浅议东西方建筑装饰植物应用

1、植物纹样在世界各国的建筑装饰中大量存在， 其中卷草纹是不同 文化形态中最具代表性的植物装饰纹样， 卷草纹的首次出现， 对装饰 艺术史有着极大的意义。 东西方的卷草纹装饰，彼此具有内在 的联系。 对于卷草纹究竟属于何种植物，不同地区有不同的理 解，从形式和构成规律方面看它们非常相似，都以植物藤蔓为纽带， 互相交错，以叶片为点缀，穿插少量花蕾，具有连续性。 无论 东方的忍冬纹还是西方的莨苕纹， 都以线条的生动构成有机纹样， 使 人们感受到一种植物纹样风格化和生成过程中所承载的人类情感。 一、古代中国和埃及的卷草纹饰中国的卷草纹样出现于公元 300 年前 后，在宫殿、庙宇等建筑装饰中较为常见。 中国

2、卷草纹最初称 为忍冬草纹样，随佛教一起传入中国， 多少带有宗教的含义。 任 何宗教性质的符号， 只要具有艺术的潜能， 都能随着时间而成为主要 的或纯粹装饰性的母题。 当一个母题因为与宗教意义有关而被 频繁地在各种领域中特别是建筑上运用时，就会产生定式。 忍 冬纹以及与之同源的莲花纹样一起， 在南北朝时期得到广泛发展， 主 要体现在当时的石雕、壁画等装饰中。 南北朝时期的装饰艺术 具有极强的超现实主义风格， 这种风格的形成与当时的社会背景有着 不可分割的关系，汉灭亡后，三国鼎立，数年战乱，人民生活苦不堪 言，渴望摆脱现实进入美好的精神境界，此时佛教传入中国，各地开 窟造像，敦煌莫高窟便始于此时。

3、 这种风格对卷草纹的形成和 发展产生了一定的影响， 使之具有自由、 随意、唯美的特点。忍 冬纹的特征为三瓣叶或四瓣叶图形， 以富有变化的组织形式构成有节奏的图案，其中有单独纹样、二方连续、四方连续等不同构成形式。 随着时代的发展，卷草纹不断变化，这种最初的宗教装饰符号，其原 始的含义逐渐被淡化，到唐代演变出更加丰富的形式。唐代建筑装饰风格华丽富贵，卷草纹样与葡萄、莲花、石榴、牡丹、宝相花 以及祥禽瑞兽等纹样相融合，创造出极富理想主义色彩的植物装饰形 象，以其流畅舒展的风格用于建筑的石雕、木雕、藻井、门饰、壁画 等方面。古埃及人最先创造了纪念性建筑，他们用极其耐久的石头建造神庙和陵墓。古埃及艺术

4、是最先把植物的形象加以改变，使之成为装饰形式的，有两种植物与埃及文化紧密相连，即莲花 和纸莎草。古埃及的卷草纹样以莲花、棕榈、纸莎草为主题构成藤蔓，花和花蕾点缀在卷曲的茎叶之间，形成优美的曲线，这种纹 饰被认为是卷草装饰的基础。莲花和纸莎草生长于尼罗河岸边，莲花象征美好，纸莎草可用于书写，与人民生活息息相关，它们在埃 及文化中具有特别的意义，常用于建筑柱头、柱身、壁画、门楣等装 饰。埃及建筑装饰本质上是象征性的，是东方文化中将宗教与政治结合起来的强有力代表，它们不仅仅是纯粹的装饰，更是为了表 达民族自身的观念、情感和思想。二、古代希腊和罗马的卷草纹饰富于韵律、节奏鲜明的植物卷草纹，在希腊建筑装

5、饰中形成一道 美丽的风景。虽然其渊源来自古代东方，但在希腊人这里被赋予了形式美。古希腊罗马的卷草图案，多用于柱子的装饰。古代希腊包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚沿岸、意大利南部及 西西里岛五大部分，经历了荷马时期、古风时期、古典时期和希腊化时期等不同历史阶段，古希腊文明及爱琴文明，是西方文明的摇篮。 西方的卷草纹主要以萇苕叶和葡萄纹为基础，组成弯曲的藤蔓，用于建筑装饰。萇苕最初是生长在地中海沿岸的一种低矮的多年生草本植物，在西方，萇苕树以其生命力特别旺盛，象征重生、复活而 被崇拜和敬仰。古希腊罗马的神殿建筑多采用萇苕叶造型进行装饰，科林斯式柱头便以萇苕叶造型雕刻而成，象征神殿永存万世， 如雅

6、典利斯克拉底纪念碑的科林斯柱头装饰，以及厄瑞克忒翁神庙的 柱饰、门楣、门框等建筑装饰，都是以萇苕叶为基础，以柔美流畅的 卷草造型进行装饰。萇苕叶纹饰后来发展为罗马卷草纹，这种形象奇异、卷曲而充满生命力地向周围伸展的叶子， 影响了阿拉伯藤 蔓的形成阿拉伯藤蔓演化为阿拉伯寺院的装饰花纹，具有生机盎然的气势和无限扩张的活力。古希腊罗马建筑装饰中，葡萄卷草纹也很常见，以横向延伸的茎为基础，两侧安排葡萄和葡萄叶。葡萄卷草纹是由波斯传向西方的，因其象征丰收、多产和幸福而被人们 所喜爱，在西方与萇苕卷草纹一样，逐渐成为主导型的植物装饰纹样， 大量使用于建筑装饰。东西方不同的文化背景，使建筑装饰具有不同的特点

7、，基于人类精神情感的某些共性，不同文化又产生种种 奇妙的联系与融合。卷草纹作为不同文化形态最具代表性的植物装饰纹样，涵盖了东西方文化的相互渗透及发展演变。从比较文化的角度对东西方建筑装饰进行分析比较，能够使我们从社会、 历史、政治、经济、心理等更广泛的角度认识建筑装饰文化。论 文摘要本文由建筑装饰中的卷草纹谈起， 从比较文化的角度对东西方建筑装饰的差异进行分析， 探讨建筑装饰在不同的民族、 地区和时代 所体现出的不同精神内涵和文化特征， 使我们从更广泛的角度认识东 西方装饰文化。参考文献日城一夫东西方纹样比较，孙基亮译，中国纺织出版社，北京，2002。奥阿洛瓦里格尔风格问题，刘景联、李薇蔓译，

8、湖南科学技术出版社， 长沙， 2000。赵子夫、唐利外国古典家具文化艺术，辽宁美术出版社，沈阳， 2001。PEP 小学英语五年级下册教学设计Unit fourWhen is Easter?教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let

9、 s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境

10、教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0

11、/和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让

12、学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。

13、学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音

14、： /e /1. th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。 通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、Sum-up 学生自由说说本节课的收获。七、Homework1 （必做） .Listen