好书推荐--《正面管教》读书笔记分享

1、好书推荐-正面管教读书笔记分享正面管教EMC全脑开发教育认为正面管教是一种既不惩罚也不 娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和善而坚定的气氛 中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能 力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能 取得良好的学业成绩我们将通过正面管教家长工作坊帮助 家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。读书笔记分享：1. 孩子只有在和善而坚定、 有尊严、受尊重的氛围中， 才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力， 才能学会使他们终身受益的社会技能和生活技能。2. “七项重要的感知力和技能：”1 对个人能力的感 知力一一“我能行。”2 对自己

2、在重要关系中的价值的感知 力一一“我的贡献有价值，大家确实需要我。”3 对自己在 生活中的力量或影响的感知力一一“我能够影响发生在自己身上的事情。”4内省能力强：有能力理解个人的情绪， 并能利用这种理解做到自律以及自我控制。5很强的人际沟 通能力：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。6整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各 种限制以及行为后果。7判断能力强：运用智慧，根据适宜 的价值观来评估局面。3. 惩罚造成的四个负面效果：1愤恨 一一“这不公平 我不能相信大人！”2报复一一“这回他们赢了， 但我会扳回 来的！”3反叛

3、一一“我偏要对着干，以证明我不是必须按 他们的要求去做。”4退缩a偷偷摸摸 一一“我下次绝不让 他抓到。” b自卑 一一“我是个坏孩子”4. 管教来源于拉丁文 discipulus 或disciplini ，意 思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。孩 子们和学生们要成为真理和原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。而 不论惩罚还是奖赏，都是来自于外在的控制。5. 父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励 和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好表现并 加以奖励，随时捕捉孩子的坏表现以予以惩罚。孩子依靠的 是“外在的控制”，是大人始终在

4、为孩子的行为负责，孩子 们没法学会为自己的行为负责。6. 有效管教的4个标准：1是否和善与坚定并行?（对孩子尊重和鼓励）2是否有助于孩子感受到归属感和重要性？（心灵纽带）3是否长期有效?（惩罚在短期有效，但有长期 的负面效果）4是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技 能，培养孩子的良好品格 ?（尊重他人、关心他人、善于解决 问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）7. 赢得合作的四个步骤:1表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。2表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而 只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子你也 曾有过类似的感受或行

5、为，效果会更好3告诉孩子你的感受。 如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿 意听你说了 4让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来 再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提 出一些建议，直到你们达成共识。8. 人的行为取决于所处的社会环境。孩子对自己的看 法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以 及他们认为别人怎样看待他们为基础的。所有行为的目的都 是在一定的社会环境中追求归属感和价值感时一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我感受不 到归属或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想 法。”在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不 知道该怎样以一种

6、恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子.9. 平等并不意味着“完全相同”，阿德勒所说的平等是指所有人对尊严和尊重有同等的要求.10. 不良行为：是缺乏知识或意识的行为、缺乏有效 技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为或 受原始脑操纵的行为。成年人常常会和孩子一样缺乏知识、 意识和技能，并且会像孩子一样陷入原始脑的操纵中。大多 数时候，孩子做出的只是与其年龄相称的行为，而不是不良 行为。11. 一个行为不当的孩子就是一个丧失了信心的孩 子。这种信心的丧失来自于其失望的信念，以及没有归属感 和自我价值感。一个行为不当的孩子潜意识是在说：我只是 想有所归属，而我对如何获得归属感有一些错误的

7、想法。同 龄人的压力对于十几岁的孩子极其重要。同龄人的认可比大 人的认可更重要。而寻求同龄人的认可也成为他们行为的错 误目的之一。12. 孩子们在感觉更好时才能做的更好。所以要剔除 家长意识中的错误概念：为了让孩子们做得更好，就要先让 他们感觉更糟。13. 强迫并不是一种为逐渐培养孩子良好品格所需的 生活技能的激励因素。14. 关注于解决问题而不是孩子的行为后果、设立日 常惯例、提供有限制的选择、请求孩子的帮助、处理孩子行 为背后的观念、决定你要做什么而不是让孩子做什么、以尊 重孩子的态度执行决定、帮助孩子发现他们的选择会带来的 后果而不是强加后果。关注于解决问题的主旨是：问题是什 么以及其解

8、决办法是什么，其焦点在于把错误当成学习的机 会，明确是要帮人而不是伤人，去掉那些伤害性或不可行的 建议。当孩子可以选择一个方案而不是由别人来告诉他应该 选择什么会极大增进孩子的受尊重感感和责任感，培养孩子 对自己行为负责的能力。15. 当你的十几岁的孩子晚上回家晚了，超过了规定的时间，在你和孩子都平静下来以后（常常到了第二天），你让孩子和你一起做头脑风暴，以找到对双方都尊重的解决方案，这就叫3R1H（相关、尊重、合理、有帮助），而你就是在 教给孩子承担责任和解决问题的技能，并且让孩子明白要尊 重你的要求。只要你不责备孩子，并且把错误看作是学习的 机会，你和孩子就不但是在练习解决问题的技能，而且

9、是在 相互尊重，并且会共享高质量的亲情时光16. 在关注解决问题的过程中，一个内在的、价值无 量的生活技能就是让孩子知道“冷静期”的价值。当我们心 绪烦燥并受原始脑支配时，关注于解决问题的方案是很困难 的。在试图解决问题之前，绝大多数情况下我们需要一段时 间的冷静。让孩子理解并学会做到这一点非常重要。当我们 冷静下来，并且能够重新接通理性大脑时，才有助于问题的 解决，积极的暂停可以帮助我们做到这一点。17. 积极的暂停是要帮助孩子感觉更好而不是让他们 感觉更糟，不是让他们为自己的错误“付出代价”。要教给 孩子，当他们感觉好起来之后，如果问题仍然存在，就要跟 着找到解决问题的方案或做出弥补。18. 帮助孩子探讨他们他们的选择会带来什么后果， 要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，确定对 他们重要的是什么以及他们想要什么，其最终结果是专注于 解决问题的方案，而不是后果。把后果强加给孩子，往往会 导致孩