幼儿园本土资源的开发与利用

1、幼儿园本土资源的开发与利用 课题方案翁源县城东幼儿园课题组一、问题的提出：幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过创 设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的 一项重要资源，在纲要中被提到较为重要的地位。它要求教师不 仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来 越多的幼教工作者所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更 为突出。而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环 境互动的效应上。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭 和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师

2、对周围环境及幼儿的充分 理解。目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、 富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究 不多。农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼 儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿 园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废 物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是幼儿园工作规程中明确要 求的。我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广 泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。因此我 们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的

3、河、石、土、水、竹 等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽 情体现农村特色。如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳 等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦 秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、 小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树, 开辟沙池、水池等。强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过： 在教育上，环境所扮演的 角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西， 并将其深入自己 的生命之中。”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技 的现代农业资源可供我们挖掘利用。 那么，就让我们农村幼儿园充满

4、 乡土气息使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。（一）研究对象的背景分析我所在的幼儿园是一所公办幼儿园， 现有的办学条件较好，各项 设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小22个班，约有1200 多名幼儿，现有130多名教师，大部分是幼教专业毕业的，其余教师 本科占了 80%大专20%由于教材一直是购买的，没有体现当地人文 风景，照搬照套教材，很少对教材进行灵活变通；有时候若遇到教材 中无法进行的课程，致使课程不连贯。以上的种种让我深切感受到改 变现有的幼儿园教材，实行以本土教育为主题的园本课程是多么的迫 切、重要。我园地处富县县城沙梁街，依山傍水，四季分明，早晚温差大， 光照充

5、足，雨量适中。县内有各种文物景点 200余处（个），资源特 色明显，拥有峰峦叠嶂的山、川流不息的河、流连忘返的特色小吃、 历史悠久的古寺。这些对开展幼儿本土教育具有得天独厚的条件。将本土资源纳入幼儿园本课程体系， 不仅是对本土自然资源、文 化资源的一种传承，也是培养幼儿乡土情感、提高幼儿教师自身素质、 形成特色园本课程的重要手段。（二）得天独厚的本土资源本土资源，主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的 资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。乡 土教育资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、 文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、名俗风情、

6、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会 发展资源等。富县古称鄜州，位于陕西北部，延安市南部，素有塞上小 江南和陕北小关中之美称。该县地域辽阔，资源丰富，总面积4182 平方公里,居陕西省第五位。县内有各种文物景点 200余处（个）， 著名的有秦直道遗址、杜甫故居羌村遗址、宝室寺铜钟、石泓寺石窟、 柏山寺塔、开元寺塔、八卦寺塔群等，著名的直罗战役就发生在这 里，县境内的东村会议旧址，直罗、茶坊烈士陵园、榆林桥战役旧址等 已成为延安红色革命旅游环线的重要组成部分。我园地处县级，有着得天独厚的环境资源，那就是大自然。在这 里，一年四季各具特色。春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金

7、黄一 片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰； 夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅，这 些乐趣是城里孩子无法享受到的，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是历历在目；秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭， 大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家；冬天， 黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人，打雪仗 大自然的这些变化 使我们有了取之不尽、用之不竭的环境资源。大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己的生活环境， 直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于儿童对生活 的理解，从而提高学习的兴趣和效率，这是著名教育家陈鹤琴先生的 名言

8、，也为我们利用农村自然环境资源指示了方向。一、利用自然环境开展教学活动1、在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。农村出门是田野、果园、菜地，为培养幼儿的观察能力提供了便 利，我们经常组织一些到大自然中去观察的活动， 并在活动过程中教 给幼儿观察和比较的方法，如春天，大地换了新装，我们带幼儿到大 自然中去认识春天，让幼儿找出春天的变化，先看看树上，再来说说 你看到的；秋天，领幼儿观察秋天时，让幼儿比比秋天的树与春天的 树有什么不同，秋天的草地和夏天的草地有什么区别等， 让幼儿学会 比较，从而正确理解某一事物的特点，当城市幼儿用图片观察玉米、 小麦等农作物的生长过程时，我们却可以带领幼儿

9、到田间地头进行观 察、记录、讲解交流，教学活动因此而显得生动，更能激起幼儿的学 习兴趣，发挥幼儿的主动性。2、在自然中丰富幼儿的美术活动农村有各种各样的树和种子，在秋季领幼儿到大自然中去，采 集各种各样的树叶和种子，在手工中粘贴成各种图画，如用一片柳树 叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀，用各色豆子 贴出脸谱。(2) 在野外活动中，让幼儿随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料，又培养了幼儿的绘画能力，也能让幼儿体会到绘画方 式的多样性，更可以利用大自然中的景物组织幼儿进行写生活动，拓宽幼儿的学习空间。(3) 泥土是农家之宝，除了探究土壤，玩泥也是幼儿感兴趣的活动。 教师可

10、以和幼儿一起到大自然中去玩泥， 也可以带一些泥土到幼儿园 来，让幼儿通过捏、团、搓等 工艺”制作一些游戏用的食品、水果、 蔬菜等，通过玩泥，提高幼儿的绘画、粘贴、塑型等能力，发展幼儿 的想象力和动手能力。3、利用自然环境中的有利地形，丰富幼儿户外体育活动 农村幼儿园虽然没有足够数量的大、小型体育器材，但是农村有田野、山坡、草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。 如：在草地上、树林中，让幼儿玩游戏；利用田埂让幼儿练习平衡； 利用小河让幼儿练习投掷；利U用田野中的小沟让幼儿练习跨跃； 也可 以根据季节玩水、玩雪。充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动 作，锻炼幼儿的身体。本村的村容村貌具

11、有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、颇具 特色的人文资源等等。在此，基础上我们打算进一步利用这些丰富的 本土资源创设有效的教育环境，探索环境创设与课程、教学、幼儿、 家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿的“对话”。鼓励幼儿、 家长亲手参与环境创设的整个过程中，更新教师、家长观念，帮助幼 儿通过观察、构思、动手，获得新知识，促使其动手能力和创造性得 到发展。这些作为家乡的本土资源为孩子的学习提供了活生生的教 材。因此，我们想开展幼儿园本土教育资源的开发与利用 的实践研究， 以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不 足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会，了解家乡，

12、更加 关注家乡的发展，在了解社会生活的过程中，得以自然而然，轻松愉 快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对 家乡的良好情感。二、概念的界定本土的教育资源包括：人力资源、物质资源、文化资源。本土的特产、 本土的名胜，本土的建筑、本土的名人，都能让幼儿从中感受到本土 文化的独特气息与价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深， 从 而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。三、相关研究领域的现状与趋势分析1、国外综合课程开发的概况。随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为 国际课程改革的主流之一。美国采用整合的方式，综合多学科知识， 以主题为中心组织教学，

13、重视解决问题和搜集信息能力的培养。日本在1989年设立 生活课”的基础上又增设 综合学习时间”，加强学习 与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的 统合教学日”、 韩国的 生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。2、国内有关学校的综合实践活动开发。国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的 乡土教育”，从弘扬本土 文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作 用。浙江省前几年进行的学科综合研究，基本上是以学科为中心的课程整和”。上海等地进行的研究性课程探索，为综合实践活动的开 展提供了很好的范例。我省东洲小学利用特定的活动基地，开发学工”学农” 学兵”的综合活动课程；江阴周

14、庄小学则立足现行学科的融 合、统整，进行课程的综合化研究。目前，在一些省级课程改革实验 区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。3、基本趋势分析学校教育向生活的回归，乡土文化纳入课程资源是必然趋势。 人们在 解决 生态失衡”本土文化失落”等社会问题、纠正 知识本位”的教育 偏差时，发现生活具有无法取代的教育价值。因此，开发本土教育资 源的优势，让其作为课程内容的补充，有着非常重要的价值。四、研究的实践意义1、课程开发的根本目的在于促进儿童的发展。本课题通过开发海盐 本土的文化，以主题活动的形式对孩子进行教育。 试图让孩子了解家 乡、了解海盐，促进孩子爱海盐、亲海盐的情感。

15、2、在课程权力下放、课程资源开放的背景下，开发本土资源，实施教育活动是课程改革的需要，也促进幼儿园教育向生活回归，提升办 学理念，提高教育水平。试图从学校发展角度揭示本土教育与幼儿园 教育整合的必要性。3、通过本课题研究寻找开发幼儿园本土教育资源的途径五、理论假设教育即生活，生活即教育。作为长期居住地的乡土，对儿童发展具有 优先、深厚的影响。儿童的认知发展、知识形成的动力来自于主客体 相互作用，依托于个体的积极建构。这一发展过程的起点是他们的生 活环境，是由近及远、由生活到社会的发展过程。乡土知识、乡土情 感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。 基于此，对本课题研究作 如下假设：通过开发乡土资

16、源，引导儿童去关注、体验、感受海盐文 化，了解海盐的特产、名胜、人物和建筑，激发孩子热爱家乡、热爱 孩子的情感。通过课题研究，可以获得开发本土教育资源的途径或方 法，积累本土教材，建构具有海盐特色的课程。六、研究的目标1、通过研究，让孩子了解家乡的文化，知道家乡的特产、建筑、名 胜和名人，激发幼儿热爱家乡和亲家长、亲社会的情感2、通过研究，构建一套适合本园实际的具有本土文化特色的园本课 程四、研究的内容1、充分利用本土的文化资源，对本土文化进行挖掘、整理、罗列， 调查寻找海盐可开发、利用的教育资源2、对本土教育资源有何教育价值，如何进行开发这些资源进行研究3、通过考察、访问、开展活动等形式，梳

17、理、开发海盐特色的课程 资源，关注儿童生活的现实世界。从特产、建筑、名胜、名人等维度 构建资源框架。五、研究步骤第一阶段（20RR.4-8月）1、调查、走访，了解本土的文化资源2、设计相关的教案第二阶段（20RR.07.5 月）1、建立试验区，进行尝试实验2、整合教材，研究课程资源的开发，以及目标建构，积累个案等 具体的步骤：可以分4个主题用4个阶段来完成（一）家乡的特产系列主要认识黄砂邬橘子、纯元提子、大头菜、一口茄、秦山包心菜、八 字葡萄、鹰窠顶茶叶、澉浦羊肉、横港蜜梨等主要措施：1、寻找家乡的特产2、认识、品尝家乡的特产3、设计特产包装袋4、为特产设计品牌广告5、开展角色游戏，制作特产、

18、开特产专卖店（二）家乡的名胜风景主要是南北湖、绮园、天宁寺、千佛阁、张元济图书馆、张乐平纪念 馆、镇海塔、革命烈士纪念碑、白塔山生态旅游区等主要措施：1、收集家乡风景的图片2、以录相的方式让幼儿认识各个名胜3、组织适当的参观，实地体验家乡名胜，产生爱家乡的自豪感4、在建构游戏中将家乡的名胜建造出来5、设计未来的家乡6、夸家乡”诗歌朗诵（三）追寻家乡的名人主要认识对海盐作过贡献的人物，如搜神记作者干宝、水浒五虎 将呼延灼、三毛之父张乐平、改革开放的弄潮儿步鑫森、出版业先锋 张元济、革命烈士冯玲、眼镜大师吴良材、著名作家余华、体坛巨匠 曹棉英等。1、调查家乡的名人、收集相关的书籍、资料2、认识家乡的名人及贡献3、画画我喜爱的名人，布置家乡名人展4、说说我的理想（四）说说家乡的建筑特色我国第一座自行设计、建造的核电 一一秦山核电基地，世界最长跨海大桥杭州湾跨海大桥1、收集相关图片2、看录相、看介绍、认识建筑特色3、在建构游戏中建造秦山核电基地和杭州湾跨