探讨如何评价一节优质化学课

1、探讨如何评价一节优质化学课摘要：优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。本文着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。关键词：优质化学课 课堂教学评价 评价指标 优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等

2、方面。那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。 一

3、、化学课堂教学评价细则由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备的课后分析往往也是同行们的一次有意义的交流教学经验的教研活动，这对教者来说都将有所收获。同行们对教学质量的分析评价，通常是用于对优质课或典示范课的评价。其评价细则可从以下几点来看： 1、教学目标 目标制定必须符合教学大纲要求、教材特点，切合学生实际水平。能使学生明确教学目标，并通过师生共同配合，达到完成教学目标。 2、教学内容 教学内容一定要保证正确无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内容要密切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。注意知识结构和学

4、生认识结构相统一。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。 3、教学方法和手段 所运用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力。教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学生注意力、意志力的培养。面向全体学生，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用。是否重视和加强化学实验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。 4、教学能力 在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理。是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密

5、，安排是否合理、有序。师生是否配合默契，课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力。实验效果是否明显，实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规范。5、教学效果 教学过程中的每个环节都应该始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满地完成教学任务。在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。 二、化学课堂评价指标的建立 在具体实施对教师优质课的授课质量进行测量与评价时，必须首先要确立一个测评标准，即建立授课质量测评的指标体系，把授课工作分解为一系列可测评的要素，然后才可以对照指标进行测评、分析、统计，最后得出

6、评价结果。笔者认为，在进行化学优质课的课堂教学质量评价指标的建立过程中需要重视以下几个方面： 1、要做到全面、具体与切实可行相结合。 在建立评课指标体系时，一定要注意根据评课人的实际水平及评课条件，努力做到既切实可行又全面具体。 2、要反映化学课型与教学内容的特点。 为了使评优课更为合理、公平些，我们需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，制定出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系。 3、要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。 从理论上来讲，教师教学水平的高低，最终会反映到学生的实际学习效果上。因此，在建立化学评优课的指标体系时，不可忽视对课堂教学的实际效果的评价。但

7、是，对教师课堂教学实际效果的评价，却并不是一件简单的事情，因为课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，同时还受学生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影响。所以对课堂教学实际效果进行评价时，要综合各个方面的信息，适当地评价课堂教学的实际效果。 下面即为笔者根据多年来自身的实际教育教研经验归纳的一份有关中学化学教师优质课的课堂教学质量评价表，以供同行们商榷。中学化学优质课评价表（同行评教表） 序号评价项目评价标准等级得分1教学目的（15分）知识目标：知识的范围和深度 能力培养：能力及创新精神的培养。 思想性、科学性：思想品德教育、科学态度和方法论及价值观念的教育。54325432543

8、22教学内容（30分）科学性：知识正确、实验内容及操作正确、规范。 系统性：能揭示知识的内在联系，知识连贯，逻辑性强。 合理性：知识量合理，重点突出，难点分散。 实践性：知识密切联系生产、生活、科学实验等。 思想教育性：能发掘教材内容的思想教育因素，寓思想政治教育于教学之中。654386428642432143213教学方法（24分）教学方法选择：所运用的教学方法能注意学生实际及学生心理、生理特点，有利于学生掌握知识和提高能力，因材、因情施教，灵活选择适宜的教学方法。 教学设计：教学过程安排合理，教学环节严密有序，注意教与学的协调，发挥教师主导作用，调动学生的积极性。 实验、教具、电化教学手段

9、的应用：重视和加强化学实验，合理使用直观教具及现代化教学手段，并有针对性、启发性。86421086465434教学能力（19分）语言、板书、教态：教态自然、亲切，语言简练，板书工整，布局合理。 组织能力：充分发挥教师的主导作用，师生配合默契，课堂气氛活跃，教育有序，及时反馈，及时调节，并具有较好的应变能力。 实验能力：实验效果明显，实验及使用电教手段时使用熟练，操作规范。6543753165435教学效果（12分）教学目的达成：教学过程中的每个环节能始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满完成教学任务。 学生的学习兴趣、积极性：师生感情融洽，学生学习有兴趣，积极参与教学活动。检测反馈：回答、练习、

10、实验等活动中理解和掌握知识正确率高。4321432143216特色加分 （10分）7评课人评语与建议 三、化学课堂教学质量的评价 化学课堂教学质量评价表的建立，是整个评价过程中的关键工作，但并不意味着评价工作已近完结，其实真正的评价工作才刚刚开始。作为听课、评课的化学同行们如何能根据课堂教学质量评价表做出综合的、全面的、切合实际的分析评价，是十分值得我们去努力探讨总结经验的。 作为评课人应当采用综合评价的方法去实施整个评价工作。首先第一步应做好听课准备和听课记录。听课人听课前要做到熟悉教学大纲要求和教材内容，了解本节课的教学目的和教学过程的设计要求，在听课过程中要做好听课记录，以作为评课的依据

11、。其次应认真地按照评价表中各个项目评定等级或分数。评课人应根据讲课教师的教案及其实施情况，对照评价项目的标准与要求，分项评定等级或分数，并通过表上设定的方式计算得分。 为了确保教学分析评价的公平合理、正确恰当，笔者认为在进行分析评价的实际操作过程中还应注意：一方面要坚持实事求是的科学态度，按照规定的评价标准，客观、公正、全面合理地分析，以获得最佳的评价结果。另一方面，对教学质量的分析评价既要看到现实，横向比较，又要看到过去的情况，进行纵向比较，同时还要注意教学环节与课堂效果是否相统一，这是教学的最终目的，也是评价的依据。再一方面，只有采用量化方法和非量化方法相结合的原则，才能充分应付课堂教学的

12、动态性和复杂性，才能公正地衡量一个教师教学质量的优劣。当然，为了使评价真正能对提高教学业务水平有所帮助，作为同行评课时既要对课堂教学有肯定的评价，还要指出其存在问题，更应该提出改进措施和方法。 化学老师授课质量的测量与评价过程实质上是一项非常复杂、而又艰辛的工作，尤其是教师授课质量测评评价指标，在国内还尚未建立统一的模式，还有待于进一步研究。因此本篇就如何对一堂优质化学课进行测评的探讨也仅限于探索、研究过程中，其中还现实存在着一些有待改进、发展的方面，这将随着笔者教学经验与理论研究水平的不断提高而去进一步完善与发展全市优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，

13、把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是

14、提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基

15、础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。三、课堂教学模式和教学方式的基本要求1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与

16、发展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，06年所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。四、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”教为主导、学为主体、练为主线；2、倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流；3、鼓励“三动”动脑、动口、动手；4、实现“三会”会学、学会、会用；5、发展“三维”认知、情感、技能。五、课堂教学评价的基本要求1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完

17、备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组68人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲