浅谈小学作文教学

1、浅谈小学作文教学作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用教师命题教师指导学生习作教师批改教师讲评的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的。根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中开头难的心理障碍，消除了言之无物的恐惧感。一、说真话就是作文鼓励学生说真话。让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。我给它们归纳成三亲。如：教学课间十分钟一文时，刚给学生完场面描写和人物的动

2、作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察从上课铃响到开始上课这短暂的1分钟时间里场景中的人和事。并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的，课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章

3、跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。二、写事实就是作文就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。这就是亲眼看到的。我让学生写熟

4、悉的小动物我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的小花猫她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写到：我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了。我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把

5、调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。使学生对于写话有兴趣。乐于把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。三、叙真情就是作文叙真情是让学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百太的动植物。让人感到泥土的气息。我利用这大好的春光，引导学生见景生情。把情景教学引进到作文教学中去。这就是亲眼看到的，收到了意想不到的效果。我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进行适当的写作指导。使我想不到的是同学们通过亲眼去看，在文中将写景、抒情和议

6、论融为了一体，这是在以往的教学当中得不到的效果。有一位同学写到：我躺在这天然的地毯上，感觉到软绵绵的，轻飘飘的，青草的芳香沁人心脾，仰望着蓝天中飘走的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我就像妈妈一样。就连太阳公公也是那样的友好，温暖的阳光想催我入眠。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。让我睁开了双眼，呵！原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我坐起来吓跑了，我也忙学着羊的叫声咩咩咩地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可高兴了。正要去抱它时，远处传来急促的咩咩咩的声音。我顺着声音望去。只见一只大山羊向这边跑来。我明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢？它是怕我把它的孩子弄走啊！我不舍地抱了一下小山羊，把它放

7、在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。我感觉到，它们像久别重逢的母子。这位同学的结尾令我很兴奋。我由此告诉学生，母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。那么，用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙

8、渗语文教学大纲中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果）”让学生利用

9、课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，

10、就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。二、有话可写有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：、班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。、每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容

11、是小练笔的好素材。、家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。、和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。、学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。三、起好题目一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官

12、兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：“、诚信人生”一看题目便让人耳目一新。根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因

13、发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。【内容提要】：运用激励机制能有效地发挥学生的作文潜能，培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。本文总结了在实践中运用的激励学生作文的措施，阐述了激励机制的建立对学生作文的巨大促进作用。合理运用激励机制，能使学生由怕写作文逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动作文。【关键词】：激励机制小学作文教学促进作用作为一种激发学生潜能的教学手段，激励机制是（brainstorming）由奥斯本(A.Osborn)于1957年提出来的。学生普遍存在害怕作文的心理，作文教学运用

14、激励机制，能有效培养学生作文兴趣，激发学生的作文动机，打通学生作文思路，为学生作文创造良好的心理条件。现代心理学研究表明，一个人的成功，情感因素起着决定性作用。在指导学生作文的过程中，我们应调动学生的情绪，把激发动机、培养兴趣、鼓励参与、鼓励表现放在重要位置。几年来，我们一直尝试建立激励学生乐于作文的机制，取得良好的成效。具体做法是：（1）样板激励。树立作文写得好的学生为样板，有了“领头雁”，就能影响和带动一大片学生的写作热情；（2）目标激励。明确具体的目标能激发学生内驱力，鼓励学生每周读一到两本课外书，写三至四篇日记，争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文；

15、（3）成果激励。尊重学生的劳动成果，通过不同形式给予他们表扬和鼓励，如制作日记登记表及佳词锦句采集登记表，逐周登记公布学生读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学的学习成果和进步足迹，期末把每个学生的识字量和读写情况写进素质报告册中；（4）环境激励。营造良好环境，一让学生有新书可读，有儿童报刊可览，获取新信息，激发思维，触发灵感，从而使学生作文常写常新，二是办好“红领巾广播站”和“小作家园地”，使它们成为炼人练文的基地，广播站每天定时播出习作，学习园也常有新作发表，每年出版一集学生起步作文习作选，人人都有发表文章的机会；（5）放飞想象激励。让儿童言有童真，写心中所想，在形式上也不加干涉，这

16、是一种“以退为进”的策略，学生自由表达、毫不拘束地在作文天地里驰骋，他们心中会有说不出的快感，从而产生欲望；（6）兴趣激励。要使学生乐于作文，兴趣是最好的老师，有兴趣就有强大的内驱力，当他们不再满足低层次的表达练习时，这种内驱力就会驱使他们向更高、更好看齐，教师对学生再施以理性指导点拨，就能成为催化剂，使作文教学事半而功倍；（7）评比激励。能给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，我们的评比激励从两个层面进行：一个层面是评作品，即开展日记、读书笔记、“采蜜集”（佳词锦句采集本）等书面作品评比；一个层面是开展“新闻发布会”、“故事演讲”、“朗诵比赛”等口头作品比赛活动，选出优秀的作品颁发不同层次

17、的证书和奖品，评出作文积极分子。几年的实践表明，必须建立有效的作文激励机制，营造了良好的作文情境，才能使学生由怕写变得乐写，再从乐写发展到自觉主动作文。那么，激励在作文教学中有哪些作用呢？我认为有以下几点：一、激励使学生提高认识，激发动机，纠正学生对作文的错误认识，使学生意识到作文与自己实践生活的密切联系，意识到作文是表达思想的好方式，是与人交际不可缺少的，这促使学生产生迫切学习作文的动机。这是学生写好作文的基础。二、激励引发学生的童心、童趣、童话、童真，写出真情实感古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”，那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。然而，我们读学生的作文，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的作文，给我们的印象是单调乏味、几近千篇一律的内容，模式化的框架，矫揉造作的情感，成人化的套话、假话和一大堆自己都不知所云的华丽