚刚出现的某些特占八、这一时期在教育学上 被 成为过渡期。36. 幼儿心理学： 是研究0-6、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。37. 发展性原则：是必须用发展的眼光研究幼

8、 儿心理，不仅要注意已 经形成的心理特点，更要的指导思想。7. 幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的 现实与可能为前提， 以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为 宗旨，并以适合幼儿身 心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于关的一系列观念之总和，简言之，就是社会或成 人怎么看儿童，把他们看 成是什么样的存在。15现代儿童观：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应 当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊个幼儿全面、和谐地发展。21. 幼儿园与社区合作：幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区 密切结合，共同为幼儿 的健康成长服务。22. 幼儿家庭教育： 广义

9、的幼儿家庭教育主要是 照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿 势 等来进行的游戏30规则游戏：是教师根据教育教学目的，昭八、旨的目标设计游戏, 促进教育教学任务的完成，因而有成为教学游 那些刚刚萌芽的新特占八、及其发展趋势。38. 实验法：是根据 研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理 活 动之间关系的方法。39. 表象：是事物的 具体形象在人脑中的映象。40. 幼儿心理发展的 年龄特征：指在一定的 社会和教育条件下，幼儿 在每个不同的年龄阶段中 表现出来的一般的、本 质的、典型的特征。41. 独立性的出现： 是儿童心

10、理发展非常 重要的一步，是人生两三年 心理发展成就的集中 表现，也标志着孩子的自我意 识开始出现。43. 遗传：是一种生 物现象，是祖先的生物特 性传递给后代的现象。44. 转折期：指在儿 童心理发展的两个阶段 之间，有时出现的 心理发展在短时期 内急剧变化的时期。45. 危机期：指在发 展的某些年龄时期， 儿童心理常常发生紊 乱，表现出各种否定 和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突， 违抗成人要求等。46. 关键期：是指个体 发 展过程中环境影响能 起最大作用的时期。47.敏感期：指个 体比其他时候更容 易获得新行 为模式的发展阶段， 换句话说，敏感期就 是儿童学习某种知识和行为比 较容易，

11、儿童心理某个 方面发展最为迅速的时期。48. 最近发展区：指 儿童能够独立表现出 来的心理发展水平和儿童在 成人指导下能够表现出 来的心理发展水平之间 的差距。49. 感觉：是人脑 对直接作用于感觉 器官的客观事物的个别属性的反 映。50. 知觉：是人脑 对直接作用于感受 器的客观事程，它是比感知觉更为猛烈复态.狂喜 杂的心理现象。绝望60. 无意记忆： 没有目的等都和意图、自然而然发生71.的料的记忆。有明确记忆目的紧迫和速意图的记忆是有意记忆。而紧61. 偶发记忆：在幼72.儿记并企忆的发展过程中，还图保存在密的身着一种被称为偶发记忆倾的现象，这种现象是指 当向。73. 要求幼儿记住某样东

12、西人比时，他往往记住的是和较稳这倾I性的件东西一道出现的其他 品 东西。质的62. 想象： 对头脑中已 74.有一人对的表象进行加工改造，身的建其他心理 立新形象的过程。目光63. 无意想象： 指没转|有预是认定目的的意图，在一定识者的者。刺激影响下，不由自主75.地内部的某 进行的想象。状64. 创造想象：指根态.据一的生定的目的和任务，不存和依赖件的依 现存的描述而独立创造活动I zjy | 丿 lx |-l J 人巳 I 十 o口 J 465. 思维：是人脑对客 76观所特有的 现实的间接的和概括的动反映，是人认知的高级 阶的动77 段。象”66. 具体形象思维：指-指儿有改变 童依靠事

13、物在头脑中的种新具体形象进行的思维，的彳即一不同 依靠具体事物的表象以质及对其体形象的联想而外貌78 进行的思维。对现67. 语言： 是人类在社实的会为方式 实践中逐渐形成和发展心起来的交际工具， 是 一种理特79 社会上约定俗成的符号功地系统。语言是一种社会完丿现具象。备的物的整体反映。51. 视敏度： 即视觉敏锐度，是指人分辨细小 物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所 称的视力。52. 触觉：是肤觉和运动 觉的联合，是幼儿认识世 界的重要手段。53. 幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨 别上下

14、前后左右四个方位，但以左右方位的相对性 来辨别左右仍然感到困 难。54. 方位知觉： 对物体的空间关系和自己的身 体在空间所处位置的知觉， 包括辨别上下前后左右东南西北中的知觉。适应现象：感觉是由于分 析器工作的结果而产生 的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或 提高，这种现象就是55. 注意：是一种心理状态，它是心理活动对一定 对象的指向和集中，指向性和集中是注意的两个基本特点。56. 无意注意：是事先没 有预定目的，也不需要意 志努力的注意。57. 有意注意： 是有预定目的，需要一定意志 努力的注意。58. 注意的广度 也叫注意 的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的

15、数量。59. 记忆： 是人脑对过去经验的保持和再现， 也可以说是人脑对经验的印 留、保持和再作用的过68.言语：是运用语言 进行实际活动的过程。社一的别角色:为，是被行为模式中不曾有过的复杂动作是一种心理现象。69.情绪情感：是人对客观事物的态度体验及相会上的一种地位，也 事的行-方式和态度行期望的应的行为反应。70.激情：是一种爆发式、称种以伤害他人或他 物为目社会行为：又90消退：指通过有差别的强化，缓慢地减少 两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终 能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反 应。 91教师效能感 训练：指鼓励教师运用诸如积 极倾听与解决冲突等技术，称为行为。83同伴关系

16、：指年 龄相同或相近的幼儿之 间的一种共同活动 并相互协作的关系， 或者主要指同龄人 间或心理发展水平 相当的个体在交往 过程中建立和发展 起来的一种人际关 系。84教育心理学：西 方第一本以“教育心 理学”命名的专著 1903年美国心理学 家桑代克出版的教育心理学。这 一著作标志着教育心 理学作为独立的学科 而产生，奠定了教 育心理学发展的基础。85强化物：斯金纳 将凡是能增强反应频 率的刺激或事件叫做强化物。86正强化：是通过 呈现想要的愉快刺激 来增强反应频率。87负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。88惩罚：是指能够 减弱行为或者降低 反应频率的刺激或 事件。89塑

17、造：是指通过 安排特定的强化关系， 使幼儿做出他们原先建立开放、真诚的课堂沟通情境。92学习：是个体在特 疋情境下有由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变 化。93习惯化：是个体不 断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减 弱的现象。94内隐学习：是在刺 激结构高度复杂，关键信息部明显的情况下，即在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具 有随意性。95学习动机：指直接 推到幼儿进行学习、维持学一成，并使该学习活动趋 向教师所设定目标的内在 心理过程。96诱因：指诱发个体 行为的外在原因。97创造性：幼儿根据定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具 有

18、个人价值的产品的心理品质。98个别差异：一般是 指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。99补偿教育：指针对 在经济上和社会地位上处 于不利地位，没有机会 .I享受正规教育，丧失良好 教良好的、持续的心理状 态与过程，表现为个人具 有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力及作为社会成员积极的社会功能。102情景演示：指向 儿童 一传递、教授有关心理健 康的粗浅知识，、以提咼 儿童的认知水平，帮助儿 童改善对心理健康的态 度。103专门的心理健康教 育活动：是根据学前 儿童心理健康教育的目标 和内容，或是针对当前存在的实际

19、问题，想学前 儿童进行有关的心理教 育。104教育法规： 是一 切调整教育关系的法律规范 的总称。即有关教育方 面的法律、条例、规章等 规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。105教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务 关系，是一种特殊的社 会关系。106依法执教： 是要 求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自 己的教育教学活动法制化和规范化。107榜样示范法：指在家庭教育中，家长以自己 和别人的好思想、好言语、和规范化。110概念：是反映事物 本质属性的一种思维形式。111心理健康是：指个 人心理方面的良好状态， 也就是说，除了

20、没有心理 与精神疾病的症状外， 其个人的认知能力、情感表 达、行为表现等各方面 都应维持在一个正常且平 衡的状态下，使得个人 对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的 效能，进而获得快乐， 满足以及产生合乎社会文化要求的行为。112教育法律关系：教育法律规范在调整人们有 关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关 系，是一种特殊的社会 关系。113集中思维：指人 们解决问题是，思路集中到 个方向，从而形成唯 确定的答案。114教育制度：广义 的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则； 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校 的性质、任务、目 的、

21、要求、入学条件、修业年 限及他们之间的相互关 系。115学前班：是对学 龄前儿童进行教育的一种组 织形式，在现阶段，它 是117教育性质复议： 指教育性质相对人（如学 校、教师）认为教育行政机 关做出的具体行政行为侵 犯其合法权益,向做出 该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出 申请，受理申请的行政 机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。118家园合作：指幼 儿园和家庭（含社区）都把 自己当作促进儿童发展的 主体，双方积极主动地 相互了解、相互配合、相 互支持，通过幼儿园和家 庭 的双向互动共同促进儿童的身心发展。119行动研究：是从 实际工作需要中寻找

22、课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。120学前儿童家庭教育：广义的主要指家庭成员 之间的互相影响和教 育；狭义的学前儿童家庭教 育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿里进行的教育和施加的影响。121发现学习：是指 教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，弓I导学 生独立发现问题并解决问 题，从而使学生获得相 应的知识的学习方式。123形象记忆：指以 感知过的事物形象为内容 的记忆。124艺友制：是指学生（又称为艺友）与有 经验的教师（称导师）交 朋友。在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积 累教学经验。125教师违法行为： 指教师出于故意或由于过 失而侵害他人

23、（主要是 学生）合法权利的行为。126程序教学：指将 学习材料重新组织成短小 的框架内容，由易到难 安排好幼儿学习的进程。127情绪：是人对客 观事物与人的需要之间关 系的反映，或者说是人 对客观事物是否符合人的 需要而产生的体验。128遗传素质：主要 包括机体的构造、形态、 感官和神经系统的特征等 通过基因传递的生物特 性。129学习：是个体在 特定情境下由于练习和反 复经验而产生的行为或 行为潜能比较持久的变 化。130教育法律权利： 指的是教育法律关系的主 体依据教育法、教育法 律规范享有的某种权能或 利益，表现为教育法律 关系的主体可以做出一定 的作为或不作为，也可 以要求他人做出一定

24、的作 为或不作为。育权利的儿童进行的教育。补偿教育是以“文化剥夺理论”为基础的。100学习类型：是个 人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式， 它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。101心理健康：就是 一种好行为，形象生动地影 响孩子的一种方法。108幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。109依法执教 是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自 己的教育教学活动法制化农村发展学前教育的一种重要形式，在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。116最近发展区：指 一种儿童无法依靠在积极来 完成，但可在成人和更 有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。122教育行政诉讼：指教育

25、行政管理相对人认为教育行政机关的具体行 政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。131个体社会化：指 个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、 社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。132个性：指一个人 的整体心理面貌，即具有一疋倾向性的各种心理特 征133微格教学法：指 以少义建构的研究方法。个别儿童进行全面系统动、活动中应遵守什么 要成，作为人类了解自然、数的幼儿为对象，在141近期目标：也称的研究，以揭示儿童发求，哪些事情应该做、认识自然的初步训较短短期展哪练。的时间内（5-20分目标，指在某

26、一阶段内些事情不应该做， 活独立自主性原则：培钟），要普遍规律的一种研究方动要养儿尝试做小型的课堂教达到的教育目标，近童学会依靠自己的经学，期目法。采取什么方式等方面的验149迁移：在一种情境和能力进行活动，让并把这种教学过程摄制标的制定是为完成最终中要求。儿童获得的技能、知识和理158有意义学习：指了解和认识独立自主成录像，课后再进行分目标服务的。解将符性。142中期目标：即幼164综合性原则：析。儿园或形成的态度对在另一号所代表的新知识与学指在课治疗模式：指针对儿童小、中、大等各年龄班种情境中的技能、知程设计和教育活动某的识和习者认知结构中已有的时，必一方面的能力缺陷，教育目标。也就是说，

27、须以儿童身心的均衡给予在理解或形成的态度产生适当观念建立起非人为发展为最高目的，围绕针对型教育的模式。幼儿园教育总目标的指的影响。的和实质性的联系。某一134规则游戏：是教导下，对不同年龄班的150幼儿园：是对3-结构游戏：凡利用各种主题或方面，以儿童师根幼6周结的直据教育、教学目的，接经验和实际生活为按照儿提出了不同的要求。岁的幼儿进行教育的专构材料或玩具进行建构基一定的目标设计游戏，143直观形象法：指门机构，主要友教育部础，配合其能力、兴旨在幼门的活动都称之为结构游趣和需要，尽量在课程和在促进教育教学任务的儿教育活动中药根据幼负责。戏。活动151自尊：是自我所做159性格：是人对现实中促

28、进儿童多层次、完成。因而又称教学游儿思维发展直观性和形出的多角的对自己的价值判断，戏。象性的特点获得表象和以态度和行为方式中比较度、多科学的发展。135强制性规范：指稳定的心理特征的总165启蒙性原则：规定直接经验的方法。及由这种判断所引起的和。是指幼144幼儿园环境：广160杜威：1859 年生儿教育要对儿童进行法律关系参加者在某种义指情感。于最条件或情况出现时，152创造性游戏：是美国的柏林顿，自幼受基本的、入门式的教必须幼儿园教育赖以进行的幼儿到育，一切条件的总和，既根据自己的生活经验，良好的教育，1884为其以后的学习和发做出或禁止做出一定行包括以年在展为的规范，它所规定的幼儿园内部小

29、环境，想象为中心，主动、打卜初步的基础，幼权也包创造霍普金斯大学获得博士儿教利和义务十分明确具括幼儿园外部的家庭、学位，并于 1896年育的实际是启蒙教体，社性地反映周围现实生活创立育。会、自然、文化等大环第一所实验学校，开166活动性原则：不允许任何人以任何方境；的游戏。始在要求幼式加以变更或违反，153分离焦虑：是指婴学校中实施其教育思儿教育以活动为主般狭义的幼儿园环境是指儿想，导，以在幼儿园中，对幼儿身与母亲或照顾他他是20世纪最伟大的活动贯穿整个教育过表现为禁止性和义务性心（她）的教程，熟悉的人分离时，面以活动促进儿童身心两种形式。发展产生影响的物质与对陌育思想家之一。健理解和解释其行

30、为和意品分析法等方法对班级什么时候应进行什么活136社区：指聚居在一制用简易明白的物体的总和。疋精神要素的总和。生的环境而产生的紧张161蒙台梭利的自由原幼儿145常规：指幼儿园日贝蒙台梭利认为，教育的主要内容和形康发展，以活动作为式。167幼儿园的教育目常具活和活动的规则,情绪和不安的行为。154社区幼儿教育: 指在地域范围内的人们所组 成的社会生活共同体， 也就是说，社区是区域性 社会。137错觉：是对客观事 物的一种不正确的、曲的是指幼儿园对于幼儿什 么时候应进行什么活 动、活动中应遵守什么要 求，哪些事情应该做、 些事我国以学前儿童及家庭为对象的各种形式的优 生、优育、优教活动， 目知

31、觉。138教学做合一: 中国论育视陶教学做”学为情不应该做，活动要采 取什么方式等方面的要 求。146教育法律救济： 指教的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好是核心，主张在育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损建立合乎科学的儿童教 育，就是让儿童获得自由, 让的教育和发展。155幼儿园课程：指 实现幼儿园教育目的的手段,儿童的天性得以自然表现，这就是自由的原 则。162整个教学法：是指陈鹤琴先生，提出的幼儿 园课程观点。他批评当时 小学和幼稚园的分科教学 法，强调以幼儿经验、 身是帮助幼儿获得有益的心发展特点和社会发展标：实施保育和教育相结 合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全 面

32、发展的教育，促进其身心和谐发展。168幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行 的所有教育活动，包括 日常生活活动和其他活 动，教害时，获得恢复和补救学习经验，以促进其身师应该充分认识和利中教，在做中学。的心需要作为选择教材的标用139教育政策：是政策和法律制度。全面和谐发展的各种活准；反对实施分科教学，一日生活的各个环节 的国家为实现教育目标、 任147巴布金反射：指如果动的总和。提倡综合的单兀教学， 以教育价值，通过合理 组务而制定的行动准则， 是新生儿的一只手或双手156不作为侵权行为： 指社会自然为中心、主张游织、科学安排，使其 成为教育方针、政策的统 称。的手掌被压住，他会转 头行为人以

33、一定作为致人戏式的综合性教学方 法。个有机的整体， 日常140质的研究：是以 研究张嘴；当手掌上的压力 减损害的行为。163恩物：是福禄倍儿 为活动与教育活动相结合，者本人作为研究工具， 凭去是，他会打哈欠。157幼儿常规：指幼儿 园儿童设计的一系列活动处处渗透教育，在各 个环借研究者自身的洞察力148个案研究法：是教师日常生活和活动的规 贝农玩具材料。根据自然界 的节注意幼儿身体的养护，在与研究对象的互动中利用观察法、调查 法、作具体指幼儿园对于幼儿法则、性质、形状等， 恩使之成为一个有机的整在体。169保育员：是在幼儿 园中主要负责幼儿的卫生 保健、生活管理的人 员。国家规定保育员应该具

34、备初中毕业以上的学 历，受过幼儿保育职业培176物质环境：由天 然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城 市和农村的建设、工作劳动 环境条件、个人居住条件 等长来幼儿园参观各种 保教活动，如运动会、 元宵灯会、节日庆祝活动 等，使家长具体了解幼儿 园的工作，看到自己孩 子在集体中的表现以及教 师的教育要求和方法，训，为人工环境。177环境的转换性： 指教师在考虑划分各个区域 的同时，也要考虑幼儿 可能出现的将一个活动区增进对幼儿园工作的感性 认识，家长通过对同一 年龄幼儿行为和能力的对 比，可以从侧面认识自己 孩能够履行幼儿保育员的 职责。170幼儿德育： 是年 轻

35、一代德育的最初阶段，是教内的活动延伸转换至其家的发展水平，改进心的现象或事件的作用 等，迂回地达到教育目 的。175精神环境：又称 非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中 人与人的社会关系以及 社会信息。长乐统宣传术形式教育 长子幼正确方法故事 这种手段向儿童进行 校座、讨论、参观 事法。高家长教育孩子的能 力9讨论法：是儿童183 4开放日制度：1通过讲法被称主要是儿童通过运用已有的知提供 实场 合作 种 现场 在于 根据 合 自己 验. 生联 从而 激; 重等积极对他活动区的需要。教育制度。幼儿施加教育影响，178环境的界限性：184家长参与：指家为培r指各长通活动区要划分清楚，过

36、不同的形式，参与养年轻一代的思想品德界限幼儿明确，便于幼儿开展活园的一些教育教学活打卜最初的基础。动动，171幼儿全面发展教协助教师的工作，育：和教师进行管理。丰富幼儿的学习经验，指以幼儿身心发展的现环境的相容性质在布置到家实与能为前提，以促进庭与幼儿园的相互配幼活动区时要考虑各个区合儿在体、智、德、美诸域的性质，尽量把性质方相和协调致。面全面和谐发展为宗似的活动区安排在一185家长委员会： 旨,起，由各个年龄班选出的家长和并以适合幼儿身心发展以免相互干扰。幼特点的方式、方法、179家庭文化：是家儿园的民主管理，手段庭为与幼加以实施的、着眼于培了求得生存和发展，儿园重大问题的讨论养为了和决策。

37、同时，家长委幼儿基本素质的教育。适应特定的自然生态和员会172沟通：指人际之间也是家长和幼儿园之信人文生态所创造与选择间息的给予和接受，沟的生活方式和生活内的桥梁，促进家园的通是容。合一种相互性的活动，180家庭结构：指家需要庭规作。相互理解，彼此接纳对模以及家庭的完整性。186家长园地：是幼方从儿园的观点、行为。沟通能家庭规模来看，般包家长工作中常用的形力括式，核心家庭、联合家庭和般张贴本班的活动是幼儿教师的能力要求扩室大家庭；从家庭的完整门外，主要介绍本班之。性一周173直接教学：指教来看，包括完整和不完工作重点、教育活动师按整的安照教育目的，直接地把排、需要家长配合和教家庭。、/、亠 _CA注意181家庭：是社会的基的一些问题以及一些育内容传递给幼儿。本短174间接教学：指教小的教育文章供家长师不单位，是特殊的社会群参体，是人类最基本的社是把教育要