小学语文论文：有效性朗读教学的思考与实践

1、有效性朗读教学的思考与实践语文课程标准中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，但我们的朗读教学是否真正有效呢？不妨截取几种课堂现象进行观察：一、“万能”朗读代替阅读有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓住了学生的朗读，就以为万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。一位老师在教学四个太阳一课时，是这么进行朗读教学的：师（揭题读题后）

2、：四个太阳？多神奇呀！赶快打开课文自己读一读，注意读准字音，读通句子。（生自由读课文）师：读了课文，知道课文写了哪四个太阳吗？（指名回答，教师随机板书：绿绿的太阳、红红的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳）师：那你最喜欢哪个太阳呢？请把你最喜欢的太阳好好地读一读，读出你的喜欢来。（学生再次自由读课文）师：你喜欢哪个太阳？就把它读出来。一个学生朗读“绿绿的太阳”一段，但感情平平。师：从你的朗读中我没有听出你对它的喜爱，谁再试试？（又请了两个学生读，但是读得还是不理想，直到听到第四个学生深情并茂的朗读，这位老师终于满意了。）师：你读得真好，和他一样也喜欢绿太阳的小朋友咱们一起学着他来读一读。（部分学生齐

3、读，但已明显感觉到学生读书的热情渐渐淡了。）师：你还喜欢哪个太阳？请用你的朗读来告诉我。就这样，在重复的教学环节下，学生在老师的指导下，优生的带领下，完成了四个自然段的“美”读，我们在最后所能看到的只是那几双熟悉的小手高举着，那几个熟悉的身影一次次地站起来，更多的学生都是处于机械地模仿朗读中。课后，在座的听课老师开玩笑说，那些孩子如果不是看在后面有老师听课的份上，早就不愿意读了。是呀，这样的读太无趣了，纯粹地只是为了读而读，换作是你，你愿意一遍遍地读吗？这非但没有加强朗读教学，反而让学生对朗读产生厌烦情绪，淡化了朗读的效果。朗读作为语文教学的一个重要方法，但并不是唯一的方法，物极必反，把朗读作

4、为教学的至尊法宝而顶礼膜拜显然是错误的。二、情感朗读急于登场朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。如人民教育出版社第四册北京亮起来了一文，描绘了首都北京那灯光灿烂的迷人夜景，文中好词佳句像那华美的灯光一样，也使课文亮了起来，特别是一些四字词语，如“华灯高照、金碧辉煌、绚丽多彩”。学习课文时该如何咀嚼这些生动、优美的词句，并引导学生积累运用自然成了教学的重点。一位老师在教学时为了让学生有足够的时间感悟文本的美，北京夜景的美，制作了精美的课件。为了能够充分

5、地展示品读感悟这个阶段，学生在初读完一遍课文之后就被早早地引入感悟阶段。在一幅幅美丽夜景的视觉冲击下，学生被彻底征服了，自然学生的阅读激情也被调动了。到了展示读阶段，老师请学生为画面配音，学生的热情再度到达了极点。但是就在这个环节，不和谐的声音出现了，一个学生在读“彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”这么一句话时就回读了4次，更有不少学生在那些四字词语上撞壁了，真可惜了那些美丽的词语，被读得支离破碎，毫无美感可言。学生都还不能把句子读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示呀？有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精

6、彩。三、朗读指导偏重技巧在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们也不难发现，对学生的朗读指导过于专注在技巧上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养等方面并不够重视。请看以下片段：师：想当一回这个勇敢无畏的棋场高手吗？生：想！师：那谁愿意来读读小卫平的这句话。先自己反反复复地读一读吧！（学生自由读）师：好，现在谁能通过朗读让我们看到一个勇敢无畏的小卫平？生：“不让！下棋好比打仗，子弹射出去，能收回吗？”（较为平淡）师：好象没有读出勇敢的气势，谁能比他读得更好？生：“不让！下棋好比打仗，子弹射出去，能收回吗？”（较为到位）师：读得真好，似乎是一个真的小卫平站在眼前！师：其实我们

7、朗读这句话的时候，只要把“不让”读得坚决、响亮，“能”字声音读得重一些、拖一些，然后读出反问的语气，这样就能表现小卫平的勇敢无畏了。明白了吗？生：明白了。师：来，大家一起有感情朗读这句话。（学生齐声有感情朗读）听起来，学生的朗读确实有了进步，指导达到了预期的效果，静心思索：学生读出的感情是他们真实感悟的吗？而且，在这样的指导中，那些声音悦耳、感情充沛的同学往往成为朗读训练的主角。不管是检查性朗读，还是展示朗读，教师往往只盯住那几个学生，在他们有声有色的朗读中，教师也就心满意足，感到完成了朗读训练的使命。而其他规规矩矩陪坐、陪读的同学，则作为绿叶点缀。这样的朗读教学怎能促进全体学生的全面发展呢？

8、我们的朗读教学应该是有效性朗读教学，让学生在有效的朗读中得到增量。 “有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师

9、的有效指导和学生的有效参与呢？我们不妨从以下三个策略做一番尝试：一、制定准确的朗读目标，读出层次针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1认读读正确，扫清朗读的基本障碍； 2连读读流利，感知语言的基本意思；3精读有情感，培养有感情朗读的能力；4熟读记于心，丰富学生语言积累。以下是我在教学秋天的图画时的过程预设：一、初读课文，指导读正确自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。指名读课文。先分句读，每人读一句。a：正音：主要检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音，扫清字词障碍。b：帮助读通句子，把课文基

10、本读上口。二、再读课文，反复读流利 同桌练读。指名学生读。仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的。三、品读课文，学习感情朗读再读课文，不仅要把课文读好了，还要想一想，你有什么不懂的？再读读课文并动动脑筋，看看能给你的问题找到答案吗？一起讨论，研读句子。如：“梨树挂起金黄的灯笼”其实就是“秋天到了，在梨树上挂满了金黄色的成熟了的梨头，远远望去就像一个个金黄的灯笼。你看写得多好呀！”（结合课文的插图理解）4多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示出来。四、熟记成诵，强化阅读积累教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读等，或借助音乐诵读。检查诵读效果（采用多种形

11、式检查：可逐步不看书，熟读成诵；可以同桌互读，小组赛读，全班齐读，还可以边表演边读等。）延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他小朋友听。这段预设的过程，指导学生以朗读为主线、循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权力交给了学生，突出了学生的主体地位。二、运用多种的朗读方法，读出乐趣在朗读教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。适当的范读是有意义的范读可以是教师读也可以是学生读。如在教学泉水一课时，

12、可以配上和谐的音乐和生动的画面进行深情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。特别是在低段朗读教学中，学生的朗读水平有限，特别是一些长句往往读得一字一顿，适当的范读、领读是捷径。趣味的朗读是生动的趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，特别是对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，可以分组，也可以自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。以泉水的教学为例：在指导学生个性朗读时，出示填

13、空泉水（ ）地说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”泉水（ ）地说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”泉水（ ）地说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们会结出更大更甜的果子。”泉水（ ）地说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”然后学生会填（热情）地说，（大方）地说，（快活）地说然后根据自己填的词读出不同的语气，让其余同学评判。这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。评价读是必要的评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这

14、种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。三、激发真实的朗读情感，读出个性感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。因此，老师要做的不是教

15、给学生怎么读，而是应该带着学生进入文本，引导孩子对文本的个性感悟。那么该如何激发学生有感情地朗读呢？把握文本的“基调”，铺设合适的感情场一般来说，每篇文章都有一定的情感基调。如果我们教师能精心设计课文的导语和衔接语，创设出浓郁的语感情境，把握好这篇课文的基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”，把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。如在教学欢庆一课时，我在课始让学生观看欢庆场面的各种图片，并配上了欢快的背景音乐金蛇狂舞。学生在课一开始就感染了欢庆的场面，感情一下子就被调动起来了，自然而然地入情入境，使得这篇课文的情感朗读，学生处理都得自然贴切。结合文本的内容，创设生动的情境在阅读教学

16、中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。我在教学小小的船时是这么指导朗读的：播放小小的船曲子，师描述，生闭眼想象：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么？生：蓝蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月亮。师：那蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么？（引导学生看图想象）生：蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布，闪闪的星星像珍珠、像眼睛。再指导学生朗读，把想到的美景读出来，

17、设计了多种方式的朗读：自由放声读、同桌合作读、配乐读、表演读。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动了学生的积极性，让学生体验到了成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面。何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？立足学生的发展，给予实效的评价法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。还是以小小的船为例，在评价朗读时我也结合了创设的情境来进行：“你读得真好，看，