充分利用“错误”这一种教学资源

1、充分利用 错误”这一种教学资源 您现在正在阅读的充分利用错误这一种教学资 源文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源 充分利用“错误这一种教学资源 内容: 本文从 允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心; 巧用错误，培养学生的创造性思维三个方面，阐述了在小 学数学教学中，充分利用学生的错误，并将学生的错误作为 种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使 学生减少错误，提高教学效率。 :保护自尊心；增强自信心；培养创造必性思维。 不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要 资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源那么是在课堂 中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的

2、错误，就是 种教学资源。 俗话说： 人无完人，金无足赤。作为教师，绝不能以成 人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允 许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发 展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数 学教学实践中 ,我在充分利用好错误这一教学资源，进 行了有益的探索与实践。 1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。 新的？数学课程标准？指出： 要关注学生在数学活动中所 表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是 。 克服困难和探索创新的力量源泉。“错作为一种教学资 源，只要合理利用，就

3、也能较好地促进学生情感的发展。 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征 及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学 生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观， 尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样， 学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒 畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能 力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中 进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对 学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许 学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不 安，怎能变成敢说、敢做的创造性

4、人才? 我在教学中就用开“绿灯的方式对待学生的错误，在课堂 上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不 同的意见允许争论。这盏“绿灯使他们的自尊心得到了切 实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没 有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他 们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习 的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。 其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学 生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因 此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现 错误、不断纠正错误中前

5、进的，克服了错误，就会获得胜利 和成功。在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学 习中的不足，帮助学生分析错误原因， 找出正确的解题方法。 使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错 误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到 亲 其师而信其道，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服 困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。 2、巧用错误，培养学生的发现意识。 有一次，学生在第九册练习 的第七题，计算下面各题， 并验算。如：38.2除以2.7，大部分学生的结果是错误，有 的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这 较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探 究，

6、先判断【答案】是否正确，接着追问： 你是怎样发现 错误的？学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进 行探索，很快找到了三种判断错误的方法: (1)、余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。 (2)、验算：1.4 X 2.7 + 0.4工38.2，说明商是错误的。 验算14X 2.7 + 4工38.2，说明余数是错误的。 紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计 算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能 忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也 扩大了 10倍，正确的余数应把 4缩小10倍，得0.4。 学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行

7、的，在 这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏 差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资 源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分 挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问 题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审 视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题， 解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发 现意识。 3、巧用错误，培养学生的创造性思维。 最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的 认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学 生完成人教版第 册第 101页 做一做的题目。当 完成到第

8、2题的第三个图形时见以下图 出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是 条，这时，有一个学生却站起来说：老师，不对，应该是 2条。不，是4条，“ 2条！石激起千层浪， 霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期 盼着我一槌定音。究竟是 2条还是4条呢？既然有学生提了 不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问 题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着 对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是 2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。 能同学们异口同声地说。那就请大家以四人小组为单 位研究一下吧。我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起

9、来：“老师，真的只有 2条哎！ 。“是2条！，赞同2 条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能 跟大家说说吗？ 我指名第一个说2条的同学回答。 老师， 我们小组是将图形剪下来，对折发现的。说完，他当场演 示了一番。“还有不同的方法吗？ 我又问。“老师，我是 这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形 应该能完全重合。学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他 们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能， 课堂的气氛十分活跃 叮铃铃，下课铃声响了，这道 看似极为普通的一个图形、却占去了这堂课相当一部分时 间，但是我认为值得！因为我巧用了学生的错误，把错误作 为教学资源，使其变废为宝。让

10、我的学生在获得数学理解的 同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到 了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了 “做数学的 乐趣。 通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的 错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生 从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造 性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角 度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深 化认识，培养学生创造性思维的有效办法。 在教学实践中，我们每个数学老师都可能经常遇到与上面这 个教学中的实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教 学效果却是完全不同的，试想：如果我当时在课堂上轻易地 包办代替，