高中生物课程标准与教学大纲的比较zj

1、高中生物课程标准与教学大纲的比较2009级生物科学班周晶教学大纲与高中生物课程标准的课程目标同中有异。两者都重现知识技能的培养，但高中生物课程标准 更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展。通过两者的对比分析，观察教学视频，走访资深教师的方式，对两者进行分析，主要体现在实践教学的应用中高中生物课程标准的适应性与先进性，说明生物教学的过程中运用实践与知识的相结合，才能更大的发挥学生自己身的自学能力、创造能力、总结知识和联系实际解决问题的能力。关键词 高中生物课程标准 生物教学大纲 课程目标 课程内容 课程体系新中国成立以来, 我国教育部(教育委员会) 先后颁布过多个生物教学大纲。1952

2、年以苏联的生物学大纲为蓝本, 当时的中央人民政府教育部颁布了中学生物学教学大纲(草案) 。1963 年5 月, 教育部颁布了全日制中学生物教学大纲(草案) 。1978 年, 教育部颁布了全日制学校中学生物学教学大纲(试行草案) 和中学生理卫生教学大纲(试行草案) 。1986 年底, 国家教育委员会颁布了全日制生物学教学大纲。1992 年,国家教育委员会正式颁布了九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) , 1996 年又颁布了全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用) 。1994 年因为实行新工时制颁布过九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用) 的调整意见。2000 年, 国家教育

3、部再次组织修订和调整。2000 年颁布的九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用修版) (以下简称大纲) 是在1992 年大纲(试用) 的基础上修订而成的; 颁布的全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版) 则是在1996 年大纲(试验) 的基础上修订而成的。同时, 国家教育部也正式启动“面向21 世纪教育振兴行动计划”, 并在基础教育课程改革纲要(试行) 的指导下, 开始生物课程标准(以下简称标准) 的研究和制定工作。和过去的教学大纲相比, 现行的2000 年大纲在很多方面已经有了长足的进步, 并成为向标准过渡的大纲。但标准和大纲在各方面仍然存在一定的差距。一、标准和大纲在课程目标比较

4、 课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿, 它指导和制约了学校的一切教学活动。标准和大纲提出的课程目标比较, 主要变化见（下表）现行 教学大纲高中生物课程标准比较引言 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展，与社会产生和个人生活，与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系。课程性质 高中生物课程将在义务教育的基础上进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然的社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 明确的指出生物科学的地位。课程目的1. 获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这

5、些知识在生产、生活和社火发展方面的应用。2. 树立辩证唯物主义观点，养成科学态度，形成崇高科学的精神，初步具备创新意识，逐步形成科学的世界观。增强爱国主义思想感情。3. 初步学会生物科学探究的一般方法，具有生物学实验的基本操作技能，发展收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。课程的基本理念1. 提高生物科学素养，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。2. 面向全体学生，课程标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学生的条件

6、和不同学生的学习需求，促进学生有个性的发展。3. 注重与现实生活的联系标准重视学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。4. 倡导探究性学习标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。全新的课程基本理念课程安排 必修课

7、教学内容侧重于生命活动的基本规律，包括十个单元，可以概括为三个部分：第一部分是关于生命的物质基础和结构基础内容；第二部分是关于生物体的生命活动本质的内容；第三部分是关于生物界的发展和生物与环境的内容。 选修课课程内容的安排侧重于体现生物科学技术与人类的生存和发展的密切关系，包括人体生命活动的调节和免疫、光合作用和生物固氮、微生物与发酵工程、细胞与细胞工程、遗传与基因工程等基础性内容。课程设计思路高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”三个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3：

8、现代生物科技专题”3个模块。每个模块36个学时。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要所设计的，有助于学生扩展生物科学视野、增进学生对生物科学与社会实践的理解、提高学生的探究能力。满足学生多样化发展，提高学生对生物科学与实际相结合的能力。课程目标知识方面:1) 初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识, 了解这些知识在生产、生活中的应用2) 初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识, 养成良好的卫生习惯知识:1) 获得有关生物的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识2) 获得有关人体结构、功

9、能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展3) 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响和大纲相比,标准首次:1) 不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”, 还要求“生物技术”等基础知识2) 不仅要求知道知识的应用, 而且要求知道“可能产生的影响”3 ) 不仅提出“促进生理健康发展”, 还提出“促进心理健康发展”4) 不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”, 还提出“在社会发展”中的应用。这些变化表明,标准比大纲更加关注知识的更新, 科学技术与社会的关系, 学生身心的健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。能力方面:1) 能够对生命现象进行观

10、察、记录、整理和报告2) 能够正确使用生物实验中常用工具和仪器, 具备一定的生物实验操作技能3) 初步学会科学探究的一般方法, 能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题4) 初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力能力:1) 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力2) 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力3) 初步学会生物科学探究的一般方法, 发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力4) 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实

11、际问题和大纲相比,标准首次:1) 不仅提出“科学探究的一般方法”, 而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵, 并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力2) 不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”, 而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”这些变化表明,标准比大纲更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用, 力图切实发展科学探究的能力,并以此推动学习方式的改变。同时,标准不像大纲那样, 仅仅关注学生解决“身边生物学问题”, 仍然未能摆脱学科中心的束缚;标准则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”, 强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。思想情感方

12、面:1) 热爱大自然, 热爱生命, 形成保护生物多样性、保护环境的意识, 增强爱国主义情感2) 乐于探索生命的奥秘, 具有一定的探索精神和创新意识3) 初步形成生物学的基本观点, 受到辩证唯物主义教育, 能够以科学的态度去认识生命世界情感态度与价值观:1) 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况, 培养爱祖国、爱家乡的情感, 增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感2) 热爱大自然, 珍爱生命, 理解人与自然和谐发展的意义, 提高环境保护意识3) 乐于探索生命的奥秘, 具有实事求是的科学态度, 一定的探索精神和创新意识4) 关注与生物学有关的社会问题, 初步形成主动参与社会决策的意识5

13、) 逐步养成良好的生活与卫生习惯, 确立积极、健康的生活态度和大纲相比,标准首次:1 ) 明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”2) 明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”3) 明确提出“确立积极、健康的生活态度”这些变化表明,标准比大纲更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性; 突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素, 是义务教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提, 是义务教育的目标之一。二、标准和大纲在课程内容和体系方面的比较 和大纲相比,标准确定的课程内容体系有比较明显的特色。我国历年的生物教学大纲一般提出“从学生今后进一步学习和参

14、加社会主义现代化建设的需要出发,认真选取生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 必须做到理论密切联系实际; 适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识”等确定教学内容的原则。2000年大纲在原有3 项确定教学内容原则的基础上又增加了3 项原则:“从培养学生实践能力的需要出发, 选取有关的观察、实验、参观、实践活动等内容, 培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力和自学能力; 从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发, 重视选取有利于对学生进行这方面教育的生物学基础知识; 选取生物学基础知识, 注意知识的纵向和横向联系”等原则。2.1标准和大纲在课程内容上的比较现行教学大纲课程标准比

15、较内容体系的比较必修以生命的基础为特征为线索分为9个单元：模块1：分子与细胞细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增值，细胞的分化、衰老和凋亡。以“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块构建课程，突出生物科学中的基础与核心内容。1、绪论2、生命的物质基础3、生命的基本单位细胞模块2：遗传与进化遗传的细胞基础，遗传的分子基础，遗传的基本规律，生物的变异，人类的遗传病和生物的进化。4、生物的新陈代谢5、生命活动的调节6、生物生殖与发育7、遗传、变异和进化模块3：稳态与环境植物的激素调节，动物生命活动的调节，人体的内环境与稳态，种群和群落，生态系统、生态环境的保护。8、生物与环

16、境9、人与生物圈内容体系的比较选修1、绪论选修1：生物技术实践土壤微生物的利用、酶的应用、食品加工和现代生物技术。根据不同学生发展的需要，从三个角度选择内容，范围更广，选择性更强。2、人体生命活动的调节和免疫3、光合作用选修2：生物科学与社会生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护。4、微生物与发酵工程5、细胞与细胞工程选修3：现代生物技术专题基因工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程。6、遗传与基因工程2.2从要求层次上看, 2000 年大纲明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”。明确提出“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性

17、的和学生能够接受的生物学知识”, 体现了义务教育的基础性。从要求层次上看, 2000 年大纲明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”。明确提出“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性的和学生能够接受的生物学知识”,体现了义务教育的基础性。标准没有像大纲一样, 提出确定教学内容的原则, 而是在鲜明地提出3 项课程理念的基础上, 明确地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路。遵照基础教育课程改革纲要(试行) 的基本精神, 在全面贯彻国家教育方针的基础上, 根据初中学生身心发展的特点和教育规律, 重视对初中学生进行全面的科学素养教育, 体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度

18、与价值观等方面的基本要求, 着眼于培养学生终身学习的愿望和能力, 体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。2.3综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展3 个方面,标准选取了10 个主题: 科学探究, 生物体的结构层次, 生物与环境, 生物圈中的绿色植物, 生物圈中的人, 动物的运动和行为, 生物的生殖、发育与遗传, 生物的多样性, 生物技术, 健康地生活。考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标, 结合生物学科特点, 内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物, 因此, 将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌

19、、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用, 考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多, 其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性, 因此,除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外, 其他知识主要分散在相关主题中。考虑到生物技术发展迅猛, 已经显现出巨大的社会和经济效益, 并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展, 因而安排“生物技术”主题。考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一, 也是生物学课程的一项重要任务, 因而单列“健康地生活”主题。2.4标准与大纲确定的内容体系的特色表现在多方面(下表)。现行大纲课程标准突破内容体系比较现行大纲内容框架分为五大部分:植物的形态、

20、结构和分类细菌、真菌和病毒动物的形态、结构和分类人体生理卫生遗传、进化和生态新标准内容框架分为10 个一级主题:1.科学探究2.生物体的结构层次3.生物与环境4.生物圈中的绿色植物5.生物圈中的人6.动物的运动和行为7.生物的生殖、发育与遗传8.生物的多样性9.生物技术10.健康地生活突破点表现在:改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系, 以学生发展为中心, 构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系内容案例比较1植物学内容: 学科体系, 难度较大1.植物的形态结构和分类2.种子的结构和功能3.根的结构和功能4.叶的结构和功能5.茎的结构和功能6.花的结构和功

21、能7.果实的结构和功能植物的类群: 藻类、苔藓和蕨类裸子植物、被子植物(被子植物的分类)植物学内容: 1. 人与生物圈体系, 难度降低2. 生物圈中的绿色植物3. 绿色植物的一生4. 绿色开花植物的光合作用和呼吸作用5.绿色植物在生物圈中的作用植物的类群部分放在“生物的多样性”里 适当降低教学难度, 面向全体学生, 果断删除过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识内容案例比较2落实“形成保护生物多样性、保护环境的意识”教学目标达成的支撑明显欠缺:1.生物与环境之间的相互关系2.生态系统的组成3.食物链、食物网4.保持生态平衡的重要意义5.人类活动对环境的影响6.生态农业7.保护生物多样性和建

22、立自8.然保护区的意义9.保护植被的意义10.控制人口的意义11.鱼类资源的利用和保护12.保护鸟类的多样性13.保护哺乳动物的多样性落实“形成保护生物多样性、保护环境的意识”教学目标达成的支撑明显强劲:1.举例说出水、温度、空气和光等是生物生存的环境条件2.举例说明生物和生物之间有密切的联系3.概述生态系统的组成4.列举不同的生态系统5.描述生态系统中的食物链和食物网6.解释某些有害物质会通过食物链不断积累7.阐明生态系统的自我调节能力是有限的8.阐明生物圈是最大的生态系统9.确立保护生物圈的意识10.参加绿化家园的活动11.举例说明人对生物圈的影响12.拟定保护当地生态环境的行动计划13.

23、关注我国特有的珍稀动植物说明保护生物多样性的重要意义 标准较好地把教学目标规定的知识、能力、情感态度与价值观的要求有机地融合。例如, 左侧大纲虽然也提出相关目标, 但仅仅靠知识点难以达到目标要求。右侧标准栏中的黑体字部分就是情感态度与价值观目标和知识、能力目标融为一体的反映。同时,又通过评价方式的改变,保证教学目标全面达成没有构建起课程目标和课程内容相对统一的体系,是新中国成立以来颁布的生物教学大纲一直试图解决而未能解决好的一个问题。课程目标体现了国家对教师的教和学生的学的具体要求, 课程内容应该为完成课程目标服务。50 多年来, 虽然我国的生物教学大纲的课程目标一直制定得比较全面, 不仅包括

24、知识、技能方面的要求, 也包括能力、思想道德和态度等方面的要求, 但是, 大纲中的课程内容则主要体现为知识和技能的要求。以2000 年新大纲为例, 全面明确地提出了“知识方面、能力方面和思想情感方面”的课程目标, 特别值得肯定的是明确提出“热爱大自然, 热爱生命, 形成保护生物多样性、保护环境的意识, 增强爱国主义情感”等。但是, 在课程内容方面, 则仅有“鱼类资源的利用和保护”、“保护鸟类的多样性”、“保护哺乳动物的多样性”、“保护生物多样性和建立自然保护区的意义”和“保护植被的意义”等知识性内容以及部分实验和实践活动。如果说上述内容确实能够使学生学习到有关保护生物多样性和保护环境意识方面的知识内容的话, 那么, 其中含有的情感态度与价值观的课程目标则明显地缺乏必要的课程内容的支撑。 三、评价理念的比较 教学大纲从评价目的、内容、原则和方式四个方面提出了原则性的建议。课程标准是从评价的理念、评价的原则、评价的内容和类型、评价的方法及案例四个方面提供了具体