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文档简介
1、精选文档语文自主学习五环节课堂教学模式说明:一些年轻老师走上讲台之初,多倾向于模仿,“比照的产画瓢”,或者有一套相对直观易操作的“套路”以便按图索骥。故不揣固陋,多方研究教学“模式”,尝试探索新的 具有可行性的教学思路,使之“固化”为所谓“模式”,以供有兴趣者施行,并努力用“教 育的思想”赋予其魂魄。一、指导思想以新课程理念为指导,以学生的发展为根本,充分重视学生的主体意识和发挥教师的积 极作用,教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想,重视知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观三维目标的落实,提高课堂教学效率,培养语文学习兴趣,丰富语言 积累,培养语感,发展思维,全面提高学生的语文
2、素养。二、基本原则1 .倡导教育民主精神。主张以人为本,以学为主,尊重学生,尊重学生的学习体验,鼓励 学生自觉、主动地学习,倡导自主、合作、探究的学习方式。2 .体现课堂教学环节的完整性。在一定的教学理念指导下,有机组合目标、程序、策略、 内容和评价等基本因素,构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序,体现出过程上的连 续性。3 .具有可操作性。教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论,通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映 出来,为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。4 .具有操作上的灵活性和生成性。教学模式既具有相对的稳定性,
3、也不是一成不变的,在 具体的教学过程中,随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同,需要作 出相应的调整,各教学环节既依循预设逻辑,又注重随机应变。三、基本架构(一)流程图示1 .现代文阅读教学模式a. “自主”阅读模式整体感知 目标导学 问题探究 反馈拓展 自测巩固b. “创新”阅读模式整体感知, 定向积累 赏析评读 创新读写, 拓展反馈2 .文言文阅读课“导读”模式初读定向 自主译读 释疑探究 积累鉴赏 巩固拓展3 .复习课“导学”模式可编辑精选文档明确目标- 知识梳理- 例题指导一- 巩固训练- 查缺补漏(二)核心要素1 .强调目标教学思想,提倡自主定向。2 .突出自学和导学
4、设计,以“学”为主。3 .重视学习方式的多样性,尊重学生的学习体验。4 .努力引导阅读向写作的能力迁移,沟通阅读与写作的思维关联。四、操作要求和说明1.现代文阅读课一一“自主”阅读模式(1)整体感知。阅读首先是感知。在一篇文章中,作者所描绘的、塑造的、表现的是完 整的形象,所介绍的是完整的事物,所阐述的是完整的事理,文章中的各种因素都有着不可 分割的内在联系,一篇文章就是一个有机的整体。因此,十分强调阅读的整体性,而对部分 的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。初读感知时,不急着分层分段,肢解课文,而 是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体,即:学习课文第一步应该“通读全文” “知 道文章
5、之大概”(叶圣陶语)。操作上,在导入新课之后让学生通读课文,概括课文内容,初步把握文章内容、主旨和 脉络。(具体操作上,是先“整体感知”还是先“目标定向”,可以灵活处理。)(2)目标导学。这里其实包含两个环节,一是定向,二是自学,即在目标统领下的自学 过程。目标定向,以学生自主定向为主(一般情况下,把“整体感知”环节放在“目标导学” 前面,就是为了想让学生先熟悉课文,做整体了解,然后去自定目标,更能水到渠成),最 初教师可以加以引导和指导,逐渐地多放给学生。导学,是在目标导引下的自学,形式很多, 可以是依据目标学生自主解读文本,可以是问题导学,可以做读书笔记,可以圈点勾画,等 等。建议起始阶段
6、要作 自学指导,即明确自学内容,提出导引性问题,指导自学方法,明确 时间和要达到的要求等。教师重点督查学困生,了解学情,要注重培养学生的自学的习惯和 自学能力。(3)问题探究。对于文章的重难点,教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和 探讨,以更好地落实目标,深入解读文本,汲取更多语言的、文化的、思维的营养。在学生自学、讨论、自练的基础上,教材的重难点和关键之处教师加以点拨,学生在学习过程中存 在的普遍问题,教师应答疑解惑,并指导学生就学习方法、学习感悟等作简要归纳、概括。(4)反馈拓展。内容上,依据三维目标在文本中的具体体现,突出重点,兼顾全面,反 馈校正。对于薄弱环节,要充分地予以反馈
7、落实。注意启发学生在自主学习的基础上自己发 现问题,提出自己的疑问,可以适时教给学生质疑的方法。也可以让学生针对自己的学习收 获、心得进行分析和发言,形成合作交流、深入探究的课堂氛围和思维情绪。拓展上,主要 可编辑精选文档以类文阅读、创新写作等方式出现,有时可以借机把语文学习引向课外,引向更广阔的学习 范畴。(5)自测巩固。这一环节是把本课时所学内容进行实践巩固,关键要抓好检查落实。操 作上,注重巩固训练,以在课内完成为宜,也可以课后落实;形式上,书面为主,口头为辅; 师生互动,自我测评。2 .现代文阅读课一一“创新”阅读模式(1)整体感知。(同上;略)(2)定向积累。主要针对“知识与能力”的
8、目标定向吸收和积累,侧重于语言积累、写 法认知、内容把握等。学习方法上,注重圈点勾画、整理学习笔记、小组交流等,特别注意 比较式阅读、分类记忆。注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。(3)赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人 物的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文 章的美点等。要创设多种自主学习的活动形式,打开学生思路。表现形式一般为先自渎,再 交流。(4)创新读写。以培养创造性思维为直接目的,既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”, 鼓励独到的个性化的认知,或者进行逆向思维、发散性思维,并作书面解读或改写等,也可
9、以从微观上解读语言细节等。这是本模式的关键和灵魂。(5)拓展反馈。此环节课内课外完成均可,视情况而定。意图是抓巩固落实,并通过延 展性练习,达成能力内化。3 .文言文阅读课“导读”模式(1)初读定向。“初读”要求读通、读对(读音、节奏停顿等),初步了解课文大意, 在此基础上理出学习重点,明确学习方向。教师视学情和课文,可以有选择地作指导。作为 文言文,文言知识是最基础性的重点目标,文化传承是它最有魅力和活力之所在。(2)自主译读。这是主体部分,需要口、手、脑并用,调动多种学习形式,“读”是贯 穿始终的学习手段,自学是主导思路。先要借助注释或工具书弄明白生字、词的意思,把句 子基本译通;然后通过
10、合作交流等形式,有重点地翻译词句;再次,理清文章的内容、结构 等,初步把握文章意旨。(3)释疑探究。一是学生在自主译读过程中发现和存在的问题,需要别人帮助解决。二 是为更好地落实重难点,教师有意识地主动地通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探 讨。这一环节与“自主译读”等环节经常是相互交叉的,有时又是反复的。(4)积累鉴赏。积累的内容包括重要文言词语的归类整理、特殊句式的把握、名句和篇 章的记诵。鉴赏侧重于总结学习收获,含英咀华,玩味文本,培养情操,并多角度吸取借鉴, 促进文本阅读与写作的迁移和能力内化。(5)巩固拓展。结合教学目标设计检测训练习题,突出重点,强调基础知识的落实和基 本能力的考察,并注意及时检查反馈。根据学情可适当拓展,比如类文阅读、材料补充、写 作借鉴等。4 .复习课“导学”模式(1)明确目标。复习课不同于新授课,目标更多地侧重于“知识与能力”层面,且相对 要全面些。(2)归纳积累。依据“目标”,通过提问、练习、展示等方式回顾梳理、整理归纳内容 要点。此环节要以学生活动为主,使之在归纳整理中得到提升,要避免教师多讲,或上成新 授课。(3)例题指导。先简明地告诉学生考试的相关知识点、命题方式、角度,然后选典型试 题为例,讲练结合,重点让学生理解答题的思路、角度和规范。指导中,教师要结
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