人教版二年级下册优质课《三个儿子》第二课时课堂实录及评析

1、人教版二年级下册优质课三个儿子第二课时课堂实录及评析 人教版二年级下册三个儿子第二课时课堂实录及评析执教： 内蒙古包头市东河区金龙王庙小学韩荣点评：内蒙古包头市东河区教 研室闫晓枫教学目标会认个生字，会写个字。 分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 教学重点指导学生读准人物说话时的语气。 在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。 教学准备课件生字卡片。 教学时间两课时教学过程课前交流：师：老师听说咱们班的小朋 友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍 自己吧！生介绍自己的姓名爱好等师：你们真是多才多艺，希望待会 都表现出来，好吗？一

2、导入：师：同学们，上节课，我们也认识了三 个孩子，还记得吗？今天，我们来继续学习课文三个儿子 。 板书课题，生齐读。 开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。 二巩固识字，整体回顾全文： 师：首先，本课的生字朋友们要来 考考大家，还认识吗？快来读一读吧！出示我会读生：练习读指名读 下面词句。 嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸我的儿子既聪明又有力气 ,谁也比不过他 师：你们读得真准确， 看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。 是吗？看看谁爱动脑筋 默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？生：老爷爷为什 么说他只看见一个儿子？生：为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子？ 生：为什么前两个妈妈在夸自己的儿子？师：你

3、们俩的问题差不多， 是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？生：为什么说第三个儿子没 有什么特别的地方？师：同学们提出了三个问题：老爷爷为什么说他 只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三 个儿子没有什么特别的地方？深入地学习课文后，我们就会找到答案 了。 有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题， 在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？韩老师 的引导给我们以启发。 她在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出三个问 题，其实这里暗藏着一个核心问题：明明是三个儿子，老爷爷什么说 只有一个儿子呢？在渐次解决前两个问题的基础上，这个问题会迎刃

4、而解。 因为所探究的问题并非教师的主观赐予， 而是来源于学生的思考, 因而学生更具阅读动力。 三研读课文：师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子， 听听妈妈对他们的评价。 .课件出示第自然段（）师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎 样的三个儿子？生自己读这部分。 生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了, 第三个儿子没有什么特别的地方。 师：你能够用自己的话来说，真不错。 生：一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的 好嗓子。 另一个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。 师：你说的真完整，真是一个爱思

5、考会表达的孩子。 把书读薄是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要 渐进地训练。 此处，教师减缓训练坡度，并未要求学生针对全文进行概括，而 是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。 学生在阅读整合提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是练 兵场的课堂实践理念。 ()指导读第自然段(课件出示)师：我们先来看看第一个妈妈 说的话。 自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？生：妈妈很 高兴。 生：妈妈很自豪。 师：那你来试着读一读妈妈的话吧！生：一个妈妈说：我的儿子 既聪明又有力气，谁也比不过他。 师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！生：一个妈 妈说：我的儿子

6、既聪明又有力气，谁也比不过他。 师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。 生：一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 师：在妈妈心里，谁也比不过他！生：一个妈妈说：我的儿子既 聪明又有力气，谁也比不过他。 师：谁还能读出来妈妈自豪得意？加上表情动作读。 生：一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 （生边读边做动作）师：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的一师 引导生齐读这个妈妈说的话。 师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子 一生读。 师：这就是妈妈，为儿子骄傲为儿子自豪 一 读。 （）放手读第自然段（课件出示）师：此时，第二个妈妈也不 甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗

7、？谁来夸？生：又一个妈妈 说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？生：我的儿子唱起歌来好 听极了！师：是呀，不是一般的好听，是 一好听极了！生：又一个妈 妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 师：同样得意，谁都比不过！生：又一个妈妈说：我的儿子唱起 歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 师：同样骄傲！生：又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了, 谁都没有他那样的好嗓子。 师：同样自豪一读。 以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教 师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。 ()男女生分角色读。 师：下面

8、分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二 位妈妈，看看谁的儿子更棒！生：男女生对读第二第三段。 师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个 妈妈很奇怪，问她一你怎么不说说你的儿子呀？()对比朗读第自然 段师：这位妈妈这样说，你来读一读。 生：这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。 师：是啊，没有什么可炫耀的。 生：这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。 师：是啊，没什么特别的地方。 生：这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。 师：多么平和的心态。 生：这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。 师：多么谦虚的妈妈呀一生读。 在前两位妈妈

9、对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的 声音，如此构段利于对比体会 言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子究竟是怎样的呢？ 教师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由表面文字读出儿子的 不特别，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。 第三位妈妈的轮廓渐渐清晰起来 一这是一位特别的妈妈！同时引 起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。 ()设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。 师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情语气也是不 同的，让我们一起再现当时的情景吧！师生配合分角色朗读。 如果说理解是钻进文本，那么朗读应该是跃出纸外。 由部分体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入 情

10、入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。 .学习一目然段。 ()出示一目然段师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家 去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的？生：自己读第一H& 然段。 师：你能用上一个，一个，另一个。 来说一说吗？生：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一 个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走 了。 师：说得多完整呀！谁来读读第一个孩子是怎么做的？生读三个 孩子的做法，师相机指导朗读一肯然段，板书三个孩子的表现(翻跟 头一真好看唱着歌一好听接过水桶)。 仍然是圈点概括，这回教师要求学运用文本的语言范式一个，一

11、 个，另一个。 来概括。 如果说前面的读是感受，是理解，是言语的录入，这里的说就是 文本言语内化后再外化的过程。 师：这是怎样的一桶水？生：沉甸甸的。 师：沉甸甸是什么意思？生：就是很沉很重。 师：有多沉有多重？从文中找一找！生：在第自然段。 ()指导朗读第自然段。 师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么? 师范读第自然段。 生闭眼想象。 生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：三个妈妈怎么走走停停呢？生：因为一桶水可重啦，提一会 儿，休息一会儿。 生：我还看到水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也 酸了。 师：是啊，三个妈妈互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。 同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是 看到的，还能听到什么？生：我听到了水晃荡的声音。 师：是啊，水太满了。 生：我听见三个妈妈在说话。 师：她们在说什么？生：三个妈妈说：我太累了！生：三个妈妈 说：要是有人帮帮我们就好了！师：你们还听到了妈妈的心声，那你 能通过读表达出妈妈的心声吗？生：指名有感情朗读。 师：及时给予评价。 训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语 言的深刻意蕴。 小韩老师的细致引导让我们感受到了孩子语感层层拔节的过程。 一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心 声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待