新课程与教学评价改革

1、新课程与教学评价改革一、改进课程评价的意义人是如何认识自己的？需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠， 以人为镜，可以知得失） ，人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自 一般人的评价有何差别呢？教师评价对学生的影响更大。接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。师生关系中， 教师是权威和社会代言人的角色。 这样其评价更容易被学生及其家长接受。每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻 影响学生成长的环境。幼儿园：小学：初中：高中：为什么会是这样呢？有文化方面的原因： 君子敏于事而慎于言。 鼓励我们少

2、说， 不要说错。 在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？你回答问题，我利用这时间板书，听他的答案与我们的是否一致。 我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和 结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某 种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学 实验：跳蚤实验，同样，教师的评价： “你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。在国务院基础教育工作会议关于全面推进素质教育的决定提出实施素质

3、教育的四个核 心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新 课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变 课程评价过分强调甄别、 选拔功能， 发挥评价促进学生发展， 教师提高和改进教学实践的功能。二、基础教育课程改革的思路（一）评价功能单一。 过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；（二）评价内容单一。 过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；（三）评价方法单一。 注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符 合个性差异的评价；（四）评价主体单一。 学生处于被评价的地位，评价关系紧张。 评价结果

4、： 产生大量的失败者。三、新课程评价的发展方向基础教育课程改革纲要 ：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生学业 成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建 立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ”李雁冰课程评价论三种评价： 教育性评价。通过评价使学生认识到自己的长处、优 势 认识到自己发展努力的方向，认识到自己需改进的地方。非教育性评价（评价的非教育功能）0评价只为选出什么样的人，评价后对他没有什么帮助。反教育评价（评价的反教育功 能）。如我们拿出成绩，公布名次，如果没引发他积极向上的欲望，反而打消了他的积极性，丧 失信

5、心0可能，我们教师谈很艰辛、很努力，但我们达到要实现的目标了吗？改革的方向： 促进发展，发展学生，发展教师，改进教学0 （一）发展性评价的基本理念1、 发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习效率， 为学习提供动力和源泉0从“选拔适合教育的学生”到“创造促进学生发展的教育” ，从筛子到 泵02、评价与教学同等重要，是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节0评价不一定是说出来的，举手投足皱眉都可传递评价信息。“感情表达=7%的语词+38%的语气+55%的表情”。学生获得信息呢，不仅是教师的话语，可以从动作、表情、语气获得信息。学会用多种方式传递信息0有老师说，我

6、们教学效率不高，怎么提高教学效率，有人说我 们怎么讲，怎么讲 只传递 7%，怎么样讲，怎么样抱着你的感情讲，有的老师可能学科知识并不一定很丰富，但师生关系融洽，他的学生学得很好，注意了讲的表情、语气，强化了传 递的信息03、发展性评价是注重过程的评价 学的过程中情感、态度、价值观的发展，他是怎样获得这些东西的04、发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想 关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值，让被评价者最大程度的接受（认可）评价结果是评价的最大效益05、发展性评价是注重学生本人在评价中的作用（二）新课程评价的发展趋向1、评价的多元性多元的评价内容，三维目标在评价中得到落实。有的老师反映不好操作，但我们应认真思 考，我们教育孩子干什么，让他一辈子都读书吗，有什么用，我们社会需要什么样的人？多元的评价方法：改变纸笔测验的评价手段，多种评价方法。北京师范大学卢永莉在北京 高校实验。多元的评价主体。2、评价的主体性保护学生的自尊自信，体现尊重爱护；依据学生的不同背景和特点，判断每名学生的不同特点和发展潜力，为每一名学生提出适 合的针对性建议。但在现实中，有评价，没建议，这方面做的不够；发挥学生评价中的主体作用，改变被动评判； 鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中。3、评价的开放性 评价突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激