中学教学论文：新课程理念下的思想政治课课堂教与学有效性初探

1、新课程理念下的思想政治课课堂教与学有效性初探 “思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种

2、方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改善以至改变学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是课堂教学有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是

3、指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。而教学行为是否有效将直接体现在课堂教与学上。一、针对学生实际创设情景，设计主线问题，课堂教学体现实效情境式教学是指教师在课堂教学过程中，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体

4、现课堂教学实效。创设情境要服务于不同的教学需要，应有明确的课堂针对性。这不仅是课堂教学内容的需要，更是发动学生全员参与的需要。“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在课堂教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来，有针对性的、有“群众基础”的设计课堂教学情景。课堂教学情景必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的

5、理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，这突出需要教师能设计鼓励每一个学生都参与到课堂教学活动中去的教学情景。既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学情景设计。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。这也必然有利于调动学生的参与积极性。宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的课堂教学情景氛围中学生的思维最活跃，学生的创新性思维活动也体现的更为突出。学生感到没有任何形式的压抑和强制，而且会让学生感觉

6、自己不是旁观者而是参与者，甚至是主导者。在自由的学习环境中让学生的思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。此种状况也正是课堂教学有效性的追求！思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。有效的课堂教学应该是以问题为主线的探究式教学，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。这种教学方式以培养学生思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的

7、问题难度要适中，还要有梯度。以问促思，以思生疑，以疑促学，学生在学习中自主发现问题。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中。通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。课堂问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这必然有利于课堂教学实效的体现。二、发挥学生主体作用，设计互动式教学，

8、促进课堂学习实效在课堂教学活动中尊重学生的主体地位，尊重学生身心发展水平、尊重学生的观念、意愿和情感，一切教学活动都围绕有利于学生的学习安排，把学生的学真正作为课堂教学活动的轴心。教师在甘当“配角”的同时，做好 “导演”工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生深入“角色”。让学生在充满生气的和谐的教学场中最大限度地展现自己的才智，取得最佳学习效果。学生是课堂教学活动的主体，也是课堂教学的中心。教师课堂教学效果的良好，终应由学生的学习实效来体现。从学生主体地位看，主动性是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，是学生从“乐学”到“善学”的迈进。建立新型的、民主、平等的师生关糸是实现学生主体地位作

9、用的保证，也是素质教育的需要。这就要求教师充分考虑学生参与教学活动的愿望，对学习素材加以整合，据此优化、充实、扩大教育环境的内涵，使学生参与学习共同体的建立以及新型学习文化的形成。遵循学生的认知规律，使学生愿意主动参与课堂教学活动、表现和发展自我能力，从而珍惜自己的每一次进步。教师应尊重学生的想法以及他们的好奇心和自发性，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲

10、，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，与现实世界联系密切。这也能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。教师要想法设法让学生这个主体活起来、动起来，时间上适当“留白”,给学生思考创新的时间。课堂教学中师生之间、学生之间平等、和谐、共同参与、积极交往的学习行为特征要贯穿整个教学活动的过程。生活给学生提供了广阔的舞台，也使学生的思维像春天纷繁的花儿四处绽放，作为教师应该给学生充分的思维空间，鼓励允许学生大胆发表自己的见解，为问题的更好解决提出更佳的方案！当然，教师也应该作适当的引导，适时激励，关键是要让学生感受到在实践探索中获得了新知，从而得到成功的

11、满足！要调动学生多种感官，全方位参与教学活动。著名教育家陶行知先生就主张教育要实行“教育法”：教师在教学中要让学生“手脑”并用；要为学生创造传道受业的环境；要解放学生的创造力新课程的理念应该成为学生的切身感受！课堂教学活动也是教师、教材、学生三个要素交互作用着的动态过程。互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。新课程确立的“以人为本”的现代教学理念，要求教师对传统的教学理论及教学活动的各个环节重新进行审视

12、和探究，新的教学观认为课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，也不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者、由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。在课堂上师生角色应转变为互动（即师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充）的角色。这包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，也包括教师与学生之间的包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等多方面的互动。通过反思、互动，教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地加以解决和修改。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”。在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力和想象力。这要求现代思