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文档简介
1、?I was two then?教学设计一、教学目的:1.语言知识目的(1)全体学生能理解并初步运用was,then,were,young,old,hair,short,long;局部学生能运用grandparent,so.(2)全体学生能运用I was two then.They were young then.(3)感知单词的重音和句子的重读。2.语言技能目的 (1)全体学生能听懂、会说was two then.They were young then.(2)全体学生能认读was,then,were,young,old,hair,short,long.3.情感态度(1)学生能体会英语学习的
2、乐趣,敢于开口,表达中不怕出错误,积极尝试使用英语。(2)在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。4.学习策略(1)在课堂中积极与别人合作,共同完成学习任务。(2)在老师的引导下对所学内容进展主动复习和归纳。5.文化意识在学习和日常交际中,初步注意到中英文在议论过去的事情和情况时的异同。二、教学重难点:运用I was/They were议论过去的事情和情况。三、教学方法:任务型教学法、自然拼读法、TPR肢体语言教学法、游戏教学法四、教学准备:老师:多媒体课件、Amy和Lingling的头饰、自制钟表教具、单词卡片学生:幼时照片五、教学过程:Step 1:Warming up 热身导入1.Son
3、g: BingoSing the song and clap hands.【设计意图】:带着学生演唱节奏欢快的歌曲Bingo,将学生快速带进快乐英语课堂。歌曲中反复出现was一词,为本课学惯用was描绘过去的事情和情况做铺垫。 2.TPR活动:游戏反做 【设计意图】:通过TPR肢体语言活动,复习反义词tall/short,big/small,fat/thin,激发学生的兴趣,为后面运用旧单词学习新句型做铺垫。3.教材活动一教材活动一是利用旧单词学习新句型I was short. 【设计意图】:这一环节设计的目的就是为课文学习搭桥,降低难度。让学生在听、读、看的过程中对运用was描绘过去的活动有
4、一个初步的感知。Step 2 Task Presentation 任务呈现1.Introduce evaluation methodsT:(课件出示光阴机图片)Today Ill devide you into three teams.If you do well,you can get a step forward like this. If you get here,you will get the time machine.Come on,children.2.Present the taskMake a poster and introduce it to the class.【设计意
5、图】:课前呈现制作一张小时候照片的海报的真实任务,让学生明确任务目的,在任务的驱动下学习新知,最后运用所学新知完成任务,以到达语言运用的目的。Step 3 Text learning课文学习 1.整体感知,打破重点1.1带着Amy问的问题:Who are they?观看动画,感知故事情节。【设计意图】设计问题为学生搭建语言学习的支架,学生带着问题,有目的性的观看CD,整体理解课文语境,锻炼学生提取有效信息的才能。2答复下列问题,运用family tree学习grandparents.采取多种形式模拟跟读。 3对They were young then句型进展有意义的操练。采用看图说话的方式,老
6、师提供语言支架,三幅图难度层层递进。训练的同时感知were和are的用法,运用自然拼读法学习then,进展then和now的比照,运用简笔画学习young和old. 4角色扮演,两人活动。5德育浸透:Care for the elderly.【设计意图】本环节通过Lingling爷爷奶奶的照片引入句型They were young then,运用几张图片从不同维度的反复比照帮助学生理解语言,打破难点。运用简笔画、卡片、family tree等多种手段帮助学生理解单词,形象生动,学生易于理解,激发其学习兴趣。将单词放在详细的情境中学习,做到词不离句。2.分段感知,打破重点21问题引领:Who i
7、s that little girl? Maomao or Lingling? 2对句型I was two then进展有意义训练,议论老师、学生的照片。 3听并填空:Linglings hair was so_.Now my hair is _.通过TPR学习long和short.4比照cute,naughty 5Imitation show. 对议论Lingling照片局部进展课本剧表演,同桌活动,最后展示。【设计意图】整体感知完毕,引导学生抓住课文主要信息。本环节通过Lingling的照片引入句型I was two then,然后议论师生小时候的照片进展拓展,在真实的情境中对语言进展有意
8、义的操练。句型根本打破,此时学生回归文本、表演文本就轻松自如,如鱼得水了。3.回归整体。跟读全文、自读、角色扮演读。1Read and find“ was, were【设计意图】让学生找出带was, were的句子,学生在找句子的过程中发现规律,总结并归纳语法规律。2Listen and imitate.【设计意图】让学生跟读模拟课文录音,注意录音中的语音语调,培养学生形成良好的语感。Step 4 Practice稳固练习Game:砸金蛋【设计意图】:砸金蛋游戏中每个金蛋对应了一个学生熟悉并喜欢的人物或卡通形象,学生在愉快的气氛中议论光头强、贾玲、樱桃小丸子爷爷奶奶等过去和如今的比照图片。此时
9、这个游戏的未知性,能吸引学生的注意力。最重要的是可以学以致用。孩子在游戏中享受了英语课堂。Step 5 Task Completion.任务完成做幼时照片的海报1把女儿幼时照片海报展示给大家,并听介绍。 2小组内做海报,组内介绍。3展示。【设计意图】:Make a poster的任务活动非常新颖,学生小时候照片都非常得意,他们都乐意介绍,激发了学习兴趣,学生运用本课所学语言知识完成课前提出的这一任务,首尾照应,在完成任务的过程中运用语言,到达了培养学生综合语言运用才能的目的。Step 6 Summary and Homework总结和布置作业 1. Summary1用类似思维图的形式,引导学生
10、对本课内容进展总结和复述;2总结优胜组。2. Homework1听并模拟课文录音;2向家人或朋友自己幼时照片的海报。【设计意图】:本环节总结了本课学习的内容和学生课堂表现情况,学生更加明确了本课的重点。布置让学生听并模拟课文录音的作业,能更好的培养学生模拟录音的习惯。八、板书设计?I was two then?学情分析本课的教学对象是四年级学生,他们活动好动,好奇心强,有极强的求知欲和表现欲。因此,在设计课堂活动时要根据学生的情况,采用灵敏多样的教学方法来吸引学生的注意,努力营造玩中学、学中玩的教学情境。根据学生的这一特点,我设计了形式多样的活动,如唱Bingo歌曲、砸金蛋、做童年照片的海报等
11、,旨在激发孩子的学习情趣,吸引孩子的注意力。经过一年半的英语学习,学生掌握了一定的语言知识,具备一定的英语语言运用才能。他们已经学习了描绘人物性格特征和外貌特征的词汇如tall,short,big , small,fat, thin等和I am/Theyre句型,大局部学生能用这个句型来描绘人物如今的性格特征。但是孩子们还没有接触过去式,不能很好地理解过去式的用法,尤其是was和were的用法,因此,我就设计议论自己小时候照片的活动,为学生提供真实的语言环境,让学生理解本课的语言知识在真实情况下如何使用。?I was two then?效果分析从课堂效果来看,根本达成了教学目的,本节课教学思路
12、比拟明晰,课前呈现任务“制作幼时照片的海报,让学生在任务的驱动下学习新知,然后稳固操练语言知识,最后运用所学新知I was制作海报并在小组内作介绍,到达综合运用语言的目的。整节课课堂气氛活泼,学生的学习积极性很高。我运用形式多样的教学方法,设计学生喜欢的活动,学生在快乐的气氛中享受了课堂。在导入环节,我首先带着学生一起唱一首欢快的英语歌曲Bingo,紧接着设计了TPR活动,引导学生根据老师指令说出反义词并做动作,学生在游戏反做得过程中轻松复习了tall,short,big,small,fat,thin等单词。文本学习环节,学习完新句型They were young then.和I was tw
13、o then等,拓展训练之后,及时进展了角色表演,首先老师和学生进展示范,然后给学生留出pair work时间,让孩子进展充分讨论,最后进展展示。 稳固操练环节,我设计了砸金蛋的游戏,学生选择一只金蛋砸,每个金蛋对应一幅图片,用上所学句型进展描绘。砸金蛋游戏中每个金蛋对应了一个学生熟悉并喜欢的人物或卡通形象,学生在愉快的气氛中议论光头强、贾玲、樱桃小丸子爷爷奶奶等过去和如今的比照图片。此时这个游戏的未知性,能吸引学生的注意力。最重要的是可以学以致用。 总的来说,课的本意到达了。立足进步学生的核心素养,根本把握了英语教育的特点,在课上也倡导了自主合作探究的学习方式,课堂是开放的、有活力的。 ?I
14、 was two then?教材分析本课内容是新标准英语小学三年级起点四年级下册Module 5 Unit 1 , 从模块整体教学的角度考虑,本模块共有2个单元,分别是?I was two then?和?They were young? 一个模块的教学是一个整体,两个单元都是围绕描绘过去的事情展开。本单元课文总共分四局部,活动一是Sam议论自己小时候的照片,主要学习了was一词;活动二通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片,主要运用重点句型I was two then和they were young then来描绘过去的事情,议论过去和如今的变化;活动三对本课的重点句型进展了
15、归纳;活动四是看图说话的练习,比拟过去和如今不同。本课是在学习了一般将来时和如今进展时及描绘人物性格特征、外貌特征之后,学惯用一般过去时描绘人物的性格特征和外貌特征,并与如今进展比照。?I was two then?评测练习一、Listen and answer.1.Who are they?2.Who is that little girl?二、Listen and fill in the blanks.1. Linglings hair was so_.2. Lingling:Now my hair is _.三、Make a poster of your childhood.贴照片处Th
16、is is me.I was_ then.(one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten)I was_.(fat, thin, tall, short)My hair was _.(short, long)I was _.(naughty, cute, clever, nice, shy, cool, beautiful) 四、课后作业。1. Listen, imitate and recite the text.听音、模拟、背诵课文。2. Talk about your poster with your friends.与
17、朋友交流你幼时的照片。?I was two then?课后反思优点:1.从课堂效果来看,根本达成了教学目的。本节课教学思路比拟明晰,课前呈现任务“制作幼时照片的海报,让学生在任务的驱动下学习新知,然后稳固操练语言知识,最后运用所学新知I was制作海报并在小组内作介绍,到达综合运用语言的目的。2.整节课课堂气氛活泼,学生的学习积极性很高。我运用形式多样的教学方法,设计学生喜欢的活动,学生在快乐的气氛中享受了课堂。在导入环节,我首先带着学生一起唱一首欢快的英语歌曲Bingo,紧接着设计了TPR活动,引导学生根据老师指令说出反义词并做动作,学生在游戏反做得过程中轻松复习了tall,short,bi
18、g,small,fat,thin等单词。文本学习环节,学习完新句型They were young then.和I was two then等,拓展训练之后,及时进展了角色表演,首先老师和学生进展示范,然后给学生留出pair work时间,让孩子进展充分讨论,最后进展展示。 稳固操练环节,我设计了砸金蛋的游戏,学生选择一只金蛋砸,每个金蛋对应一幅图片,用上所学句型进展描绘。砸金蛋游戏中每个金蛋对应了一个学生熟悉并喜欢的人物或卡通形象,学生在愉快的气氛中议论光头强、贾玲、樱桃小丸子爷爷奶奶等过去和如今的比照图片。此时这个游戏的未知性,能吸引学生的注意力。最重要的是可以学以致用。 缺乏之处:评价方式不够多样化。本课采用了小组竞争机制,可以优化口头评价方式,如good,well done, excellent等都能让学生得到鼓励。 ?I was two then?课标分析?英语课程标准?的总目的中指出:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用才能。因此,本课我设计了“制作幼时照片的海报的任务,课前呈现任务,让学生在任务的驱动下学习新知,然后稳固操练语言知识,最后运用所学新知I
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