去年的树教学设计及反思

1、精品教学教案去年的树教学设计及反思教学目标:1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。2 .过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主 要内容的方法，培养良好的阅读习惯。3 .情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么咼尚美好。教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。教学准备:多媒体课件教时安排:2教时流程设计:第一课时一. 媒体激趣，导入新课1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友?大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽

2、的小鸟和这 棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。2 .板书课题：去年的树（齐读）二. 自主阅读，初步感知质疑问难。1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）2 .交流初读心得读到现在，你想说点什么?预设疑问:A. “歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的 地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。“去B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取年的树”？（你的问题很有价值。

3、还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）3 .小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会 读书!三、初步研讨，合作学习，主动探索师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考 价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们 自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好 的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和 树的友情？1、请大家默读课文，用“ ?”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感 动？同

4、时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己 的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。 相信孩子们在F节课中会有更出色的表现。第二课时、深入研读，互相交流，表达情感。师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给 大家听听，让我们交流交流。相互交流1、“天天” 一句。读着这个句子，你心里想说什么?（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依

5、相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读!2 .分别时的对话。师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍 难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你 的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰 树的心情。请男女生对读。小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回 来唱歌给树听，这是他们之间的约定。(板书：约定)师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发 生了变故？树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊 找啊在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情 的？

6、3 .鸟儿找了很多地方。师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还 可以用哪些词来说？(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢, 不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折)鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来?4 .出示小鸟向人询问的三次话。(1) 站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?(2) 门先生，我的好朋友?树在哪儿，您知道吗?(3) 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?任选一句话，指名读，点拨:(1) 自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？ “到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。(2) “树在哪儿，您知道吗？ ”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打

7、听，一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的?(3) 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着, 你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急, 担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感 受一次。二、引导想象，补充对话好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段2 .这回，你又有什么新的感受和疑问了?什么“睁大眼睛”、“盯着“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里， 你体会到他 怎样的心情？(这两个“看”字

8、饱含了多少真情，多少留恋啊！)(多 么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有 点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大 了眼睛。）3 .想象说话A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你 要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、 守信的小鸟啊!当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时， 我们

9、 也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。 是啊，真挚的友情是可贵的, 信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的 花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上三、想象写话，深化主题师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟 儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他 的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。四、拓展延伸，多向对话师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说, 对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把 你心里要说的话写下来。约定板书:小鸟？?？去年的树寻找信守诺言教学反思:去年的树是人教

10、版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中 逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。第 一次读这篇课文，课文的题目？去年的树，就一下子就吸引了我。心 里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看 了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为 小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的 情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一 些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点:1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”怎样将这个理念落实到课堂

11、实践中呢？我努力想构建一个生命 的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教 学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的 眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情 感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在 于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接 触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和 学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维 的自由王国，而不是教师的橱窗。2、体现语文人文性和工具性的统这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方 法，提供课堂练笔

12、的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知, 质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想 象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想 这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的 人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。学习过程:师：今天上课的内容叫做?生：去年的树。师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗?翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么?生：学生自由读书。师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不 改变故事的大致内容，自己

13、组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做 去年的树。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。生：鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱。师：接着讲生：日子一天天过去了,寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说:“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说:好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人 把它砍倒，运到山谷里去了。师：好的，第一次寻找没有结果，继续生：然

14、后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里 吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。师：我想给她补充一点：切成细条条生：做成火柴，运到村子里卖掉了。师：然后讲什么你知道吗?她问小女孩：她知道生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩, 火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完?生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一 会儿，就飞走了。师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故

15、事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。生:默读，勾画，记录。师:师:到你们朋友那儿去交流一下。如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。生：找自己的朋友交流。师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问, 或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢

16、?师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗?生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢?师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗?生：鸟儿为什么要两次看灯火?师：两次看灯火你都注意到了,跟刚才提的差不多， 看来待会我们要对结尾好好品味下。（对另一生），来，你说。生：我想知道就是鸟儿唱完歌,会想些什么?师：还是对鸟儿看灯火的想法,会想些什么？你来生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被 砍倒，而不是我被砍倒。就像我们在学标点符号的师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分, 对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对

17、嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有?生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢?师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。 我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在, 我们就来看一下你读懂了什么?生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺,不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗?生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，

18、这个树后来就变成灯 火消失了。师：你对此有什么想法?生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友 情。真好，再说一下。生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或 者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看,个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿 和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的?生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。不同的地方都能感受到这飞到村子

19、里，看出鸟儿为师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有, 一点。生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去 实现诺言不惜一切代价。师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还 有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望 你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。师：孩子，你读懂得真多，而

20、且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会 天天给树唱歌，树也不会天天听。师：发现没有，他强调一个词，什么?生：天天。师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友 情？生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友 情不是很深。他干吗来找树呢?师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就 是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。生：两学生读分手时的对话师：他们的对话让你感受到什么？你说。生：他们对话非常真诚。师

21、：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗 读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么?生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。生：一对好朋友读对话。师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。生：我是从第五自然段，春天又来了鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。师：来，继续。生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的

22、好朋友树，最后实现了他 的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次 是对生：树根。师：第二次生：门师：第三次生：小女孩。师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开 始吧，可以不读旁白。生：读这三次对话。师：你读懂了什么?生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在 想，他的好朋友树到哪儿去了?师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微

23、妙的变化，每 个人的感觉可能不一样，听听他的,生：而且，他会每次都比上次更着急。师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来生：我知道为什么，第一次师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。师：说得真好。谁还想说?生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体有复杂的心情在变化。但是，有一会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈, 样没有变，大家都知

24、道，你说生：他说过的承诺。生：他渴望找到树的决心。师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗?假如说，去年的树要拍成动画片， 要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习 练习。师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们 起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备生：四位学生分角色读课文。师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样?生：一点都不着急。师：你觉得谁不着急?生：鸟儿。师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错 的。请坐，谢谢你们。生：又一组同学分角色读三次对话。师；怎么样，掌声鼓励。生：树根的对话，他应该伤心一点。生：门太骄傲了就是。师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前， 刚才有同学问了，鸟儿为 什么对灯火唱