高考命题的特点和变化趋势

1、高考命题的特点和变化趋势高考命题的特点和变化趋势 自我介绍自我介绍 我是高中物理教师 在荆州中学（在三国荆州古城 内）任教15年 我是高中物理教研员在荆州市教科院任高中物理教研 员8年 我是中学物理教研员已调到湖北省教研室工作6年了 以前我不喜欢参加大型的教研活动喜欢自我反思 现在特喜欢在教研活动中与参会者 进行现场交流 可以让我学到很多很多 说说 明明 虽然如此，我的讲话不一定都是正确的，甚至有一些还 是错误的，建议也不一定是最好的。我的讲话如果能起到抛 砖引玉的作用，我认为就应该达到了主办方的目的。 对于这次活动我们单位领导非常重视，所以我接到任务 后，还参考了黄冈市教科院高中物理教研员陈

2、智，武汉市教 科院高中物理教员伏森泉，襄阳市教研室高中物理教研员贾 旭辉等的研究成果。 一、几个观点一、几个观点 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习的思考 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 我今天发言的内容涉及以下六个方面我今天发言的内容涉及以下六个方面 一、几个观点一、几个观点 1. 1.教学即研究教学即研究 在座的各位之所以现在是、或者即将成为名师、特级教 师、有经验受学生欢迎的骨干教师，是因为

3、各位边教学边在 进行教学研究。 所以我们每一个教师既是教学工作者，也都是教学研究者。 我们每一个教师的教学研究方式: 独立研究的主要方式 集体研究的主要方式 教学反思教学反思 校本教研校本教研 任何国家都非 常重视教育 学校教学是教育的 重要组成部分 课堂教学又是学校教 学的重要组成部分 怎样保证课堂 教学质量？ 中考、高 考 我国靠什么保证 课堂教学质量？ 美国也重视 考试成绩 有电影 为证 2.2.有课堂教学就会有考试有课堂教学就会有考试 不仅有考试， 而且还有体罚 美国是质 量监测 一、几个观点一、几个观点 一、几个观点一、几个观点 3. 3.决定学生的考试成绩的决定学生的考试成绩的“三

4、要素三要素” 第一要素：学生（包括基础、态度、习惯和认知能力等）。 第二要素：落实（“以学生为主体”、“以学定教”）。 第三要素：教学方式和方法。 落实落实 教学教学 方式方式 学习学习 态度态度 什么样的课是好课？判断一节课好与差的标准是什么？ 我认为判断一节课好坏的标准只能看教学效果。 那么什么是好的教学效果？ 从理论上讲，符合新课程教学要求的课，教学效果一定好， 是好课。因为，新课程理论不是天生的，是好的教学成果的总 结。 我认为教学效果好主要包括两个方面：如果长期坚持这样 的教学， 班上中考成绩一定比同类其他班级好； 能保持 和提高班上学生学习物理的兴趣。 4.4.一堂课的优劣的标准只

5、能看效果一堂课的优劣的标准只能看效果 一、几个观点一、几个观点 绝大多数教师有意或无意的认为： 对于学校课时安排确实于此； 对于学科教学我认为则不是！ 新课程理念不是凭空产生的,其实,它是一些受学生欢迎、 符合学生发展的、教学效果好的教学经验的总结。 5. 5.高考是课改的瓶颈高考是课改的瓶颈 一、几个观点一、几个观点 课改是高考坟墓课改是高考坟墓 改革开放后的几次课程改革都推进了学科课堂教学的发展。 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 1.1.设计原理设计原理 （1）适纲性原则 几乎所有的正规考试，都有法规性、纲领性的文件加以制 约，命题时试卷的设计都必须以这些文件为依据，循规蹈矩

6、， 遵纲守法，这就是试卷设计的适纲性原则. 有关考试纲领的制定，对考试的实施来说，是属于过去时 的行为.尽管它具有一定的预见性，但随着时间的推移，社会的 发展与进步，往往会出现“教育实践”与“考试纲领”之间不 完全协调的现象. 为了促进教育的健康发展，在考试的试卷设 计中，也不宜过分墨守成规. 1.1.设计原理设计原理 （2）整体性原则 如果不重视整体性原则，而是把设计的重心放在试题上， 孤立考虑每道试题的功能、难度、特色等，这样就容易把许多 能够很好考查能力的试题放在一起组成试卷，使得全卷难度提 高.考生在规定的时间内只能完成少量试题的解答，不仅会导致 考生的成绩分布不好，缺乏区分度，而且有

7、些试题，考生根本 就没有时间和精力去接触，在考试中形同虚设，多好的考查功 能一点也发挥不出来. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 1.1.设计原理设计原理 （3）度量性原则 实行度量性原则主要体现的是正确处理好层次性与综合性 的关系，对各个考查项目，都应当有明显的层次要求，层次也 就是一种“刻度” . 试题难易梯度的排列也是一种层次.在试题的难易梯度的排 列上，适当颠倒，把一些难度较大的试题置于容易题的前头， 使考生在答卷过程中提早遇到障碍或挫折，借以测量其应变能 力和对挫折的心理承受力等非智力因素和处理问题的一般能力. 这样做的结果，也就在学科考试中拓展了试卷的度量范围，可 视之

8、为在试卷设计中应用度量性原则的一种体现. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 1.1.设计原理设计原理 （4）适度性原则 试卷设计的过程中，虽有定向性，但却存在着大量的不可 知性，几乎处处充满着一定的弹性.每一项任务的达标要求，几 乎都可视之为模糊集.这就使得在试卷设计中不必实行准确性原 则，也不宜实行模糊性原则，而应当实行“既防止偏颇过度， 又防止偏颇不及”的适度性原则. 如要求难度为0.55，双向细目表的设计（考查的知识点和 能力要求）等. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 1.1.设计原理设计原理 （5）导向性原则 有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育. 考试的目

9、的不仅是评定学生的学习成绩，促进教师改进教 学，而更重要的目的是为了激励学生努力学习. 为使考试有良好的导向，除注意试卷难度适中外，最重要 的是要求试题测量的内容和目的应体现教学重点.要在测量学生 理解、掌握基础知识和基本技能的同时，注重对学生的基本能 力和综合应用能力的检查，注重考查物理思想方法.对于助长死 记硬背的试题不应采用，对于纯机械演算的试题要少用. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 1.1.设计原理设计原理 （6）完备性原则 完备性原则，也可称完整性原则，是指试卷的设计必须是 完备的（也即是完整的），不应有疏漏，实行这个原则的针对 性在于防止出现顾此失彼的现象.例如，重

10、单题编制，轻整卷布 局；重题目内涵，轻试题表述；重试卷试题，轻评分标准；重 试卷结构，轻试卷印刷；等等，都有可能引致试卷的设计不完 备，给试卷的使用带来障碍，甚至使考试失效. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 1.1.设计原理设计原理 （7）创新性原则 对于周期性进行的大规模考试，对试题试卷的稳定性有一 定的要求，高考就属于这类考试，如果在试卷设计中不强调创 新性，则容易产生因稳定而走向僵化，使考试失去活力，阻碍 教育的发展. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 2.2.设计技术设计技术 （1）试卷框架结构的设计技术 试卷的框架结构通常由两部分的内容构成：试卷使用说明 与

11、试题. 设计使用说明时，务求简洁明确，并且应置于醒目的位置， 同时还应遵循传统的格式，以免给考生带来解题的不便与疏漏. 需注意题号标识清楚，行距恰当，试题中的文字说明、式 子表示和附图配置等项内容的安排，既要紧靠又不显挤迫，以 利于考生的阅读和审题. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 2.2.设计技术设计技术 （2）双向细目表的设计技术 所谓双向细目表，是一种反映试题内容和考查要求的横竖 两向的表格，其中的一向是试题的考查内容，考查内容的分项 可粗可细，应该结合学科特点和考试的目的，作出科学和合理 的划分. 项目之间，不宜交叉重复，而且各项内容的总和应该 恰好是全部的考试内容，不多

12、也不少；另一向是考查要求的层 次，层次的划分往往从学科特点出发，一般是根据认知心理学 的理论，把考查要求分成3至6个层次，对于物理科的考试，其 要求层次一般可分为理解、推理、分析综合、应用数学工具、 实验等5个方面. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 2.2.设计技术设计技术 （2）双向细目表的设计技术 方便命题人员的编题操作，保证命题质量. 方便审题人员审核试卷. 方便考后对试卷使用效果的评价. 对教育教学效果的评估，双向细目表也发挥了一定的作 用. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 2.2.设计技术设计技术 （3）拼题组卷和卷面设计技术 以双向细目表为依据，进行各个

13、单独试题的题型设计之后， 便可将各道成型的试题拼装成试卷初稿. 首先，应千方百计确保试题在科学性方面不出差错和失误； 其次，要尽量发掘每道试题的各种不同解法，并对各种解法在 考查内容与要求方面的异同进行仔细的比较.如果不同的解法能 反映出能力差异的，能提高试题的区分度的，就比较可取；如 果不同的解法是因某些偶然因素而引发，同时繁简差异悬殊， 而无助于反映能力的高低者，这样的试题一般不宜入卷，应及 时更换题目. 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 2.2.设计技术设计技术 （4）评分标准的设计技术 选择题的赋分与评分标准的设计.对于一组选择题，不论 是构成全卷，还是只占试卷的一部分，为

14、了判卷上的方便，通 常可不分试题的难度差异，都赋以同样的分值. 填空题的赋分与评分标准的设计.对填空题的赋分通常有 按空格赋分和按题赋分的两种做法. 解答题的赋分与评分标准设计有难度赋分法 、反难度 赋分法 、时间赋分法等。 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 证题 二、高考试卷的形成过程二、高考试卷的形成过程 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 主要以全国高考理综试卷中的物理试题为例。 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 1.注重综合突出主干，能力立意突破创新 试卷以必修1、必修2、选修31、选修32模块为依托，全 面考查了考生对主干知识的掌握程度，尤其

15、注重对知识的综合运 用考查。例如第14题以物理学史知识为背景考查实验数据的处理， 第15题通过库仑定律考查等效、对称的思想方法，第16题以带电 粒子在电场中的运动为载体考查动能定理，第17题结合图像问题 考查法拉第电磁感应定律，第18题是带电粒子在有界磁场中的运 动，第19题考查直线运动的位移时间图像，第20题结合万有引 力定律综合考查牛顿运动定律以及能量问题，第21题结合vt图 像综合考查匀变速直线运动、力的合成、功率的计算。另外，第 24题着力于数学工具的应用，第25题连续六年考查带电粒子在电、 磁场中的运动的格局被打破，改为考查电磁感应，这也使得全卷 的难度有所上升。可以说，第24题命题

16、思路的创新以及第25题的 知识点布局的突破让广大师生惊喜乃至措手不及。 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展 在试卷中不少试题源于教材，高于教材，是命题专家对教材 内容的加工和再创造。整套试卷对考生而言，许多试题和平时的 模拟试题相近、相似，给考生一种亲切的感受，但是经过命题者 创造性地改编之后又考查的是学生易错、易混的考点. 例如：第14题是根据人民教育出版社（以下简称人教社）出 版的物理1（必修）第二章第六节伽利略对自由落体运动的研究 的内容改编，结合实验数据处理考查学生的理解、推理能力. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点

17、 2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展 例如：第22题是由2008年新课程卷第22题和人教社出版的物 理1（必修）第一章第5节“问题与练习”的第4题改编，重点考查 光电门的使用等实验操作能力的数据分析能力.第22题把教材中的 习题移植到2008年新课程卷第22题中，既体现了教材介绍的光电 门这个新元素，又让学生熟悉使用光电门测量加速度的方法，提 高了学生使用现代物理实验设备的能力. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 2.重视基础回归教材，适度迁移巧妙拓展 例如：第33题（1）由人教社出版的物理选修33第七章第5 节的“思考与讨论”改编 . 例如：第23题实质上是将人教社出版的

18、物理选修31中“练 习使用多用电表”与“测定电池的电动势和内阻”的实验的有机 结合.命题者独具匠心地以多用电表欧姆挡的原理、结构为背景进 行命题，既考查了用伏安法测电池的电动势和内阻，又考查了多 用电表的原理和使用方法，更重要的是对考生知识拓展和迁移的 能力进行了考查. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 试卷主要考查中学物理常见的物理模型，除了根据教材内容 改编的试题外，多数是往年高考经典题目改编或者源于大学物理、 或者取材于物理竞赛习题，这些试题都是考生在高中物理学习过 程中应该掌握的典型模型。 第14题也是2012年新课程卷第14题的

19、延续，上次是伽利略根 据小球在斜面上运动的实验和理想实验，提出了对惯性的概念的 判别，而这次又结合实验数据处理考查学生理解、推理能力。另 外，本题与2008年上海卷第5题一样，均选用了伽利略羊皮纸手稿 中发现的斜面实验数据。 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 第15题在2005年上海卷第4题、2010年福建卷第19题、2012年 海南卷第12题中都能找到静电场中等效、对称模型的应用. 第16题带电粒子在电容器内的匀强电场中的运动，也是常见 的带电粒子在复合场中的运动的模型. 第17题金属棒在匀强磁场中做切割磁感线的运动的模型，在 2012

20、年新课程卷第20题、2012年重庆卷第21题、2009年第19题也 可以找到原型. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 第18题带电粒子在圆形匀强磁场区域中的运动，是2012年新 课程卷第25题的改编. 第19题是直线运动中的追及、相遇问题，只不过将过去运 用v - t图象分析直线运动改编为用x - t图像分析物理问题. 第20题是卫星在稀薄阻力作用下的变轨模型，在2012年安徽 卷第14题、2012年山东卷第15题都曾出现过. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 第21题运用v - t

21、图象讨论运动问题的模型，在这几年高考中 经常出现，如2012年山东卷第16题、2011年海南卷第8题等. 第22题力学实验体现了新课程倡导的探究思想，呈现的是 在验证牛顿第二定律实验的基础上，运用光电门测量速度、加 速度的模型，是由2008年新课程卷第22题结合近年常考的光电 门代替了打点计时器. 第23题电学实验中考查的是测电源电动势与内阻的模型；第 24题是平面内直线运动的问题. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 3.拓展命题素材空间，立足根本回归经典 第25题是体现受力分析与运动过程分析的导体棒切割磁感线 运动的模型，本题与第十届全国中学生物理竞赛决赛试题第2题相 似度极

22、高，这类问题常常是在水平导轨、竖直导轨、倾斜导轨两 端加电阻、电容器，只是近年来较少考查而已. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 4.强调数学物理结合，重视物理过程分析 考试大纲中对考生学科能力的要求有五条，其中第四条 是“应用数学处理物理问题的能力”。即要求考生能够根据具体 问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据计算结 果得出物理结论，必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、 分析。与往年相比，考生反映今年物理试题较难。主要原因一是 试题加强了运用图象处理物理问题能力的考查，二是试题对运用 数学知识处理物理问题的能力要求比较高. 三、三、2013年高考命题的特点年

23、高考命题的特点 4.强调数学物理结合，重视物理过程分析 例如：第17题的i - t图像、第19题的x - t图像、第21题的 v - t图像，主要是在题干中用图像来反映物理过程或物理量的变 化，要求考生从图像中获取信息，考查考生对物理图像的理解. 例如：第18题涉及的带电粒子在磁场中的运动，要求考生能 够画出带电粒子在磁场中作圆周运动的轨迹，通过作图解答试题. 例如：第24题涉及的玩具车在平面内的运动，要求考生在应 用物理规律作出图像的基础上，寻找几何关系进行求解 . 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 4.强调数学物理结合，重视物理过程分析 第34题第（1）问，要求考生能够结合

24、简谐运动的振动图像或 者横波的波的图像进行分析，第34题第（2）问，要求考生能够正 确地作出光路图等。显然，试题延续了近年来把数形结合处理物 理问题作为高考考查重点的思想，强调了数学作为工具在处理物 理问题中的重要性. 高考一直非常重视考生对物理过程的分析和物理情境的分析， 来考查分析综合能力、空间想象能力、运用数学处理物理问题的 能力、获取信息能力、建模能力等. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 4.强调数学物理结合，重视物理过程分析 例如第16题要求对带电粒子穿越电容器上极板小孔前后的过 程必须一目了然；第17题要求对导杆沿角的平分线运动时产生的 电动势、回路总电阻和电流随

25、时间的变化过程能清晰分析；第18 题要求对带电粒子进入磁场的过程有正确的分析；第19题要对应 图象分析物体的运动过程；第20题要求对交会后的飞行器能量变 化的过程有充分的了解；尤其是第21、25题涉及的物理过程多， 情境复杂，但复杂多变的物理过程又必然具有阶段性，过程的各 个阶段相对于总过程而言要简单得多，因此把整个过程拆分为若 干个子过程进行研究，就可以使问题简明，然后运用相关的物理 概念、规律和方法加以解决 . 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 5.强调实验思想方法，引导考生探究创新 源于教材、高于教材，在教材内容的基础上延伸拓展，着 力考查考生的探究能力、创新意识是近几年

26、高考实验题命题的 特色，高考实验试题尤其重视培养考生经历实验探究、设计实 验方案、分析实验过程和实验误差、评估实验方案和实验结果 等几个方面的能力，评价性和开放性增强，尤其强化对动手能 力的考查. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 5.强调实验思想方法，引导考生探究创新 例如第22题测量物块与水平桌面之间动摩擦因数，只要掌 握了光电门的使用方法和“验证牛顿运动定律”的实验原理， 就能很好地完成本实验；例如第23题测量多用电表内电池的电 动势和欧姆挡内部电路的总电阻，只要掌握了“练习使用多用 电表”和“测定电源的电动势和内阻”两个实验的原理，经过 思维的整合就能完成本实验。尽管这

27、两个实验内容都不是考 试大纲上给出的常规实验，但考核的内容及使用的仪器均符 合考试大纲的要求，用这些器材根据题目给出的要求进行 设计，对考生的探究能力、迁移能力、创新能力要求较高，体 现了课程改革对考生实验能力的考核要求. 三、三、2013年高考命题的特点年高考命题的特点 6.试题选材贴近生活，重视理论联系实际 试题立意新颖，表现形式多样，情境贴近生活，贴近社会 实际和科技前沿，考查考生的知识应用与迁移能力。例如：第 20题以神九和天宫一号交会对接为背景，第21题以“歼15”舰 载机在“辽宁号”航空母舰上着舰为背景，第24题以玩具车的 运动为背景，第34题第（2）问以光导纤维为背景这些试题 既

28、新颖，又熟悉，它要求考生先将实际问题转化为理想化模型， 再运用概念、规律、分析求解。这类试题主要考查考生的理解 能力和分析综合能力，它可以使考生充分体会物理知识的应用 价值，鼓励考生关注科学发展现状，关注物理技术应用所带来 的社会热点，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度， 对中学物理教学有较好的导向作用 . 1.1.试题难度试题难度 0.33 0.35 0.47 0.44 0.42 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 20092010201120122013 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 2.2.必考、选考内容比例表必考、选考内容比例

29、表 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 项目 必考内容（力学） 必修1必修2力学部分 年份分值分值分值比例 200718153330 200821214238.2 200916324843.7 201026164238.2 201123244742.7 201226123834.5 2013(卷)3864440 2.2.必考、选考内容比例表必考、选考内容比例表 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 项目 必考内容（电学） 3-13-2电学部分 年份分值分值分值比例 200750126256.4 200841125348.2 200924234742.7

30、 20104765348.2 20114264843.7 201239185751.8 2013(卷) 26255146.4 2.2.必考、选考内容比例表必考、选考内容比例表 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 项目 选考内容 3-3、3-4、3-5 年份分值比例 20071513.6 20081513.6 20091513.6 20101513.6 20111513.6 20121513.6 2013(卷) 1513.6 3.3.试卷的结构试卷的结构 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 二、选择题：本大题共8小题，每小题6分。在每小题给出的四 个选

31、项中，第1418题只有一项符合题目要求，第1921题有 多项符合题目要求。全部选对的得6分，选对但不全的得3分， 有选错的得0分。 3.3.试卷的结构试卷的结构 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 实验 题分 数配 置的 变化 2009200920102010201120112012201220132013 一一 小小 一一 大大 不不 小小 不不 大大 4.4.分数配置分数配置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 计 算 题 分 数 配 置 的 变 化 2009200920102010201120112012201220132013 分数只有分数只

32、有1 1分的微调，第一题难度有所增加。分的微调，第一题难度有所增加。 4.4.分数配置分数配置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 2009200920102010201120112012201220132013 （1 1）图线信息：）图线信息： 试题信息以图线的方式呈现较为突出，2012年及以前 试题信息以图线形式呈现通常只有1道，2013年多达3道.第 17题、第19题和第21题. 5.5.试题情境设置试题情境设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 (2)(2)图形要求：图形要求： 5.5.试题情境设置试题情境设置 四、近几年高考试题的变化趋势

33、四、近几年高考试题的变化趋势 (2)(2)图形要求：图形要求： 5.5.试题情境设置试题情境设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 (2)(2)图形要求：图形要求： 5.5.试题情境设置试题情境设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 (2)(2)图形要求：图形要求： 5.5.试题情境设置试题情境设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 部分试题物理情景用文字描述代替常见的图形表示，这 对学生在审题时画示意图的习惯提出了要求。 (2)(2)图形要求：图形要求： 5.5.试题情境设置试题情境设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、

34、近几年高考试题的变化趋势 试题情景的呈现有抽象化的趋势,对理解能力提出了更 高的要求。 6.6.问题设置问题设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 (1)(1)科学素养：科学素养： 2009年宁 夏新课程 卷理综试 题第14题 2010年全 国新课程 卷理综试 题第14题 2011年全 国新课程 卷理综试 题第14题 2012年全 国新课程 卷理综试 题第14题 2013年全 国新课程 卷理综试 题第14题 2013年高考试题中只有19题（运动学问题）和20题（万有 引力定律问题）两道选择题没有涉及计算，其他6道试题都涉及 到计算，而2009年和2010年试卷选择题中有

35、4道试题涉及到计算， 2011年和2012年试卷选择题中有3道试题涉及到计算。 另外实验题中的计算量也不容忽视。 6.6.问题设置问题设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 （2 2）选择题运算量）选择题运算量 试题问题的设置思维层级有提高的趋势，对学科思维 能力提出了更高要求。 6.6.问题设置问题设置 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 7.7.知识综合度知识综合度 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 （1 1）选择题）选择题 7.7.知识综合度知识综合度 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 （1 1

36、）选择题）选择题 7.7.知识综合度知识综合度 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 （2 2）计算题）计算题 7.7.知识综合度知识综合度 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 （2 2）计算题）计算题 每道试题所考查的知识点由单一向综合发展，考点分 布形式更丰富，知识体的系统性要求更高。 7.7.知识综合度知识综合度 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 部分试题知识考查的综合程度有所加大，如：选择题 最后一题是力学综合题，考查了运动学、动力学、功和能； 计算题最后一题，考查了电容器、电路、电磁感应、安培 力、力与运动等知识。这种

37、程度的知识综合度只有以前大 纲试卷中较为常见，而前几年新课标卷单独一道试题所考 查的知识点通常比较单一。 2222232322222323222223232222 232322222323 2009200920102010201120112012201220132013 8.8.实验能力考查实验能力考查 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 在以往高考试题实验的考查中，第1道分值较少的试题通常 以学生实验常规（仪器读数、基本实验原理、基本实验技能） 考查为主，第2道分值较高的实验题通常在实验设计上着力，实 验设计通常不是全新设计型，而是以完成实验步骤、实验数据 处理、误差分

38、析等方式考查考生的实验设计能力。 8.8.实验能力考查实验能力考查 四、近几年高考试题的变化趋势四、近几年高考试题的变化趋势 在2013年的考查中基本保持了这种特点，但两道试题的考 查方向基本趋同都趋向考查：仪器读数、实验原理的理解 和实验技能的掌握，只是在原理理解的复杂程度上有所区分。 另外，两道试题设问层次更多，各问题间难度梯度减小。 （一）（一）阅卷情况阅卷情况 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 1.1.阅卷人员结构阅卷人员结构 （一）（一）阅卷情况阅卷情况 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 2.2.阅卷基本

39、流程阅卷基本流程 （一）（一）阅卷情况阅卷情况 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 3.3.高考阅卷印象高考阅卷印象 （一）（一）阅卷情况阅卷情况 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 3.3.高考阅卷印象高考阅卷印象 亲自体验高考阅卷并参与评阅三评卷之后，自己的感受： （二）高考（二）高考阅卷小结阅卷小结 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 （二）规范答题教学启示（二）规范答题教学启示 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 今年高考结束后不少老师

40、的感受（困惑）：高三一年复 习和没复习一个样。 （二）规范答题教学启示（二）规范答题教学启示 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 1.1.教学观念转变教学观念转变 （二）规范答题教学启示（二）规范答题教学启示 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 2.2.如何组织有效教学如何组织有效教学 （二）规范答题教学启示（二）规范答题教学启示 五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考五、华中师大一附中一位阅卷教师的思考 3.3.几点建议几点建议 讲授式（传授式教学）最有效吗？ 不可否认，讲授式（传授式）教学课堂容量最大。 我们多数同志

41、总喜欢用讲授式（传授式）教学是有这样 的潜意识：我们讲多少，学生就会掌握多少。 我们讲多少，学生就会掌握多少。这个规律成立吗？如果成 立，那为什么某些内容我们讲过多遍，学生仍然达不到要求呢？ 什么教学法是最有效的呢？ 因材施教最有效！因材施教最有效！ 即根据具体情况采用不同的教学方法进行教学。 （一）什么样的教学方式最有效？（一）什么样的教学方式最有效？ 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习的思考 1.义务教育物理课程标准（2011年版） 简称课程标准 第一部分 前 言 二、课程基本理念 （四）提倡教学方式多样化，注重科学探究（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究 在教学中，根据教学目标、教

42、学内容及教学对象灵活采 用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学 方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养 其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技 术。 （一）什么样的教学方式最有效？（一）什么样的教学方式最有效？ 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习的思考 （1 1）注重学思结合）注重学思结合 2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）简称纲要 （3 3）注重因材施教）注重因材施教 （2 2）注重知行统一）注重知行统一 纲要对教学提出了三条原则： （一）什么样的教学方式最有效？（一）什么样的教学方式最有效？ 六、物理高考复习的思考六、

43、物理高考复习的思考 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生帮助学生 学会学习。学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造 独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技 进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材 质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握 的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息 技术作用，促进优质教学资源共享。（纲要第三十二条） 纲要对教学提出了倡导的四种教学方式： （一）什么样的教学方式最有效？（一）什么样的教学方式最有效？ 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习的思考 第一

44、，理解能力 第二，推理能力 第三，分析综合能力 第四，应用数学处理 物理问题的能力 第五，实验能力 综合起来考核的综合起来考核的 是学生的思维能力！是学生的思维能力！ 高考物理科把对能力的考核放在首要位置，通过有关知识 及其运用的考核来鉴别考生能力的高低. （一）什么样的教学方式最有效？（一）什么样的教学方式最有效？ 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习的思考 传授（讲授）式教学 启发式教学 探究式教学 讨论式教学 参与式教学 学生可以思考，也可以不思考 促使学生思考！促使学生思考！ （一）什么样的教学方式最有效？（一）什么样的教学方式最有效？ 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习的思考 我认为我们的高三复习课教学确实存在许多问题。 （二）习题评讲课（二）习题评讲课 六、物理高考复习的思考六、物理高考复习